1、.優化小學中段語文作業的批改 作業批改是語文教學中必不可少的一個環節，但并不被重視，所以，作業批改的質量和效果差強人意。 其實，教學中的各個環節都有其承接的意義，環環相扣，而使教學過程成為一個生生不息知識漸進過程。所以，作業批改作為一個教學環節，自有它的作用和意義。這個環節的欠缺，必然使學習的鏈條出現斷裂。影響整個知識技能“鏈條”的運轉。  關鍵詞:作業批改、現象、探討、實例、改進、措施 一、滄海一掬：能否讓批改也充滿溫情？ 每周一次的教學沙龍，總能碰撞出思維的火花。在對教育教學的“神聊”中，“拾遺”之處比比皆是。有一次，一位同事感嘆：辛辛苦苦

2、批改的作文，一筆一劃寫下的評語，原以為能讓學生有所思考，有所啟迪。誰知，作業本發下之后學生翻看了一下成績，便迅速合上放在了一邊。當時的心痛啊，仿佛殷紅的評語就是自己無聲的哭泣。 話題一打開，教研組里的同事們幾乎齊聲附和。每個人都在教學過程中碰到了類似的問題，很多時候只以為是一個細節而不加重視。現在一探討，居然是學生在學習中普遍存在的一個問題。這里面，是否有教學關注的缺失，是否有教學方法的失當，還是一個態度習慣的養成問題？小話題揪出了大道理，探討的深廣度超出了現有的幾個“大腦儲備”。于是，以“作業批改”為主題的系列教學研討便由此展開。 通過各個教師在所帶班級的調查，歸類匯總發

3、現了以下幾個問題： 1、作業批改是教師和學生交流的一種方式，如果說，課堂教學是老師與學生的語言交流方式的話，那么，作業與批改就是教師和學生在課下的書面交流方式。平等和坦誠是交流的基礎和必要條件。但是，這種坦誠和平等在作業的批改中是比較少見的。批改中教師高高在上的姿態，居高臨下的語氣，措辭犀利，發號施令的現象比比皆是。姑且不論其評價是否切中要害，引起注意。單就態度而論，就會讓學生精神戰栗，敬而遠之的，更遑論有何獲益了。    2、面對學生作業中存在的一些類似或相同的錯誤，教師的心態和情緒會變得頗耐人尋味。千篇一律的語言，焦急難捺的書寫，敷衍了事的評價會把一

4、種不負責的厭倦的情緒傳染給學生。學生對老師和學科的興趣也會出現逆轉。    3、批改語言固守因循，不思進取。幾十年如一日使用“語句通順”、“語言優美”、“結構完整，條理清晰”“情節感人、中心突出（或明確）”。或是以“優、良、中、差”包打天下,使得教師的評語比學生的“書寫潦草”“態度敷衍”“中心散亂”更加面目可憎。對這些現象，學生眾口一詞的表示不感興趣。    4、有的老師在批改中重批改問題，而輕心理暗示。教師無暇去關心學生出現問題的原因，更不管學生學習的困難是否來自于心理原因。    5、老師在批改中缺少

5、對學生的個體性評價。學生在作業本中呈現的只是一種作業的表象，而非學生的全部。我們的批語應象中醫所說的對癥下藥，才能收到效果。    6、有的老師的批改只在作業后對其進行整體性評價，而不能具體指出作業的問題所在何處，使學生不明所以。    7、有的老師用語過簡，表達晦澀，學生感到微言大義深不可測。如此種種，使得本是雙向交流的作業批改成為一種單向的信息流動。無法獲得學生的響應和共鳴，更談不上由此而促進學生學習興趣、催發改正錯誤的心理需要。最終影響和制約了學生的發展和提高。 如此種種，使得本是雙向交流的作業批改成為一種單向的信息流

6、動。無法獲得學生的響應和共鳴，更談不上由此而促進學生學習興趣、催發改正錯誤的心理需要。最終影響和制約了學生的發展和提高。 二、集思廣益：讓批改煥發時代色彩！ 面對如此眾多的問題，教研組統一思想，決心對“作業批改”活動進行探討和改進。 改進之一：豐富批改的內容 傳統的批改一般來說，是批對和錯。就語文學科而言，批對錯的內容局限于字詞對錯、釋義對錯、語法對錯、理解中心內容正誤、以及一些技能型的練習題；批書寫和格式。卷面是否整潔，格式是否正確；評價完成作業的態度。 我們在原來批改的基礎上，又增添了以下內容： 1、批出錯原因。如果只批不點，久而

7、久之，學生會喪失通過思考克服困難的勇氣和信心。 2、批進步和進步原因。學習是一個長期的過程，無論在何種過程中，學生都希望看到老師對于自己努力獲得進步的肯定，此其一。其二，如果教師能夠賞識學生正確的思維方式和克服困難的方法。就能起到激勵和導向作用。    3、批提示正確的答案、答題方式、和答題思路。對于學生的心理來說，追求作業的正確率，是常態心理。老師通過批改使學生馬上意識到自己的錯誤，并進行修改。 改進之二：豐富批改的語言 教師普遍在改作業中采取單一化的評價方式，不是打，就是打×，很多學生發到作業就一把塞進書包，看也不看，語

8、文成績也越來越差。作業是學生辛勤勞動的結晶，每個學生的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。我們應該用賞識的眼光和心態去批閱學生的作業，從中尋找閃光點，使學生的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變的更優秀、更自信。因此在批改時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業的積極性。 1、用一些表示贊賞與鼓勵的符號。比如用“”號表示完成了作業；用“”表示書寫整潔，用（一個笑臉）表示優秀；用（兩個笑臉）表示有創新精神等。 2、拓展性評語。教師要從同類相似和異類差異，以及社會背景等更深的角度去提示學生發掘和探討更深層次的內涵意義。例如

9、：你知道當時的時代背景嗎，可以從一書中探求答案，看了以后，你就會對這個問題產生新的認識；這個字有多種含義，你還能給這個字組不同含義的詞語嗎？   3、激勵性評語、比較性評語和形象性評語的綜合運用。從師生交流的效率上講，越能激起學生關注和回應的批語應該越能促進學生的發展和技能的提高。那么越符合學生心理需要的批語就越能引起學生的注意與關注。整理了一些富有鼓勵性的批語,針對學生作業的具體情況可分別給出“想法非常好,有創造性!”、“方法巧妙合理,真棒!”、“大有進步!”、“聰明的解答!”、“太好了,完全正確!”等激動人心的批語來激發學生學習的積極性。 改進之三：豐富改進的

10、方式 除了最基本的全批全改外，教研組的同事又創造了多種多樣的作業批改方法，可根據實際需要進行靈活選擇，以便發揮作業的實效。 1.改變批改地點。作業批改時一般都不在辦公室改，盡量在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學生打成一片，親其師而信其道，還可以讓學生看到教師工作的辛苦，用教師認真的工作態度對學生進行感化。 2.當堂批改。因為上課時間有限，每次選擇有點難度的題目進行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學，下次改右邊的一半。在批改時，對做得好的和有進步的同學給予及時表揚、鼓勵；發現問題，及時指正。也便于及時從學生作業中發現問題，反饋發現教學中不足，對于個別問題

11、因材施教，大范圍出現的錯誤可以當堂改正，節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間，提高了效率。 3.重視面批。對學生的作業既要關注完成的結果，更要關注解題思考的過程。在批改作業時，可以盡量進行面批，在面批過程中要善待學生出現的錯誤，一旦發現學生的錯誤時，不要就批評，采取讓學生說說思考過程，便于教師能準確地了解學生的真實想法，可以使學生知道自己的不足，然后作出相關的評價。對那些有錯誤，但又有創新思維的解法，在指出不足的同時，也充分鼓勵，以激勵學生的學習熱情。同時，學生在老師的監視、限制下，他就會認真，這樣不但能提高作業的質量，還能使學生改變做作業時拖拖拉拉的習慣，提高質量的同時提高速度。

12、 4、學生自行批改后 ，教師二度評價。為了充分調動學生的自評意識，有些作業做完后，學生可以自行判斷，且打上等第。教師在再進行二度評判和點撥。如有一次我教學生寫心情日記，發作業本時，偶然聽到這樣一句話：“完成任務就行了，反正我的作文不會得分。老師早就對我定印象了。”聽到這里我心里一震，是呀，有時時間緊對與日記的批改確實存在這種情況，平常作文好的我粗粗一看，打上個高分，平常作文不是很好的，一般打的分數都不高，我這樣做其實扼殺了學生作文的興趣。于是我布置了這樣一個作業：回家寫一篇心情日記，寫完后你把你自己作文上的優點列舉出來，并打上你認為可以得到的分數，還有別出現自己的名字。作業一布置，我

13、看到有些學生露出喜悅的神色，他們用一種新的眼光看著老師，我輕輕地點了點頭。第二天早上作業交上來時，我發現每一篇文章都寫得非常認真，非常端正，后面都列舉了好多作文優點，雖然有些評價有點淺顯，但看得出他們都很用心，他們都為自己的作文打了分。看到他們的作業，我深深感到我們做老師的必須公正地、嚴肅地對待學生的每一次作業，因為我們的態度決定著學生的態度。于是，我花了兩天時間認真地看他們寫的日記，我發現有不少學生的作文比我印象中有較大明顯的進步，再也不能用老眼光去看了。這次批改，我感觸很深：我們應該顧及到那些中等生，別老把眼光盯在那些優生和差生身上。這次作業以后，如果寫日記、周記的，我一般都會采用這種方法

14、，先由學生自己先批改，然后老師在學生批改的基礎上進行評價。一段時間下來，我感覺班級中學生寫作水平整體上有了提高。 5.及時訂正。堅持讓學生及時訂正，一般的做法是不讓學生把錯題擦掉，而是讓學生在后面重新做好，并比較，讓他自己發現錯誤之處，并在批改時讓學生說出思考過程或解題思路，及時掌握知識，減少此類題目再次出現時再引起錯誤，同時對學生的學習習慣的養成也起到一定的作用。 改進之四：做好錯題記錄 在批改作業時，如果發現有許多學生出現同樣的錯誤，應該把學生出現的錯誤及時記錄下來，這樣做有以下幾個好處： 1.促進教師反思教學 錯題記錄不但可以幫助教師及時

15、糾正學生作業中存在的問題，記載著學生在上節課學習中存在的問題，需要采取的解決措施等信息，也為我制訂下堂課教學目標、重難點，設計合理的教學方式、方法，適時調整教學內容，實施科學的教育提供了資料。 錯題記錄不僅僅記載學生作業存在的問題，更重要的是對存在的問題作出分析，并在分析的基礎上找到相應的解決措施。對普遍出現的錯題都要重新摘錄，然后做錯誤過程陳述、錯誤原因分析、錯誤類型總結、最后將正確解題過程寫出。如果有多種方法也應該做出。 錯題記錄格式如下：五年級冊錯題記錄表錯誤類型: 錯誤人數: 原因分析: 解決措施:   取得效果:&

16、#160;備 注:    2.促進教師研究教學 錯題記錄是我下一輪備課的有效經驗，也是促使我改進教學教法，對自己在教學中的過程方法進行反思，加深對教學規律的認識理解，提高自己的專業水平，從而適應不斷變化著的教育發展要求。  總之，想盡一切辦法充分調動學生積極主動地完成作業和修改作業，努力提高語文教學質量，培養學生良好的語文素養。 三、立微知著：從改進中感受課程發展。 我們四年級語文教研組通過研討改進、交流合作，這一“磨人”但又充滿探索樂趣的過程，得到了許多收獲和思考。 新認識：新課標指出，作業批改是我們在教學過程中

17、一個必不可少的環節，作業的批改，不僅僅是對學生學習結果的了解和評價，更重要的是要激發學生的積極性和熱情，通過批改作業，可以反饋教學信息，及時進行教學調控，是提高教學質量的重要手段。 新方法：摸索了一套常規教學研討與改進的基本流程，以此為例。 前期準備：A組：查閱資料，收集相關理論知識。          B組：調查原因，教與學兩方面分析。 階段成果：確立研究的方向，提出計劃，能有所突破改進。 中期展開：A組：批改的內容研究   

18、0;      B組：批改的方法研究 階段成果：內容與方法結合，付諸實施，并不斷改善提升。 后期總結：A組：觀察問卷，采集數據          B組：小結反思，匯總交流 階段成果：效果與心得交流，資源展示，分享合作的喜悅。  新感受：作業批改，是每個教師一項具體而艱巨的工作。它是教師檢查教學效果，發現教學中存在的問題，從而及時彌補教學中的缺陷的重要手段。同時，它也是教師了解各個時期內學生思想狀況的根據。因此，它也是教學中不可忽視的一門藝術。正確了解、恰當地利用好這門藝術，給教學工作帶來的收益是不小的。在作業批改中應為不同層次的學生，不同類型的作業，有針對性地為每個學生寫上批語。這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生感情，調動了學生學習的積極性，營造出一種寬松、愉快和諧的氛圍，使理性的作業多了點人文關懷，從而把做作業過程變成了學生體驗快樂、體驗成功的過程，也達到了提高教育教學質量的目的。 新效果：通過教學改進，學生作業效果好了，積極性也提高了。以前做得慢的同學在這種氛圍中也變得積極了，速度明顯加快了，因為每位同學都想