1、轉化后進生工作經驗總結從教幾十年。所帶的每個班在不同程度上都有后進生，可如何對待他們呢？首先做到不放棄他們，然后根據(jù)后進生的特點和形成原因做好轉化工作。學生有優(yōu)生、中等生、后進生之分。教師樂教優(yōu)生、厭教后進生，這是應試教育留下的后遺癥。樂教優(yōu)生，對之關懷備至、熱情有加，既為國家培養(yǎng)了人才，又為學校增添了榮譽，這是值得提倡的；但厭教后進生，對之漠不關心、麻木不仁，既有悖我國的教育方針，又不符合教學改革的要求，這是不足取的。而且轉化后進生工作不到位，很可能造成后進生隊伍不斷擴大，有些后進生還會出現(xiàn)從量變轉化到質變的現(xiàn)象，給我們的教育工作帶來負面效應，給我們的社會也埋下了不安定的隱患，所以我們應該十

2、分重視轉化后進生工作。分析后進生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是老師份內的責任，因此，我是這樣對待后進生的： 一、關心后進生。 后進生不是天生的。他們中有的是受不良社會風氣的影響；有的是不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由于后進生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭或者是表面的不在乎。他們需要的是老師的關心，家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化后進生，只有使后進生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進生對老師、家長、同學的對立情緒，才能開

3、展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關心他們：在學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使逐步改正錯誤和缺點。 二、深入了解后進生形成的原因是轉化工作的前提。 要做好轉化后進生的工作，就得深入了解，全面分析后進生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學生情況，特別是后進生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？在新的學期開學前，做到心中有數(shù)。 實踐證明，只有全面了解后進生的情況，才能有的放矢，做好轉化

4、后進生的工作。教育活動中，教師遇到的后進生大抵有三種類型：一是能力型。能力型的后進生，一般表現(xiàn)為接受知識能力不強，經年累月，課聽不懂，作業(yè)也無法做，這樣自然就走進了后進生隊伍。二是行為習慣型。行為習慣型的后進生時常表現(xiàn)為好動、貪玩，愛惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業(yè)經常拖欠，且書寫馬虎，學習自覺性不高等現(xiàn)象。三是品德型。品德型的后進生往往表現(xiàn)為思想消極不健康，有不少惡習，如小偷小摸，有意破壞公共財物，與校外不良青年有染。品德型的后進生往往是由能力型、行為習慣型的后進生轉化而來的，它的破壞性較大，對家庭、學校和社會的影響不可低估。我們工作的重點應該是前兩種類型后進生的轉化。三、分層次教學

5、，分層面作業(yè)。平時上課 “優(yōu)生吃不飽、后進生吃不了”的現(xiàn)象時常困擾著教師。培優(yōu)補差實在是彌補這一缺憾的好辦法，但分層次教學、分層面作業(yè)也不乏它的優(yōu)勢。教師可根據(jù)學生的實際情況備不同要求的課，設計不同要求的作業(yè)。有條件的學校可以分別安排老師同時上不同要求的課，讓學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇。四、多樹正面典型，少立反面靶子。教育過程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習慣差的學生口頭上的表態(tài)總是響當當，但在實際行動中就不知道東南西北了。教師不僅要從理論上教育后進生該怎樣做，而且要不斷地幫助后進生找榜樣，讓他們經常的受到正面典型的熏陶，效果一定是很好的。如果教師經常批評人，動輒發(fā)脾氣，后進生就會感到永無抬頭之日，會破罐子破摔，群體就會士氣低落。五、嚴格要求，激發(fā)情趣。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，教師教育學生當以中小學生日常行為規(guī)范為依據(jù)，嚴格要求，對后進生的教育也不能例外，但嚴而有度、嚴而不厲，這樣，后進生才會把“心”交給你，你才能對癥下藥。此外，教師也可以運用豐富的知識、科學的方法激發(fā)后進生的上進心、求知欲。一堂生動的課有時可以激發(fā)一個后進生的求知欲；一句表揚的話有時可以救“活”一個后進生啊!在某種意義上可以說，轉化一個后進生，等于拯救一個家庭；轉化后進生，等于挽救一代人。突出教育的全體性，當是課程改革的重要特征。我們教師當以此為重任，以此為殊榮。在教育教學工作中，我體會到轉化后進生