1、精選優質文檔-傾情為你奉上 語文學科高一試題質量評價及分析報告 一、試題質量總體評價（優點、缺點、意見、建議等）  實用類閱讀題，題目難度適中，學生能比較容易找到與問題相關的段落與句子，但又需要適當篩選整合方能得出最終答案。試題有效考查了學生的審題能力、篩選整合信息能力及表述能力。課內文言文翻譯考查重點篇目的句子翻譯，其中的得分點“所以”“信”這兩個實詞也是重要實詞。通過本題可以檢查學生對課內文言文的掌握情況。難度一般，認真學習和復習的學生一般能拿到3至4分（滿分）。如果再加上對重點/特殊句式的考查，就更全面了。課外文言文翻譯能夠根據語文考綱來命題。但對于高一的學生，考查的難度比較大

2、，如第小題的實詞“蘊藉”、“逋”，在必修一、必修二以及初中的教材里，沒出現過。命題不能做到依綱靠本。另外，兩小題都沒有考查文言的特殊句式。高一是高中階段的基礎年級，命題應該循序漸進，不要用考查高三學生的題目來考查高一的學生。詩歌鑒賞題難度大，學生對“聯想”這一表現手法非常陌生，基本上答不上來。建議以后詩歌鑒賞題降低難度。默寫題難度中等，多數同學得分在3分以上。但學生似乎對默寫題重視程度不夠，有不少同學粗心大意，個別字之差，還有不少同學明明知道怎樣寫，但寫的時候由于平時不夠嚴格要求自己，所以真正寫的時候很容易的就出錯了。語用題20題從體裁角度看，選材及填寫內容基本上為議論性語段。因為議論文語段邏

3、輯性、順序性較強，有利考查學生的語言邏輯思維，但所選文段沒有貼近現實生活和學生實際。21題根據對聯寫出對應的歷史人物，題目既能考查學生的知識面又有趣，能激發學生的興趣。作文題采用了材料+命題作文形式，總分65分，其中含卷面分5分。題目側重考察高一作文教學重點記敘文，材料適合學生表達，約82%的學生能從材料的基本內容及寫作要求出發，完整地寫出一篇及格的記敘文。約11%的學生作文能切合題意；敘事方式巧妙；善于運用環境描寫渲染氣氛，借助細節描寫等刻畫人物形象；通過對比等手法突出文章主題；文章的感情真摯，自然流露，極富感染力；且書寫較佳。但是作文沒有具體的評分標準參考細則，特別是書寫方面，評卷老師在評

4、卷過程中不容易把握。建議作文題參照高考評卷標準提供詳細具體的評分細則。二、學科各題答題基本情況表題號平均分標準差難度區分度62.731.150.700.3491.561.230.390.46132.731.470.340.2515 1.56 1.03 0.260.25163.38 1.96 0.56 0.54 202.421.440.400.27212.311.630.460.452243.975.73 0.67 0.15 三、學科各題答題典型錯誤、錯因分析及對策意見表題號考查內容（重點）典型錯誤錯誤原因分析對策意見6新聞消息閱讀中篩選、歸納信息的能力1.答題時將

5、依據與不良現象雜糅在一起；2.信息不全面，漏答“五行八字”“成語俗語”等；3.直接摘抄文中第6段數據，沒有整合信息；4.答題不規范，沒有分點作答或使用“依據”“不良現象”等提示語。1.審題不清，將題目理解為“取名時不良的依據有哪些”； 2.篩選文本信息不全面，只從第1段找到部分答案；3.整合、歸納文本信息的能力較差；4.尚未養成規范答題的好習慣。加強審題訓練；針對相關題型培養學生整合歸納文本信息的能力；著力培養學生規范答題等良好習慣。9課內重點實詞、虛詞的識記及對課文內容的理解一，“所以”譯成“的原因”或保留不譯；二，“信”譯成“相信”或“信念，信仰”；三，完全拋開所給的句子，天馬行

6、空；四，意譯較多。不理解“所以”“信”的意思；不理解句子含義；沒有結合要翻譯的句子；沒有直譯，也沒有一字一句對譯。在理解文章內容的基礎上識記重點實詞、虛詞，加強課內外的文言文翻譯練習13（1）.文言實詞“蘊藉”、“逋”、“舉”“蘊藉”、這詞，大部分考生不懂作答，照抄原詞。有些考生翻譯為“很少讀書”； “逋” 翻譯為“犯法”或者“捉小偷”； “舉” 翻譯為“選舉、選拔”或者“成為”1、課外文言知識積累少；2、沒有文言的語感；3、架空，沒結合語境來翻譯。拓展文言課外知識，強化積累。13（2）.常見的文言虛詞“其”、“所”、和文言實詞“勝”文言虛詞“其”、“所”， 大部分考生能作答，只有少部分考生把

7、“其”翻譯為“其中、這樣”或者搞錯了人稱，代“溫舒”。 文言實詞“勝” 翻譯為“勝利”，結合后一分句翻譯，考生翻譯為“奸惡取不得勝利”或“得不得益處”等。1、課內外文言知識積累少；2、沒有文言的語感；3、架空，沒結合語境來翻譯。加強課內文言文常見的虛詞及實詞的積累15.詩歌表現手法學生將14題的選項摘錄到15題的答題區域作為答案。學生答對偶、對比等手法，然后進行分析。根本不理解詩歌的內容，對“聯想”的寫作手法不懂，同時也讀不懂題目的要求。夯實文言文基礎，讀懂詩家語，特別是詩歌鑒賞的寫作技巧。16.泮、隰、猶、蝣、滄泮”寫成“伴”，“隰”字寫錯；“蝣”寫成“游”，“滄”字寫成“蒼”對默寫題重視程

8、度不夠，有不少同學粗心大意，讀書不認字今后教師應該多注意要求學生讀書要寫字；另外，筆畫要清楚；也要注意白話和普通話的區分。20對語段內容的理解能力、分析概括能力，邏輯推導能力，語言有效表達能力。1、沒有抓住話題的中心；2、邏輯分析能力較差；理解能力和邏輯分析能力欠缺，沒有理解和分析出這段話的話題中心，表達錯誤；主要根據上下文解題。語段一般分為三層，所填補的句子具有概括性或結論性。一般一層填寫一句。21對文化常識、知識積累、閱讀面的考查，留空白或亂寫閱讀量和積累都不夠加強對文化常識的記憶，增加閱讀量22材料+命題作文標題:一句話的影響材料立意：1.一句的證明影響。2.一句話的負面影響文體要求：記

9、敘文1.無視材料，另起爐灶，偏題。2.立意整體不高，普遍以個人經歷入手。3. 特別出色的敘事技巧缺乏。4.不明題目為偏正結構，沒有特寫“影響”。4.不審題目，同時寫了幾句話的“影響”。5.文體不符，寫成議論文。6.存約6%的殘篇。7.存約0.8%的抄襲現象。8.書寫不容樂觀。9.錯別字的現象不少見。1. 時間緊湊。2. 對材料缺乏提煉、歸納能力。3. 沒有重視寫作要求。4. 不分析題目特點。5. 視野不闊，素材積累不多。6. 沒有列提綱的習慣，在寫作過程中信馬由韁，寫作中心發生轉移。7. 個別學生完篇意識不強烈8. 沒有養成良好的書寫習慣。1. 提高前面題目的解題速度，樹立強烈的完篇意識。2.

10、 平時教學重視對材料分析，不忽視雙則材料的審題訓練。3. 引導學生重視寫作要求。4. 強調范文式作文教學，引導學生多閱讀多借鑒范文，并積累素材。5. 重視文體特色訓練。四、教學建議  （一）、實用類閱讀加強對學生審題能力的訓練。使學生學會根據題目關鍵詞，并結合文本內容來推敲題目，弄清題目“問什么”，避免出現答非所問或答案不全等現象。培養學生規范答題的習慣。使學生在答題中學會思考“怎么答”，學會分點作答、使用提示語作答，合理安排答案，避免出現答案混亂的情況。（二）、課內文言文閱讀強化學生的文本意識。使學生明白實用類文本答案源自文本，但需要加以篩選整合，避免出現主觀猜想的答案。教 師在講

11、授文言文課程時，可指出本課出現的重點實詞、虛詞及重點句式，讓學生在理解課文內容的基礎上識記。還可以讓學生課后對此進行分類歸納，并舉出課內外例子，方便識記。此外，課上可讓學生翻譯重要句子，課后加強相關練習，學會遷移運用，提高文言文翻譯能力。（三）、課外文言文閱讀，（1）強化語境意識：首先是聯系上下文（即與翻譯句子有關的那件事），通過語境推斷陌生字詞的意義；其次是句內語境，通過句內其它字詞的意思推斷陌生字詞的意思。（2）回歸課本，夯實基礎知識，牢記常見字詞。（3）關注句法的教學；關注常見字詞的不常見義項。（4）落實規范，字字落實。對翻譯題，一定要落實好解題規范，字字落實，直譯為主，避免拋開文本，過

12、度揣度，引申。（5）注重檢查，避免錯漏。學生在完成翻譯之后，一定要注重檢查，首先要檢查有無錯別字，尤其是重點詞語，檢查整句是否邏輯準確，避免病句。然后聯系上下文，看是否和文段內容相契合。（四）、詩歌鑒賞，首先要從讀懂詩歌內容抓起，確定學生能讀懂詩家語。其次要抓詩歌鑒賞的寫作技巧，讓學生真正明白各種技巧的使用情況，不要張冠李戴。再次，要多讀各類詩歌，擴大學生詩歌的閱讀量，開闊其的視野。最后，一定要加強審題訓練，讓學生能讀懂題目的要求，不會盲目答題，導致答非所問。（五）、默寫應該多注意要求學生讀書要寫字；另外，筆畫要清楚；也要注意白話和普通話的區分。（六）、語用題，在教學中注意引導學生 

13、理解整個語段內容。分析語段的邏輯關系，善于準確有效分層。 注意所填語句的位置。 注意合理推導。  注意分析上下文中提示句子。  注意語段內的一些基本邏輯關系和標題符號。注意排序題的一些技巧。注意檢查修改。加強學生積累文化常識的意識；出現有文化常識的要特別強調。（七）、作文，（1）.高一第一學期主攻記敘文寫作，要求學生明確記敘文的特點，記敘文要素要到位，要塑造出一個完整的人物或敘述一件完整的事情。且要求學生能靈活運用記敘文的幾種常見表現手法（描寫、渲染、對比、伏筆）及修辭手法。（2）.提高前面題目的解題速度，預留充足的時間去審作文材料、要求，提醒學生在寫作過程中樹立強烈的完篇意識。（3）. 常抓審材料不放松，平時教學重視對材料分析，不忽視雙則材料的審題訓練。明確審材料的整體性、多向性、篩選性原則。（4）.引導學生重視寫作要