1、本章本章內內容容第一節第一節 學習的遷移學習的遷移第二節第二節 學習的策略學習的策略第第一一節節 學習的遷移學習的遷移1.學習遷移的含義和分類學習遷移的含義和分類2.學習遷移的理論學習遷移的理論3.學習遷移的影響因素學習遷移的影響因素4.促進學習遷移的教學措施促進學習遷移的教學措施學是為了不學，教是為了不教。學是為了不學，教是為了不教。 葉圣陶葉圣陶第一第一節節 學習學習的的遷遷移移一、學習遷移的含義和分類一、學習遷移的含義和分類1.1.學習遷移是學習遷移是一種學習對另一種學習的一種學習對另一種學習的影響或習得的經驗對完成其他活動的影影響或習得的經驗對完成其他活動的影響響。如，知識與技能的遷移

2、：數學知識的學習促如，知識與技能的遷移：數學知識的學習促進理解物理化學中的數量關系，會騎自行車進理解物理化學中的數量關系，會騎自行車的人更易學會開摩托車。的人更易學會開摩托車。再如，習慣、方法、情感和態度的遷移：對再如，習慣、方法、情感和態度的遷移：對學習嚴格要求的學生在生活中也嚴于律己。學習嚴格要求的學生在生活中也嚴于律己。2.2.正遷移和負遷移正遷移和負遷移根據遷移的性質（影響效果）根據遷移的性質（影響效果）正遷移是一種學習對另一種學習的積極影響。正遷移是一種學習對另一種學習的積極影響。表現在具有積極的心理準備狀態，所需時間表現在具有積極的心理準備狀態，所需時間或練習次數減少，學習效率提高

3、。或練習次數減少，學習效率提高。如，平面幾何的學習促進立體幾何的學習如，平面幾何的學習促進立體幾何的學習負遷移是一種學習對另一種學習的消極影響。負遷移是一種學習對另一種學習的消極影響。表現在產生僵化的思維定勢，阻礙學習順利表現在產生僵化的思維定勢，阻礙學習順利進行，學習效率低下。進行，學習效率低下。如，受先前所學如，受先前所學m(a+bm(a+b)=)=ma+mama+ma的影響，錯誤的影響，錯誤地得到地得到lg(a+blg(a+b)=)=lga+lablga+lab。3.順遷移和逆遷移順遷移和逆遷移根據遷移的方向根據遷移的方向順遷移指先前學習對后來學習的影響。順遷移指先前學習對后來學習的影響

4、。如，先學彈鋼琴，后學談手風琴。如，先學彈鋼琴，后學談手風琴。逆遷移指后來學習對先前學習的影響。逆遷移指后來學習對先前學習的影響。如，教育心理學知識的學習對普通心理學知如，教育心理學知識的學習對普通心理學知識的改組、修正、補充，完善。識的改組、修正、補充，完善。二、二、學習遷學習遷移的理移的理論論（一）形式訓練說（一）形式訓練說(formal discipline theory)理論基礎：官能心理學理論基礎：官能心理學官能心理學認為，人的心官能心理學認為，人的心(mind)由許多官能由許多官能(faculty)組成，包括注意、知覺、記憶、思組成，包括注意、知覺、記憶、思維、想象等。不同的官能都

5、是一個個實體，維、想象等。不同的官能都是一個個實體，相互配合就構成了各種心理活動。相互配合就構成了各種心理活動。各種官能可以像訓練肌肉一樣通過練習得到各種官能可以像訓練肌肉一樣通過練習得到增強。增強。學習的實質就在于訓練和加強各種心學習的實質就在于訓練和加強各種心靈官能。靈官能。1.遷移是心理官能得到訓練而發展的結遷移是心理官能得到訓練而發展的結果果心理官能只有通過訓練才得以發展。心理官能只有通過訓練才得以發展。通過練習使某通過練習使某種心理官能得到訓練，從而轉移到其他官能的學習種心理官能得到訓練，從而轉移到其他官能的學習上即為遷移。上即為遷移。如，數學有利于訓練推理能力，拉丁如，數學有利于訓

6、練推理能力，拉丁語有利于訓練記憶力。語有利于訓練記憶力。2.2.遷移是無條件的、自動發生的遷移是無條件的、自動發生的3.官能訓練的關鍵不在于訓練的內容，官能訓練的關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式。而在于訓練的形式。只有通過形式訓練達到的官能的發展才是永久的，只有通過形式訓練達到的官能的發展才是永久的，才能遷移到其他的知識學習上去。才能遷移到其他的知識學習上去。（二）相同要素說（共同要素說）（二）相同要素說（共同要素說）代表人物：桑代克、伍德沃斯代表人物：桑代克、伍德沃斯(Woodworth(Woodworth，R.S.)R.S.)理論基礎：聯結說理論基礎：聯結說實驗：訓練大學生判斷不同大

7、小和形狀的紙實驗：訓練大學生判斷不同大小和形狀的紙張的面積張的面積結果：受過平行四邊形面積的訓練，有助于結果：受過平行四邊形面積的訓練，有助于更好地判斷長方形面積，但對估計三角形、更好地判斷長方形面積，但對估計三角形、圓形和不規則圖形面積沒有什么幫助。圓形和不規則圖形面積沒有什么幫助。這說明，知覺估計能力并未因練習而得以提這說明，知覺估計能力并未因練習而得以提高，也不可能無條件地遷移到其他任務中。高，也不可能無條件地遷移到其他任務中。1. 遷移是非常具體的、有限的，是有條件的，遷移是非常具體的、有限的，是有條件的，只存在于含有相同要素的領域。只存在于含有相同要素的領域。兩種學習只有存在相同的要

8、素兩種學習只有存在相同的要素, ,一種學習的效一種學習的效果才能轉移到另一學習上去。果才能轉移到另一學習上去。2 2相同要素即相同的刺激與反應聯結。相同要素即相同的刺激與反應聯結。刺激相似，反應也相似時，兩學習的遷移才刺激相似，反應也相似時，兩學習的遷移才能發生。學習上的遷移是相同聯結的轉移。能發生。學習上的遷移是相同聯結的轉移。3 3兩種學習之間的相同要素越多，遷移越大。兩種學習之間的相同要素越多，遷移越大。（三）概括化理論（經驗類化理論）（三）概括化理論（經驗類化理論）代表人物：賈德（代表人物：賈德（C.H.JuddC.H.Judd）水中打靶實驗水中打靶實驗小學五、六年級的學生射擊置于水中

9、的靶子小學五、六年級的學生射擊置于水中的靶子A A組：先教光在水中折射的原理而后進行練習組：先教光在水中折射的原理而后進行練習B B組：不教原理，只進行練習、嘗試。組：不教原理，只進行練習、嘗試。兩組達到相同的成績后，增加水中目標的深兩組達到相同的成績后，增加水中目標的深度，結果度，結果A A組成績明顯優于組成績明顯優于B B組。組。這是因為，這是因為，A A組已把折射原理概括化，能很快組已把折射原理概括化，能很快作出調整和適應，把原理運用到不同深度的作出調整和適應，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。特殊情境中去。1.概括化的原理和經驗是產生遷移的關鍵概括化的原理和經驗是產生遷移的關鍵遷移不

10、在于表面相似性，而在于共同的原理遷移不在于表面相似性，而在于共同的原理原則。對原理學習得越透徹，對新情境的適原則。對原理學習得越透徹，對新情境的適應性就越強，遷移就越好。應性就越強，遷移就越好。2.遷移不會自動發生，概括化與教學方法密遷移不會自動發生，概括化與教學方法密切相關切相關如果注意如何概括和思維，就會出現正遷移。如果注意如何概括和思維，就會出現正遷移。（四）關系理論（四）關系理論(relationship theory)(relationship theory)格式塔心理學強調行為和經驗的整體性，認格式塔心理學強調行為和經驗的整體性，認為習得的經驗能否遷移，并不取決于是否存為習得的經驗

11、能否遷移，并不取決于是否存在共同的要素，也不取決于對原理的孤立的在共同的要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于能否理解要素間形成的整掌握，而是取決于能否理解要素間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系。系?？晾盏膶嶒灒晾盏膶嶒灒╓.KohlerW.Kohler，1929)1929)實驗對象：小雞和一個實驗對象：小雞和一個3 3歲小孩。歲小孩。實驗材料：一張深灰色的紙，一張淺灰色的實驗材料：一張深灰色的紙，一張淺灰色的紙，食物總放在顏色較深的一張紙上。紙，食物總放在顏色較深的一張紙上。先讓被試對深灰紙和淺灰紙形成分化性條件先讓被試對深灰紙

12、和淺灰紙形成分化性條件反射，即反射，即對深灰紙產生食物條件反射對深灰紙產生食物條件反射，對淺，對淺灰紙不發生食物條件反射灰紙不發生食物條件反射然后，以黑灰紙代替淺灰紙，觀察被試是對然后，以黑灰紙代替淺灰紙，觀察被試是對原來的深灰紙發生食物條件反射，還是原來的深灰紙發生食物條件反射，還是根據根據刺激物的深淺關系對黑灰紙發生食物條件反刺激物的深淺關系對黑灰紙發生食物條件反射射。結果，小雞的前一種反應為結果，小雞的前一種反應為30%，后一種反，后一種反應為應為70%；小孩；小孩100%是后一種反應。是后一種反應。這說明，被試的反應不是根據刺激物的絕對這說明，被試的反應不是根據刺激物的絕對性質，即不是

13、根據情境中的相同要素進行反性質，即不是根據情境中的相同要素進行反應的，而是受制于事物之間的相對關系。應的，而是受制于事物之間的相對關系。1.遷移產生的實質是對事物之間的關系的理遷移產生的實質是對事物之間的關系的理解。解。個體越能發現事物間的關系，則越能加以概個體越能發現事物間的關系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。括、推廣，遷移越普遍。2.2.遷移產生的機制是對情境中各種關系（完遷移產生的機制是對情境中各種關系（完形）的頓悟。形）的頓悟。個體的反應受制于事物之間的相對關系。對個體的反應受制于事物之間的相對關系。對事物關系的發現、理解是通過頓悟實現的事物關系的發現、理解是通過頓悟實現的三、三、

14、學習遷學習遷移的影移的影響響因素因素（一）相似性（一）相似性1.學習材料的相似性學習材料的相似性a2-b2=(a+b)(a-b);平方項和運算符號（減號）為結平方項和運算符號（減號）為結構成分，字母為表面成分構成分，字母為表面成分C2-d2在結構特征和表面特征都相似，易產生正遷移在結構特征和表面特征都相似，易產生正遷移a2+b2在結構特性上不相似，表面特性相似，易產在結構特性上不相似，表面特性相似，易產生負遷移生負遷移X2+y2+2xy-m2在結構特征上相似，但表面特征不相在結構特征上相似，但表面特征不相似，受表面現象的影響，難以產生知覺相似性，不似，受表面現象的影響，難以產生知覺相似性，不易

15、產生遷移。如能適當變換為易產生遷移。如能適當變換為(x+y)2-m2，就可產生，就可產生正遷移。正遷移。2.學習目標與學習過程的相似性學習目標與學習過程的相似性維斯伯格等的實驗維斯伯格等的實驗(Weisberg,Camillo & Phillips, 1978)首先：進行配對聯想學習，其中有一組配對首先：進行配對聯想學習，其中有一組配對是是“盒子盒子蠟燭蠟燭”。然后：解決鄧克爾然后：解決鄧克爾(Duncker,1954)的的“蠟燭蠟燭”問題，即將蠟燭固定于墻上。問題，即將蠟燭固定于墻上。結果：前面的配對聯想學習不能遷移到結果：前面的配對聯想學習不能遷移到“蠟蠟燭燭”問題的解決中。問題的

16、解決中。原因：兩者之間缺乏相似的目標或相似的加原因：兩者之間缺乏相似的目標或相似的加工過程。工過程。雅格比的實驗雅格比的實驗(Jacoby,1983)第一組：在沒有任何聯系的情況下去閱讀某個詞。第一組：在沒有任何聯系的情況下去閱讀某個詞。如，冷。如，冷。第二組：進行生成反義詞的活動。如，熱的反義詞第二組：進行生成反義詞的活動。如，熱的反義詞是什么。是什么。然后進行知覺識別（速示識別）測驗和再認測驗。然后進行知覺識別（速示識別）測驗和再認測驗。結果：第一組的知覺識別測驗成績優于第二組，第結果：第一組的知覺識別測驗成績優于第二組，第二組的再認測驗成績優于第一組。二組的再認測驗成績優于第一組。原因：

17、生成反義詞需要進行語義加工，再認測驗涉原因：生成反義詞需要進行語義加工，再認測驗涉及較多的語義分析。閱讀詞所涉及到的知覺加工，及較多的語義分析。閱讀詞所涉及到的知覺加工，這與知覺識別測驗相一致。這說明，編碼與提取過這與知覺識別測驗相一致。這說明，編碼與提取過程的相似性是非常重要的。程的相似性是非常重要的。3.學習情境的相似性學習情境的相似性建構主義特別強調真實性學習建構主義特別強調真實性學習(authentic learning)，即目前的學習與將要面對的現實，即目前的學習與將要面對的現實世界中所從事的活動相似。這可以發揮學生世界中所從事的活動相似。這可以發揮學生的主動性，探討最佳學習方式，明

18、確學習目的主動性，探討最佳學習方式，明確學習目的，提高遷移產生的可能性。的，提高遷移產生的可能性。（二）原有認知結構（二）原有認知結構1.原有經驗的水平原有經驗的水平如，練習提高學習水平如，練習提高學習水平2.原有經驗的組織原有經驗的組織如，專家根據信息的內在深層結構進行合理如，專家根據信息的內在深層結構進行合理組織，概括抽象水平較高，具有豐富的具體組織，概括抽象水平較高，具有豐富的具體經驗經驗3.原有經驗的可利用性原有經驗的可利用性能夠有效激活和提取原有經驗，這關鍵在于能夠有效激活和提取原有經驗，這關鍵在于學生的認知技能和元認知技能。學生的認知技能和元認知技能。（三）學習的定勢（三）學習的定

19、勢盧欽斯的量杯實驗（盧欽斯的量杯實驗（LuchinsLuchins，19421942）課題序列課題序列 容器的容量容器的容量 要求容量要求容量A B C P121 127 3100214 163 2599318 43 10549 42 621520 59 431623 49 320715 39 318828 76 325四、促四、促進學習遷進學習遷移的移的教學教學措施措施（一）精選和整合學科內容（一）精選和整合學科內容精選標準就是遷移規律，即選擇那些具有廣精選標準就是遷移規律，即選擇那些具有廣泛遷移價值的知識、技能和行為規范作為教泛遷移價值的知識、技能和行為規范作為教材的基本內容。材的基本內容

20、。合理編排教材內容，使教材達到結構化、一合理編排教材內容，使教材達到結構化、一體化、網絡化，即建立教材內容之間的上下、體化、網絡化，即建立教材內容之間的上下、左右、橫縱交叉的聯系，同時也要注重各門左右、橫縱交叉的聯系，同時也要注重各門學科之間的橫向聯系。學科之間的橫向聯系。（二）加強知識聯系，強調概括總結（二）加強知識聯系，強調概括總結提問或提示以強化知識之間的各種聯系，引提問或提示以強化知識之間的各種聯系，引導學生結合具體實例和情景總結概括原理和導學生結合具體實例和情景總結概括原理和原則原則（三）重視學習策略，教會學生如何學習（三）重視學習策略，教會學生如何學習認知策略和元認知策略，制定學習

21、計劃，指認知策略和元認知策略，制定學習計劃，指導學習過程，學會如何學習導學習過程，學會如何學習（四）培養遷移意識和積極的學習態度（四）培養遷移意識和積極的學習態度反饋和歸因，創設良好的環境和氣氛反饋和歸因，創設良好的環境和氣氛第第二二節節 學習的策略學習的策略1. 學習策略的含義與分類學習策略的含義與分類2. 認知策略與資源管理策略認知策略與資源管理策略3. 元認知的策略元認知的策略4. 促進元認知過程的教學技術促進元認知過程的教學技術一、一、學習學習策略的含策略的含義與義與分分類類1.學習策略指為了提高學習效果和效率，有學習策略指為了提高學習效果和效率，有目的有計劃地制定的學習規則、計劃、方

22、法目的有計劃地制定的學習規則、計劃、方法等各種對策和方案等各種對策和方案。學習策略的特征：學習策略的特征：（1）主動性；）主動性；（2）有效性；）有效性；（3）過程性；）過程性；（4）程序性）程序性一、一、學習學習策略的含策略的含義與義與分分類類自我調節學習是學習者主動激勵自己并且積自我調節學習是學習者主動激勵自己并且積極使用適當的學習策略的學習極使用適當的學習策略的學習。這是一種主動的和建構性的學習過程。即首這是一種主動的和建構性的學習過程。即首先為自己確定學習目標，然后調控自己的認先為自己確定學習目標，然后調控自己的認知、動機和行為。知、動機和行為。2.基本策略和輔助策略基本策略和輔助策略

23、(Dansereau, 1985)基本策略直接作用于學生的認知活動，是學基本策略直接作用于學生的認知活動，是學生學習過程中賴以應用的主導性策略。包括生學習過程中賴以應用的主導性策略。包括理解理解-保持策略（理解、回憶、消化、擴展、保持策略（理解、回憶、消化、擴展、復習）和提取復習）和提取-應用策略（理解、回憶、詳述、應用策略（理解、回憶、詳述、擴展、檢查）。擴展、檢查）。輔助策略幫助學生在學習過程中形成適宜的輔助策略幫助學生在學習過程中形成適宜的認知氣氛，促使學習活動順利進行的支持性認知氣氛，促使學習活動順利進行的支持性策略。包括計劃與時間安排策略、心緒管理策略。包括計劃與時間安排策略、心緒管

24、理策略（心境設置和心境維持）和監控與診斷策略（心境設置和心境維持）和監控與診斷策略。策略。3.認知策略、元認知策略和資源管理策略認知策略、元認知策略和資源管理策略(Makeachie, 1990)認知策略：復述、精細加工、組織策略認知策略：復述、精細加工、組織策略元認知策略：計劃、監控、調節策略元認知策略：計劃、監控、調節策略資源管理策略：時間、學習環境、努力、他資源管理策略：時間、學習環境、努力、他人支持人支持二、二、認認知策略知策略與資與資源管理策略源管理策略（一）知識理解和保持的策略（一）知識理解和保持的策略1.復述策略復述策略是為了保持知識進行重復識記的較低水平的信息加是為了保持知識進

25、行重復識記的較低水平的信息加工策略。如，及時復習，嘗試背誦工策略。如，及時復習，嘗試背誦2.精細加工策略精細加工策略是在意義理解的基礎上進行的較高水平的信息加工是在意義理解的基礎上進行的較高水平的信息加工策略。如，記憶術，筆記法策略。如，記憶術，筆記法3.組織策略組織策略是整合所學新知識之間和新舊知識之間的內在聯系，是整合所學新知識之間和新舊知識之間的內在聯系，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。如，提形成知識結構的更高水平的信息加工策略。如，提綱法，圖表法綱法，圖表法（二）問題解決的策略（二）問題解決的策略1.問題表征的策略問題表征的策略這一階段的主要任務是清楚準確地理解和分這一階段的主要

26、任務是清楚準確地理解和分析題意。析題意。（1）內隱表征。分析和理解問題的條件、要）內隱表征。分析和理解問題的條件、要求與障礙，在頭腦中形成整個問題的結構。求與障礙，在頭腦中形成整個問題的結構。（2）外顯表征。通過外部行為，如作圖、批）外顯表征。通過外部行為，如作圖、批注等方法來輔助內隱表征的策略。注等方法來輔助內隱表征的策略。2.問題解答的策略問題解答的策略（1）順向推理與逆向推理）順向推理與逆向推理從已知條件進行順向推理可以推出更多的已從已知條件進行順向推理可以推出更多的已知條件，易于找到最終目標，但思維方向不知條件，易于找到最終目標，但思維方向不明確，錯誤的思維方向會導致迷途難返。明確，錯

27、誤的思維方向會導致迷途難返。從未知條件進行逆向推理則方向明確，但有從未知條件進行逆向推理則方向明確，但有時距離較遠而很難接通已知條件。時距離較遠而很難接通已知條件。（2）發散思維與集中思維）發散思維與集中思維發散思維是考慮不同的思路，從多種角度看發散思維是考慮不同的思路，從多種角度看問題，從多種途徑尋找答案。問題，從多種途徑尋找答案。集中思維是評價自己的不同思路，找出最優集中思維是評價自己的不同思路，找出最優的思路。的思路。3.思路總結的策略思路總結的策略（1）思考自己是否已把握了與題有關的知識）思考自己是否已把握了與題有關的知識結構，是否通過練習達到了掌握知識的目的。結構，是否通過練習達到了

28、掌握知識的目的。（2）回憶自己的解題思維過程，找出其中的）回憶自己的解題思維過程，找出其中的問題。問題。（3）考慮是否存在更簡潔的思路和更佳的解）考慮是否存在更簡潔的思路和更佳的解題方法。題方法。（三）資源管理策略（三）資源管理策略1.時間管理策略時間管理策略如，合理安排學習時間如，合理安排學習時間2.學習環境管理策略學習環境管理策略如，選擇干擾小的地點學習如，選擇干擾小的地點學習3.學業求助策略學業求助策略如，虛心請教，合作學習如，虛心請教，合作學習三、元三、元認認知策略知策略（一）元認知的含義（一）元認知的含義元認知指個體對自己認知活動的認知元認知指個體對自己認知活動的認知。如，如，禮記禮

29、記學記學記：“雖有嘉肴，弗食不如雖有嘉肴，弗食不如其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。學然學然后知不足，教然后知困后知不足，教然后知困。知不足然后能自反。知不足然后能自反也；知困然后能自強也。故曰教學相長也。也；知困然后能自強也。故曰教學相長也?！币簿褪钦f，也就是說，通過學習，才發現自己不懂的事通過學習，才發現自己不懂的事情很多；經過教學才感到自己知識的貧乏情很多；經過教學才感到自己知識的貧乏。 （二）元認知的結構（二）元認知的結構元認知的成分是元認知知識、元認知體驗、元認知的成分是元認知知識、元認知體驗、元認知控制元認知控制。元認知知識是對什么因素以及如何影響

30、認知元認知知識是對什么因素以及如何影響認知活動的過程與結果等問題的認知。包括認知活動的過程與結果等問題的認知。包括認知主體、認知材料與任務、認知策略方面的知主體、認知材料與任務、認知策略方面的知識。識。元認知體驗是伴隨認知活動的認知體驗或情元認知體驗是伴隨認知活動的認知體驗或情感體驗，如，知與不知。感體驗，如，知與不知。元認知控制是對認知活動的管理和控制，包元認知控制是對認知活動的管理和控制，包括計劃、監控、調節。括計劃、監控、調節。（三）元認知的策略（三）元認知的策略1.計劃策略計劃策略如，設置學習目標，如何完成學習任務如，設置學習目標，如何完成學習任務2.監控策略監控策略如，維持注意力，監

31、控學習的時間和速度如，維持注意力，監控學習的時間和速度3.調節策略調節策略如，矯正不良學習行為，重新閱讀以加深理如，矯正不良學習行為，重新閱讀以加深理解解四、促四、促進進元元認認知知過過程的程的教學教學技技術術學習策略是儲存在長時記憶中的元認知知識學習策略是儲存在長時記憶中的元認知知識，包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。元認知過程是在工作記憶中進行的，運用儲元認知過程是在工作記憶中進行的，運用儲存在長時記憶中的元認知知識（包括學習策存在長時記憶中的元認知知識（包括學習策略知識）來管理和控制認知活動的過程，包略知識）來管理和控制認知活動的過程，包括監視和調節的過程。括監視和調節的過程。元認知過程是使用學習策略的過程元認知過程是使用學習策略的過程。元認知元認知能力是執行這一控制的能力能力是執行這一控制的能力。即學習策略是。即學習策略是有關學習的動態過程的靜態知識，元認知過有關學習的動態過程的靜態知識，元認知過程是使用靜態知識的動態過程。程是使用靜態知識的動態過程。四、促四、促進進元元認認知知過過程的程的教學教學技技術術（一）出聲思考（一）出聲思考展示思維過程，通過語言將自己的思考過