1、德國雙元制課程模式學 號：120150734 王運轉目錄德國職業教育概述一雙元制職業教育課程二對我國的啟示三CONTENT1.德國職業教育發展歷史2.德國職業教育體系3.雙元制培訓模式1目錄01德國職業教育概述德國職業教育概述德國職業教育發展歷程德國傳統學徒制學校職業教育發展雙元制建立發展1.手工業行會學徒制2.國家干預學徒制最早的最早的是由宗教界與實業界舉辦的星期日學校：1.教會星期日學校；2.手工業星期日學校；學校職業教育：學校職業教育：1.中等職業教育機構；2.高等職業教育機構手工業發展迅速手工業發展迅速機器生產代替手工業生產機器生產代替手工業生產理論知識與實踐知識并重發展理論知識與實踐

2、知識并重發展德國職業教育體系大學、高等專科學校、學院技術員培訓技術員培訓高等學校入學資格師傅培訓師傅培訓企業工作企業工作雙元制培訓文科中學實科中學主要中學小學高等學校入學資格 德國教育實行的是小學后分流制小學后分流制，學生經過四年共同的小學教育后，分流到三類教育目標不同的學校中去；文科中學語言、文學、藝術、社會科學、數理和科技、體育、宗教為高等學校輸送人才實科中學社會科學、自然科學和語言類為主，強調科目的實用性培養工商業界、政府機構的實務性人才為主主要中學宗教學、德語、地理、歷史、音樂、工藝等課程一般進入雙元職業教育體系，以培養技術工人為主學 校課 程培養目標”雙元制“ 第二種第二種二是二是交

3、替性兩段式交替性兩段式雙元制，也就是在職業學校、專科學校或高等學校的中等或高等教育階段之后銜接一個熟悉職業的實踐階段； （中國） 第一種第一種一是一是繼承學徒培訓及師傅授徒傳統的綜合性一段式綜合性一段式雙元制；（德國、奧地利、瑞士、丹麥） 從20世紀60年代末開始，“雙元制” (DualesSystem)成為德國職業教育的主要形式，其根本標志是學生一面在企業(通常是私營的)中接受職業技能培訓，一面在部分時間制的職業學校(公立的)中接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的義務教育。這種“雙元”特性，主要表現為企業與學校、實踐技能與理論知識的緊密結合，每一“元”都是培養一個合格的技術工人過程中不可

4、或缺的重要組成部分 。”雙元制“職業培訓模式企業培訓中心+職業學校=3年3年半實踐教學70%+理論學習30%=100% 小 學 （4年）高級中學（9年）主要中學（5年）實科中學（6年）熟練的技術工人和服務人員熟練的技術工人和服務人員2雙元制職業教育課程雙元制職業教育課程2課程標準課程標準課程目標課程目標課程開發課程開發課程內容編制課程內容編制雙元制課程體系雙元制課程體系課程評價課程評價1234567課程師資課程師資目錄單擊此處添加文字標題Sunny_雙元制課程實施情況提供雙元制課程院校數量：提供雙元制課程院校數量：目前，共有189所高校提供雙元制課程。其中，應用科學大學119所，職業學院16所

5、，綜合性大學8所，其他高等教育機構8所。提供雙元制課程學校類型：提供雙元制課程學校類型：截止到2012年4月30日，應用科學大學提供了59%的課程，巴登符騰堡州的雙元制大學提供了21%的課程，職業學院提供了15%的課程，綜合性大學提供了3%的課程，其余機構提供1%的課程。提供雙元制課程門類數量與學生參與數量：提供雙元制課程門類數量與學生參與數量：據統計，2007年，雙元制高等教育課程數為666門，參與學生數為43220名；到了2012年，相關數字已增長為1384門、64093名。雙元制課程實施情況1.課程標準教學計劃教學計劃教學計劃說明、教學目標概述、課時分配表、課程內容概要、各門課的教學大綱

6、培訓職業名稱、培訓期限、培訓內容、培訓大綱畢業考試要求普通課程、專業課程、校內實踐課程 1.企業培訓條例企業培訓條例2.學校教學計劃綱要學校教學計劃綱要課程標準課程標準聯邦職業教育研究所聯邦職業教育研究所1.雇主集團代表16人2.雇員工會代表16人3.各州政府代表16人 4.聯邦政府代表5人2.課程目標 德國的“雙元制”課程模式從總體上講，旨在培養學生將來在社會上就業、適應競爭和發展的能力，在工作中具體的發現、分析、解決和總結問題的能力，操作、應用、維護和維修能力，以及協作、交往、自學等一系列綜合職業能力與關鍵能力綜合職業能力與關鍵能力。 關鍵能力關鍵能力強調的是，當職業發生變更，或者當勞動組

7、織發生變化時，勞動者所具有的這一能力依然存在，勞動者不會因為原有的專門知識和技能對新的生產過程及工作組織形式不適應而不知所措，而是能夠在變化了的環境中很快地重新獲得職業技能和知識。關鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨最重要的是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。3.課程開發 課程開發課程開發是為實現一定的培訓目標，在確定的教學思想的指導下，采用科學的是為實現一定的培訓目標，在確定的教學思想的指導下，采用科學的程序與方法對職業教育全過程所進行的方案設計，也是課程實施與管理的綜合。程序與方法對職業教育全過程所進行的方案設計，也是

8、課程實施與管理的綜合。課程開發是由雙元制大學和企業共同參與完成的，雙元制大學在教學計劃綱要規范下，企業則是在培訓條例的框架下制定符合實際發展情況與需要的課程，而后自下而上地，最終得到領導委員會（職教所）的認可，方可進入課程開發中的實施階段。4.課程內容編制課程內容的選擇課程內容的選擇課程內容的編制課程內容的編制專業知識專業知識專業專業技能技能關鍵能力關鍵能力階梯式課程結構階梯式課程結構理論課：理論課：專業理論專業制圖專業計算實踐課：實踐課： 基礎培訓分業培訓專長培訓職業職業活動活動雙元制課程 “核心階梯式”課程內容結構1. 三部分課程:普通課程、專業課程、實踐課程。2. 專業課程：專業理論、專

9、業計算與專業制圖三門課組成。3. 所有課程的內容都按培訓條例的要求，劃分為基礎培訓、分業培 訓、專長培訓三個逐級上升的層次。 階梯式課程模式階梯式課程模式由學校和企業合作共同負責人才培養工作，共同制定課程學習計劃。 第1學年： 為職業基礎教育年，集中學習文化課和3門職業基礎課，學生要從13種職業類別(群)中選擇學習內容；第2學年： 轉入某一職業領域進行專業訓練;第3學年： 則向特定職業(專業)深化，呈階梯式逐漸上升。優點：保證學生在廣泛基礎培訓的前提下，逐漸分化而最終達到掌握專長技術的目的。非常適合企業對人才多能和多層的需要，避免了過早分化，學生有更多機會選擇適合自己興趣與愛好的職業，同時拓寬

10、了就業范圍，增強了轉崗能力。5.”雙元制“課程體系雙元制課程體系企業職業學校實用的專業課程實踐的操作技能普通課程：德語、宗教、體育培訓車間企業生產車間培訓計劃培訓課程實踐訓練嚴肅的生產現場參與生產和在生產中學習知識和技能的運用專業課程：理論、制圖、計算實踐課程：應用性的工藝技術占總培訓時間：70%占總培訓時間：30%每周在學校1-1.5天6.課程評價職業教育委員會：職業教育委員會：制定規章制度、認定培訓資格、審查培訓合同、確定培訓時間、組織技能考試、仲裁雙方矛盾以及進行監督和提供咨詢等考試委員會考試委員會：組織職業技能考試 兩次考試兩次考試 時時 間間 考察內容和作用考察內容和作用中期考試第1

11、8個月（1年半）檢查學生的學習狀態和教育效果；不計入最后的成績；結業考試33年半在培訓結束后進行；考察理論和實踐操作；通過結業考試學生才能從事相關的工作；傳統考試模式傳統考試模式操操作作能能力力導導向向考考試試模模式式職業能力導向的考試模式職業能力導向的考試模式職業能力導向職業能力導向”的考試新模式的考試新模式 區別于傳統的考試模式新在哪里：1. 培養目標：培養目標：既要培養學生對工作的計劃、實施、檢查的能力，也要培養學生的綜 合職業能力；不僅要重視實踐操作能力的培養，也要注重方法能力、社會能力、和個人能力的培養。2. 考核重心：考核重心：從重視結果轉移到重視過程；關注工作計劃、工作流程、與他

12、人的協調溝通。3. 考試形式：考試形式：取消了原來的中期考試，將結業考試分為兩個部分。4. 考核的內容：考核的內容：由原來的分科考試形式轉變為按能力劃分的5個部分：整體任務、變量任務、系統設計、功能和系統分析、經濟和社會；（如圖）新型考試模式新型考試模式職業能力導向的考試模式職業能力導向的考試模式7.師資培訓專業方面專業方面個人方面個人方面 普通技術知識普通技術知識 本專業內的專業知識本專業內的專業知識 和技能和技能 職業經驗職業經驗 熟悉任務、權限和責熟悉任務、權限和責任任 以及與之有關的知識以及與之有關的知識 工作承受能力工作承受能力 積極性和主動性積極性和主動性 自我反省自我反省 靈活性

13、與適應性靈活性與適應性 理解力與記憶力理解力與記憶力 負責精神負責精神 組織能力和教學能力組織能力和教學能力 交際能力交際能力能力能力技能技能師傅師傅知識知識品質品質經驗經驗責任責任7.師資培訓-嚴格的職前培訓7.師資培訓-嚴格的職前培訓 *在職業教師參加工作后在職業教師參加工作后還必須進行“第三階段的師資培訓”的繼續教育，根據聯邦各州的法律規定，職業教師參加進修培訓是一種必須履行的義務。義務。師資待遇經濟方面經濟方面教師的基本工資標準由聯邦薪金法統一規定，且標準高于一般的公務員。16個等級政治方面政治方面教師屬于國家公務員，享有很高的政治地位，不受解聘的威脅。 （作為公務員，教師首先受憲法保

14、護，領取國家工資，不受解聘的威脅，享有職業安全保障，每年還有兩個很長的假期得以放松；此外，教師還有言論、集會自由，可以自由參加黨派選舉。）社會生活社會生活方面方面退休后有充分的退休金和生活保障。德國教師退休年齡一般規定為65歲，凡具有5年以上教齡的退休教師即可領取教師退休金。退休金相當于退休前最后工資總額的75，如本人去世后，其配偶和子女可分別繼續領取退休金的6O和12作為生活補助，直至去世。 啟示中德職業教育整體對比中國德國體制中主體政府、學校政府、企業、行會、學校課程產生方式自上而下自下而上政府管理方式國家與省分權明晰，政府職能基本沒有轉變聯邦和州政府財事分權明晰，政府與中介分權明晰經濟、法律、行政調節各方面無法執行或者執行不到位；調節弱強而具體執行社會文化弱崇尚技能教育結構各類各層次教育缺乏立交橋各類各層次教育貫通教學模式理論為主實踐操作為主企業對職教的看法有一定的認識，但是有偏差，落實不到位職業教育是對未來的投資，積極參與證書和能力的看法證書重于能力能力重于證書不足/問題1.課程開發政府主導（課程參與人員缺乏主體意識）2.由上而下的課程開發方式（課程內容不能契合社會發展）3.課程重要性認識不夠（課程實施策略依然是忠實取向）4.校本課程實施力度不夠（校本課程缺乏專門的開發部門、專業人員、實施程序、課程評價細則）5