1、窗教學(xué)設(shè)計高麗沖教學(xué)目標(biāo)：1、了解故事情節(jié)，能用簡潔的語言概括故事。 2、理解人物形象,認識人性的美與丑，做一個善良、品德高尚的人。 3、體會小說精巧的構(gòu)思及對比手法的運用。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)對比和想象的藝術(shù)手法，理解人物形象，歸納文章的主題。教學(xué)難點：鞏固創(chuàng)造性閱讀，并在實際中運用。教學(xué)方式：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作為主，多媒體教學(xué)為輔； 教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：一、 激趣導(dǎo)入：上課前，先讓學(xué)生看教室的窗外，然后談?wù)勛约嚎吹降木跋蟆＃▽W(xué)生暢所欲言）師:看來坐靠近窗和不靠窗的同學(xué)，看到的景象是不一樣的，有兩位病人住進了同一間病房，一位靠窗，一位不靠窗，他們之間會發(fā)生什么故事呢？同學(xué)們想知道嗎？今天

2、我們就一起來學(xué)習(xí)泰格特寫的小說窗。二、 出示目標(biāo)大屏幕出示目標(biāo)，學(xué)生齊讀。三、整體感知，復(fù)述課文1、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，并圈出不會讀的生字詞。 2、掃清生字詞（課件展示）俯瞰（kàn） 一泓（hóng） 爭相斗妍（yán 漱（shù）洗 充塞（sè） 氣喘吁吁（x）3、 學(xué)生講述故事內(nèi)容，師生點評并概括。四、分析人物形象1、師：同學(xué)們都對文章有了初步的感知，能不能告訴老師，你最想評價哪一個人物形象？是靠窗的，還是不靠窗的？你對他的評價是什么？說說你的理由。（自學(xué)指導(dǎo)：先獨立思考，有了個人見解、認識后，再和組員討論、交流，然后派小組代表

3、回答）學(xué)生討論后暢所欲言，教師小結(jié)：靠窗的病人：心地善良、 心胸寬廣、 樂觀向上、 品德高尚 不靠窗的病人：心胸狹窄、 自私自利、 冷酷無情、 靈魂卑劣2、本文運用了什么手法來塑造人物形象呢？ 本文運用了對比手法，突出了靠窗病人的品德高尚。五、深入探究1、我們看過了整個故事，現(xiàn)在再來看看題目。“窗”是我們比較熟悉的事物，那么小說以簡單的“窗”為題，有怎樣的寓意？（自學(xué)提示：小組討論后派代表來回答。）師小結(jié)：這里的窗已經(jīng)不只是現(xiàn)實生活中的一扇窗戶了，而是作者借這扇小小的窗戶為我們展示了人的心靈、人性的美與丑，它已經(jīng)是一個意象，具有象征意義，窗外光禿禿的墻壁其實象征了貪欲者將一無所獲。2、 我們通

4、過對文中兩個人物的分析，你的情感更傾向于那位病人，為什么？（學(xué)生討論）這扇窗折射出兩個不同的靈魂。人性是復(fù)雜的，我們身上既有善的因素，也有生：惡的元素。 師：大家承認嗎? 生：承認。 師：比如考試時 生：想到作弊。 師：可是大家都作弊了嗎? 生：沒有。 師：因為我們的良知遏制了想作弊這個“惡”的念頭。其實，我們隨時可能成為靠窗的病人，也隨時會成為不靠窗的那個病人，關(guān)鍵在子我們能否把惡的幽靈阻隔在我們心靈之外，如果能，那我們就是一個高尚的人。同學(xué)們可以想想你的心靈中有沒有不靠窗的病人那樣的惡的幽靈在時隱時現(xiàn)?老師現(xiàn)在給大家一份作業(yè)自助餐，你可以挑選自己最拿手的一兩項選做。六、拓展延伸請同學(xué)們發(fā)揮想象，說說當(dāng)他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？（提示：小組討論后派代表來說說）七、課堂訓(xùn)練1、給下列的詞語補充完整。栩栩（ ）生 扣人心（ ） 爭（ ）斗艷（ ）絲不動 氣（ ）吁吁 五彩斑（ 2、下列各句有深刻的含義，請談?wù)勀愕睦斫狻?（1）醫(yī)生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。 （2）“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切，這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受”，這種享受究竟是指哪方面享受？八、小結(jié)學(xué)習(xí)了這篇小說，你有什么感悟或你學(xué)到了什么？