1、小學科學課堂教學課型分類、界定與基本要求小學科學教學以探究活動為核心，但是不同的內容有不同的探究方法。課堂教學活動中，有的內容側重于觀察，有的內容偏重于實驗。按照主要活動形式的不同，小學科學課堂教 學一般可歸納為以下幾種課型。(一)觀察探究課1 .界定以觀察活動為主要的問題研究形式，以獲得思維發展和構建知識體系為目的的課堂教學活動，我們稱之為觀察探究課。比如螞蟻四季星空它們都是鳥等內容可以設計成 典型的觀察探究課。2 . 一般操作步驟(1)創設情境，提出問題。情境引入是教學的開始，也是教學成功的關鍵所在。好的情 境引入，可以使學生產生問題，形成探究的動力。相反，情境引入不合理，教學過程就會失

2、去探究的色彩，學生會感到索然無味，教學活動也不會取得預期的效果。因此，通過特定的情境創設，提出值得探究的科學問題作為科學探究的題目，既利于激發學生的學習興趣、活已 檄 有的知識經驗，為后續學習做好鋪墊，又有利于培養學生的問題意識。(2)合作觀察，研究問題。在明確了探究的問題后，師生共同完善探究活動設計，然后學生按照活動設計，開展多種形式的觀察探究活動，如觀測、實驗等，對提出的問題開展探究。(3)整理信息，得出結論。在觀察、實驗等活動的基礎上，通過不同的途徑獲得更多有價值的證據。然后對所搜集的證據進行篩選、歸類、統計和分析等綜合處理，并運用已有知識和經驗對問題作出科學的解釋。(4)表達交流，深化

3、認識。通過簡單有效的形式(如口頭表達、交流展示等)，準確清晰地表達 自己或小組的探究結果，在交流過程中，可引導學生既要清晰表達自己的成果，也要善于吸收別 人的意見，并在此過程中豐富自己的經驗。(5)拓展探究，課外延伸。學生的科學探究活動，往往一節課不能完成，可引導學生課外繼續探究課堂上生成的問題或是本節課沒有解決完的問題，從而拓展學生科學探究活動的范 圍，豐富學生的認識，提高學生的探究能力。3 .基本要求在設計、實施觀察探究課時，教師應注意以下幾點：(1)按順序有重點地觀察。可以按空間順序，靜態順序觀察，例如觀察動植物，先引導 學生從整體上觀察， 然后再各部分依照一定方位去觀察。也可以按事物發

4、展的時間順序，動態順序去觀察，如觀察月相等，要提示學生按事物發展變化的時間先后觀察，并作好必要的記錄。(2)用比較的方法，抓住事物特點去觀察。指導學生要在全面仔細觀察的基礎上，聯系 同類事物或相關事物，進行分析比較以便捕捉到事物的特點。如觀察水的特征時與牛奶等其他 液體相比較，水的性質特點就會清晰展現。(3)邊觀察邊思考，引導學生運用聯想、想象的方法。如觀察種子時，啟發學生聯想、 猜想種子各部分的功能。在觀察中，引導學生邊看邊相互議論，“看到了什么？是什么樣子？想到了什么？為什么這樣想？ ”使學生運用已有的知識和經驗，由此及彼，由表及里地進行思索， 分析比較。由此，豐富他們的想象力，以及對事物

5、產生新的體驗和感受，使其在頭腦中留下鮮明生 動的形象。(4)觀察要實事求是，以保證觀察結果的可靠性。觀察時要注意各種細節，邊觀察邊記 錄，詳細地、客觀真實全面地記錄下觀察的情況，不可以把觀察到的現象與觀察者本人對現象的解釋混為一談；觀察目的一定要明確，切忌盲目觀察，要細心、有心，不放過那些看起來 似乎是偶然發生的意外現象；注意運用多種感官多種方法觀察，觀察中的比較、測量、分析、 推理等方法都要用到，還要運用多種感官。同時也要重視借助觀察工具的觀察。另外，教師要注意中長期觀察活動中的評價激勵，保持學生觀察探究的熱情。(二)實驗探究課以科學小實驗為主要活動形式的教學活動，我們稱之為實驗探究課。教學

6、中此類內容 很多，包括對比實驗和模擬實驗，如種子萌發實驗、它們會生熱嗎、蒸發、擺的研究、誰熱 得快等對比實驗，另外還有日食和月食等模擬實驗。4 . 一般操作步驟(1)提出問題，引出課題。創設問題情境，激發學生的興趣，做好探究準備；提出問題是分析問題和解決問題的前提和基礎，讓學生提出問題也是科學教學的目標之一。要創設一種問題情境，創設一個民主、自由、創新的學習氛圍，讓學生有提問題的空間，學生的思維才會活躍，才敢提出問題，才會提出問題。(2)猜想和假設。猜想和假設是科學探究過程中的一個重要環節。當學生提出一系列的研究問 題后，教師要強調本節課要研究的問題，讓學生的思維集中在要研究的問題上，同時引導

7、學生對 問題作出自己的猜想和假設。(3)能根據假想答案，制定簡單的科學探究計劃。制定探究計劃是科學探究過程中比較難的環節，需要學生高質量思維活動的參與。探究計劃是要根據預測的結論來制定，學生預想的結論不一樣，設計探究方案也就各不相同，只有設計好實驗方案，學生才能明確實驗的步驟和思路，避免實驗的盲目性。(4)實驗探究。分組觀察、實驗操作。探究是根據探究計劃進行實踐操作的過程，是用 來檢驗自己對問題猜想的具體實踐。(5)分析處理實驗數據。在實驗中觀察到的現象、測量的數據都是形成結論的有效事實和 可靠證據，要引導學生認真分析，從現象或數據中有所發現。(6)組織學生討論和交流，得出探究結論。交流學生在

8、實驗過程中發現的一些現象和實 驗所得到的事實(數據)，通過討論、歸納總結，得出結論。5 .基本要求(1)積極創設問題情境，精心設計發現過程，要周密考慮提出問題的每一個步驟和提出的方 法，要注意激活學生的探究興趣，提高他們探究真理的勇氣，促使他們形成以小科學家、小發明 家的身份向未知世界挑戰的心理狀態。(2)把培養學生的探究思維能力作為實驗探究的基本目標。其培養過程應包括引起興 趣，形成探究動機；洞察、分析、比較、提出假說；進行實驗，驗證假說。(3)提出規范撰寫實驗方案的要求。提出假設、器材準備、實驗方法、實驗結果預測、 實驗步驟、實驗記錄、對實驗現象的解釋、結論以及注意事項等方面都要涉及到。(

9、4)實驗前必須要明確目的、方法步驟、注意事項等?？紤]不周到往往會造成實驗數據 的不準確，或出現安全問題等，甚至導致探究活動失敗。(三)資料探究課1 .界定以借助資料獲取信息尋找答案為主要形式的教學活動，我們稱之為資料探究課。當有些探究活動由于條件限制不能運用實驗、觀察等方法讓學生親歷探究過程時，便捷的資料信息獲 取分析便成為其主要的探究方式。如太陽家族、探索宇宙、尋找達爾文的足跡、我從哪里來等內 容。2 . 一般操作步驟(1)提出問題。教師提供給學生的背景資料應盡可能直觀形象。引導學生根據特定的背景資料提出問題，并對所提問題進行梳理和評價， 在一系列問題中篩選出本課要解決的問題。(2)尋找證據

10、。教師對學生收集信息的過程、途徑給予關注，并掌握學生的學習進程， 督促學生按時完成學習任務。(3)分析與解釋。教師需參與到學生的活動中，掌握學生的想法，并安排適宜的時機組織學生整理信息，將篩選出的信息作為解決問題的依據。用收集的信息對所研究問題做出較為 合理的回答。(4)交流與質疑。創設較為和諧輕松的學習氛圍，認真傾聽學生的發言，啟發學生對信 息收集的方法、內容、表達方式等方面進行評價。(5)結論與拓展。啟發學生對研究的問題建構起較為科學的認識和理解。指導學生總結 學習過程中的經驗性或方法性的知識。3.基本要求(1)學生在教師的指導下確定探究專題。在確定專題時要充分考慮學生的知識基礎和信息能力

11、，設計的題目要具體，不要過大過空，以免學生無所適從。(2)確定專題后，教師要指導學生如何進行有效的信息搜集和整理。(3)要重視學生信息搜集整理情況的展示匯報，讓學生充分發表自己的看法和意見。(4)教師引導學生根據匯報材料進行補充、歸納和總結，最終得出探究結論。(四)制作探究課1 .界定以學生動手制作活動為主要形式的教學活動，我們稱之為制作探究課。以制作探究為 主的內容有：我的風向儀、我的雨量器、制作小火箭等。教材中科學小制作一般結合某個研究專題進行，如在對不倒翁進行研究時，做一個不倒翁；在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒等。教學時教師應鼓勵學生利用身邊廢舊物品等簡易材料進行科學小制作，以

12、促進學生運用所學知識，發展操作技能和情趣。同時，鼓勵 學生有所創新，同樣的內容用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。2 . 一般操作步驟(1)教師或學生選擇和提出制作任務，討論操作步驟、技術要求等。(2)引導學生圍繞要解決的問題或制作對象展開想象，然后由學生設計制作方案，選擇材料， 在這個過程中，教師進行適時指導非常重要，特別要注意把學生的想象引導成為科學、合理的方 案。(3)學生進行制作，對材料進行加工處理和拼裝組合，并對作品的整體進行美化，在這個過程中，教師要加強巡視指導，及時解決學生制作中的問題，在進一步提高作品的合理性、 科學性，增強美觀性等方面給學生以指導和幫助，避免“學生坐著

13、做，教師站著看”的現象發生。(4)指導學生對自己的作品進行自我評價，看一看是否體現了制作任務的要求，有沒有可以進一步改進的地方，做出修補，完善自己的作品。評價的標準是：作品是否完成；作品使用的材料是否合理、合適 ；作品是否具有創新性；作品是否具有實用價值。3.基本要求 (1)材料的準備。制作活動前首先要準備足夠的制作材料，如做不倒翁用的蛋殼、橡皮泥等。其次，選擇的材料具有可操作性。 可操作性具備如下特點： 學生人人都能找到的材料；最好是不花錢的材料， 堅持廢物利用；材料容易加工；最好有多種替代材料，每一個制作活動的材料都不應是唯一的，應盡可能為學生提供可選擇的多種材料。這樣不僅可以讓學生根據自

14、己的 實際情況準備材料，保證制作活動的順利進行，而且培養了學生的選擇能力，同時也開闊了學生 的思路。(2)要注重教學引入。教師在制作活動前，要通過多種形式激發學生的學習興趣。可以通過欣賞優美的作品，激發學生的興趣。還可以對有趣的作品進行探窕，激發學生學習興趣。為 上好制作課，奠定良好的心理基礎。(3)注重教師指導。要根據學生準備材料的差異性，提出不同材料的不同制作方法及注意事項，讓學生自主選擇做法，切忌一刀切；在個別輔導時，要尊重學生的設計，肯定學生的成功之處，特別是對待制作能力差的學生，要耐心幫助，切忌回避或者視而不見；充分發揮學生的創造性，在掌握了基本的制作方法后，鼓勵學生創造性地制作，切

15、忌“潑冷水”。如學生學習了不倒翁不倒的道理，學會了用蛋殼制作不倒翁后，可以鼓勵學生采用不同的材料(如乒乓球等球形物體)，發揮自己的想像，制作形狀不同的各種不倒翁。(4)注重活動后反思。制作活動結束時，不僅要認真回顧制作步驟，更要注意激勵學生把制作活動延伸到課外，產生一石激起千層浪的效果?？梢栽u選優秀作品，用好作品鼓舞學生；可 以組織學生互評，在交流中使學生受到啟發，激發學生繼續制作的興趣；可以設置懸念，讓學生課后思考，設計制作出更新穎的作品；可以展示各種各樣的作品，開闊學生視野，激勵學 生課后去仿做?？傊?，通過小結，要讓學生享受成功的喜悅，受到鼓舞，使制作活動真正成為學生樂于從事的日?；顒?。(

16、六)技能訓練課1 .界定以訓練學生科學操作技能為主的教學活動，我們稱之為技能訓練課。是在教師的參與、組織下，根據學生的身心發展規律，有目的構建訓練活動，領悟某種技術的要領與步驟，形 成操作實踐能力。教材中涉及到以技能訓練為主的內容有：練習使用溫度計、練習使用量筒、測 力計的使用等。形成學生技能是工具探究的基礎，技能的熟練程度直接影響到學生探究的質量與結論 的準確性。因此，教師要重視技能訓練課的教學。2 . 一般操作步驟(1)創設情境，激趣導課?？山柚嗝襟w、歌曲、圖片、游戲活動等手段創設情境。情境可分為興趣情境和問題情境兩種。興趣情境可以從三個方面入手：有關工具和儀器的故事；簡介工具和儀器發明

17、的科學家及發展史；簡介工具和儀器的結構、特征、作用、在科研及生活中的意義。問題情境是學生在老師創設的情境中，遇到了無法解決的問題，需要借助一些工具 或儀器來幫助，使學生產生認知的不平衡，達到調動學習積極性的目的。問題情境具有教學活動 的導向作用和激發學生研究興趣的作用。(2)探究演練，形成技能。這一環節是科學技能訓練課的重要部分，根據不同的課程內 容、學生的認知水平和學習潛能，可按不同的訓練途徑開展訓練活動。(3)運用技能，反思改進。通過練習，學生才會經歷由不會到會，由生疏到熟練的過程。 再通過反思自己操作時的成功和失敗之處，通過評價別的同學汲取經驗，完善改進。(4)拓展延伸，實踐應用?？茖W技

18、能技巧的培養源于實踐，用于生活，反復實踐，可以熟能生巧。同時根據能力遷移的原理，組織、啟發、鼓勵學生運用所學科學技能技巧從多方 位、多角度去解釋自然現象，靈活地解決一些實際問題?？梢愿倪M原有的作品，還可以進一步創 造、發明。3 .基本要求(1)教師要有熟練的技能技巧，演示示范要操作規范、科學準確。教師可以親自演示，也可以采取播放錄像的方法。示范可以是全過程的，也可以是重點、難點的片段?？梢允浅晒Φ?，也可以是失敗的例子。(2)操作訓練要注意“由簡單到復雜，由慢到快”，練習的項目應有計劃、有層次、有數量，切忌機械訓練，只有經過循序漸進、反復的練習，才能真正掌握技能。(3)教師指導要到位使學生明白怎么做，為什么這么做，否則只能“照葫