1、新課程-新理念-新課標新課程 新理念 新課標一、教師走進新課程最重要的是樹立新的教育理念新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求。新課程發展的核心是新課程理念的落實。能否把國家的意志、專家的思想變為千百萬教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。從各國課程改革的歷史看，一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉化上。中國教育報記者李建平的報道中所反映的“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”的現象就說明了這個問題。在這次新課程改革師資培訓學習中最重要

2、的任務就是讓教師接受新的課程理念，并讓它成為教師的一種素養。下面我就談一談什么是課程理念以及在新課程背景下具有怎樣的課程理念課程理念是課程設計者蘊含于課程之中的需要課程實施者付諸實踐的教育教學的信念，它是課程的靈魂和支點。理念之一：課程要面向學生的生活世界和社會實踐課程由科學世界回歸生活世界是課程理念的一大飛躍。因為人始終在生活世界之中，人在生活世界中認識自然現象，理解與體驗社會的道德、法律和藝術，通過與他人的交往和反思來提升自己的人格，生活世界是人的生命存在的背景，是人生價值得以實現的基礎，它為人生奠定了基石。學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界，課程只有面向生活世界，才能改變學生的生存狀

3、態、生活方式、提升他們的生活質量。課程要面向社會生活實踐意思是說：一是課程內容要面向社會。即課程內容要反映社會、科技的發展水平。二是課堂學習與社會生活實踐緊密聯系。即把學生從課程領入社會生活的實踐之中。理念之二，教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學習的過程是在教師的引導下自我建構，自我生成的過程。新舊課程的本質區別是理念的不同。例如：舊課程觀認為課程是知識。而新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動；課程不僅是文本課程，更是體驗課程。舊課程觀認為課程就是教材。而新課程觀認為課程就是教材、教師、學生、環境四因素的整合；教

4、師與學生都是課程資源，每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。只要教師能夠激活學生原有的知識與生活經驗，學生就會在原有的知識與經驗上自我建構，自我生成新知識。理念之三，提倡自主、合作、探究的學習方式學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。改變傳統的課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。所謂自主學習就是在自我監控下的學習，這是一種高品質的學習。我國學者龐維國將“自主學習”

5、概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學習具有內在動機上的“想學”；建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。合作學習是從學習的組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習、合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性的學習。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應該具有的素質。探究學習是從知識獲得的途徑與方式的角度對學習進行的分類，它相

6、對于接受學習。所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似學術(或科學)研究的情景，通過學生自主，獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動。獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和過程。理念之四：讓學參與教學是課程實施的核心參與是個體投身認識與實踐活動的過程和基本形式。學生主體參與教學體現了學生教學中的主體地位。學生參與教學蘊含著重要的現代課程理念：活動、民主、自由。為什么這樣說呢？因為教學活動的基本形態是交往和探究。交往是一種互動，這種互動表現在課堂上教師與學生，學生與學生之間的對話。探究活

7、動是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的引導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。學生必須參與到學習活動中去，否則課程內容無法理解，其次，學生能夠平等地參與是民主最直接的體現。有主體參與的教學就一定會給學生舒展靈性的空間。新課程的核心理念是以學生的發展為本，而學生參與教學正是課程實施的核心。理念之五：新課程改革的主旋律是培養學生的創新精神和實踐能力學生的創新素質是信息化社會的需要，21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯網以及其他途徑快捷的獲得。因此，

8、陳述性知識的學習已經不再那么重要。同時知識的全球化，使創新精神與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素。培養學生創新精神與實踐能力，也是人的個性發展價值的需求。也就是說，創新與實踐，可以使人性得到充分的張揚。創新和實踐的最終目的是使學生的人格得到完善的塑造，使學生獲得生命的全部意義。新課程改革把學習方式作為顯著特征和根本任務，而改變學習方式的根本意義，是為了培養學生的創新精神。理念之六：教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者新課程新理念，新的學習方式，學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變又要求教師角色發生相應的轉變。新課程要求教師由傳統的知

9、識的傳授者轉變為學生學習的組織者。組織者就是教師要給學生創設自主、探究、合作的空間。組織者的含義是組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極的心理氛圍等。教師是學習活動的引導者。引導的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需要的先進經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。教師是學習活動的參與者。新課程要求，教師要由“教師為中心”居高臨下，注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者

10、。教師要從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向平等的首席。理念之七：教師是課程的創造者與開發者以往在教師的頭腦中，對課程的理解是狹義的，認為課程就是教材，教學計劃，教學大綱。教材就是唯一的課程資源。這是因為傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是按照教科書進行教學。教學內容和教學進度，是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種參考資料的簡單照搬者。現在我們就有這樣的教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不

11、知道怎么出考卷。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。新的課程觀認為：課程是學校教育中為所有學生提供和重建的人類知識和經驗的總和。這是一個完整的，多維的課程概念，其中包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理。教師要有課程目標意識，教師的責任是把學生培養成一個完整的人，而不是成為只給學生傳授知識的工具；教師要有課程建構意識，教師不僅僅以本學科的內容進行教學，還要有各學科綜合的意識，教師要有教學內容的意識，就是教學內容不僅僅是教材，它包括教師、學生、教材、環境；教師要有教學實施意識，就是教師以課標為指南，將課程的內容和課程的結構進行整合在課堂上進行具體操

12、作的過程；教師要有評價課程意識、教師對課程的評價是教師的責任。課程資源開發的主體主要是依靠少數的專家或研究者，他們開發的課程在內在的學術品質上可能是很好的，但就課程反映不同地區、不同學校和學生的差異性與多樣性來說，他們是無能為力的，也無法苛求他們。這就要求教師要根據自身實際創造性地使用教材，用出個性化的風格和特點而不是生搬硬套地教教材。理念之八：評價的本質功能在于促進發展1、把教學目標的三個維度作為評價的主要內容。新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展。因此評價的內容是包括考卷、作業、創新、探究、合作、實踐、情感、態度和價值觀。2、建立學生成長記錄袋。成長記錄袋是近幾年興起的一種新型的教育評價方式，它對于記錄學生成長的軌跡，關注個性差異，全面評價學生，有效地幫助學生發現自我，反思自我都具有積極意義。3、把學習的