1、 課堂觀察 走向?qū)I(yè)的聽評課崔允漷 博士Dr. Cui Yunhuo 本報告聚焦的問題影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么？n教師的自覺變革n外部的聽評課制度、教師考核、教師培訓(xùn)等重中之重的因素是聽評課制度的變革聽評課的問題在哪里？簡單處理 任務(wù)取向不合而作與有合無作單一目標(biāo)單方關(guān)注簡單類推誰都可以評課 為了評課 為了模仿 為了聽課范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式從簡單走向復(fù)雜好課是什么？ 多樣性的統(tǒng)一， 統(tǒng)一在兩個基本點上：標(biāo)準(zhǔn)與底線 我們的教研組能否制訂自己的“學(xué)科教學(xué)底線”?從對立走向理解對立的思維 自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會 責(zé)任缺位：今天我沒準(zhǔn)備要講話，一定要 我講，我只好講幾句 角色凝固：

2、聽課人、評課人、上課人理解的思維 個體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點“補缺” 同理心：談到問題時，以“體諒優(yōu)先”為原則 合作心：人心齊，泰山移；樹立“共同體”觀 念；相信我只能看到我所看到的從業(yè)余走向?qū)I(yè)聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為 需要專門的學(xué)習(xí)或培訓(xùn) 需要專業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí) 需要專業(yè)的話語：倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師新范式的建構(gòu)：LICC范式哲學(xué)層面 需要對聽評課再概念社會學(xué)層面 上課教師、聽課者、評課者、學(xué)生構(gòu)成一個專業(yè)共同體（合作體）技術(shù)或工具層面： 課堂觀察框架、課堂觀察或記錄工具的開發(fā) 課堂觀察程序及步驟、觀察點的確定、課例制作等何

3、為聽評課？日常生活專業(yè)學(xué)習(xí)合作研究何為課堂觀察專業(yè)合作體？可分解的任務(wù) 有共享的規(guī)則 有互惠的效益何為課堂觀察的技術(shù)或工具？1. 課堂觀察框架 基于對課堂教學(xué)的理解2. 選擇觀察點 基于個人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要3. 課堂觀察記錄工具或量表 便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié)4. 課堂觀察程序與步驟 避免隨意性，提升專業(yè)含量 課前會議、課中觀察、課后會議課程性質(zhì)（C）目標(biāo)目標(biāo)/ /內(nèi)容內(nèi)容/ /實施實施/ /評價評價/ /資源資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備/傾聽/互動/自主/達(dá)成教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導(dǎo)/機(jī)智第二步原則可觀察可記錄可解釋途徑觀察者被觀察者

4、合作體第一步 理解課堂課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“

5、整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對話）”為什么將課堂分解成四個維度？n學(xué)生學(xué)習(xí)n教師教學(xué)n課程性質(zhì)n課堂文化 體現(xiàn)什么樣的課堂？學(xué)生學(xué)得怎樣？教師教得怎樣？是*課嗎？ （學(xué)生達(dá)成學(xué)生對核心知識的掌握） （教師與課程手段與資源情境創(chuàng)設(shè) ） (學(xué)生互動回答行為) (學(xué)生互動回答行為) (教師活動提問) (教師教學(xué)資源教學(xué)資源整合) (教師手段教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控) 分析思路之一:合作體規(guī)定，觀察者任定1.學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性 2.情境創(chuàng)設(shè)的效度 3.學(xué)生回答類型 4.學(xué)生應(yīng)答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學(xué)資源的整合 7.教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控 學(xué)習(xí)目標(biāo)的

6、預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成1.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性如何？ 2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？3.教師是如何呈示？效度如何？4.師生怎樣對話？達(dá)成的程度如何？5.教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 7.教師是怎樣檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？ 8.目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？ 分析思路之二:按教學(xué)流程分析，重在教師 （課程性質(zhì)目標(biāo)/學(xué)生學(xué)習(xí)） ( 教師教學(xué)環(huán)節(jié)） （ 教師教學(xué)呈示 ） ( 教師教學(xué)/對話 ） （ 教師教學(xué)指導(dǎo) ） （ 課程性質(zhì)實施情境 ） （ 教師教學(xué)評價 ） （ 學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成 ） 1.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過程中，教師是如何表達(dá)的？ 2.學(xué)生清

7、楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？ 3.為了實現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？4.本堂課又生成了哪些新的目標(biāo)？教師是如何關(guān)注或生成的？5.學(xué)生對生成的目標(biāo)有何反應(yīng)？ 6.從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察目標(biāo)達(dá)成程度？7.通過課后抽查獲得目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？ 分析思路之三:按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生 （ 課程性質(zhì)目標(biāo)/教師教學(xué) ） ( 學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、達(dá)成 ） （ 教師教學(xué)環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智 ） （ 學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成/教師教學(xué)/課程性質(zhì)評價 ） （ 學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽、互動、自主 ） （ 學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成 ） （ 學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成/課堂文化思考、民主、創(chuàng)新 ）觀察表觀察表/ /工具工具選擇觀察點觀察者特征觀察條件開發(fā)

8、開發(fā)原則便于記錄便于類推以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身 實踐經(jīng)驗，分析觀察點的要素2. 合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正3. 使用定型第三步 開發(fā)觀察工具第四步 課堂觀察程序n課前會議n課中觀察n課后會議課前會議 上課教師陳述 1. 本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地 位怎樣？ 2. 介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？ 3. 你想讓學(xué)生明白什么？難點在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？ 4. 介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑。 5. 你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言） 觀察者提問與上課教師進(jìn)一步說明 雙方就上述問題商議，確定觀察點。

9、提前進(jìn)入課堂明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實做好記錄避免影響教學(xué)課中觀察 課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。課后會議 上課老師陳述 1. 這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？ 2. 談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動或情景創(chuàng)設(shè)、講 解、對話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？ 3. 談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有 何不同？為什么？ 觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論 協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進(jìn)建議 （成功之處；個人特色；改進(jìn)建議）課堂觀察的局限性1. 它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀 現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)、 課堂活動等，