1、讀寫能力整合發展中的練習設計 研究目標1、 提高學生的讀寫綜合能力，最終提高寫作能力。2、 完成課題中關于讀寫整合發展練習設計的研究，為整個課題的發展提供良好的基礎。 研究內容1、培養學生的讀寫興趣和良好的讀寫習慣。2、探索出讀寫整合能力訓練的系列方法和操作模式。4、研究讀寫整合中關于練習設計的規律以及年級、教材特點等因素對讀寫結合點的選擇的影響。 研究方法1、案例分析法對研究過程中的典型案例，進行具體分析，以便找出事物發展變化的根本原因。2、行動研究法在課題研究的過程中進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發現問題、設計研究方案、實施方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現的方式

2、不斷進行。3、理論探究法根據研究中出現的新經驗、新觀點、新問題，及時進行理論分析與升華，用以指導研究，避免研究的盲目性和隨意性。4、調查法深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、問卷等形式，準確了解小學語文讀寫能力整合發展的狀況，掌握豐富的第一手資料，以便進行研究研究。5、成績測試法研究目的，就是要提高學生的讀寫水平，因而要對研究對象的學習成績進行測試，以最直觀的方式顯示研究成效。 研究過程一、準備階段（2月3月）：在課題研究初期的基礎上，進一步提煉升華，分配研究小組，形成新的研究目標，成立新的研究小組。二、實施階段（3月5月）：1、分年級進行讀寫整合練習設計的研究，共分為一年級組、二年級

3、組、三四年級組和五年級組四個研究小組，分別對不同年齡層次的學生在讀寫整合發展方面的練習進行研究和設計，體現層次性和年齡性。2、每組積極投入課題研究，全面落實研究內容和措施，開展說課、上課、評課活動，探索出開展小學語文讀寫整合發展的理論和教學方法。3、撰寫科研論文，收集優秀教案，整理初步形成的教學研究成果。三、總結階段（5月）5月中旬以公開教學、經驗匯報等成果形式進行中期匯報。 關鍵問題1、 練習點的尋找。2、 學生年級特點對于練習設計的影響。3、教材特點對于練習設計的影響。 存在困難1、 缺乏有關經驗的指導，沒有可供參考的模板。2、 對于寫的部分需要教師有更多批改和講評的時間，這就需要教師要更

4、自覺地投入大量的精力，這還需要不斷地鼓勵教師。 成果形式 （包括成果形式、完成時間）2006年9月基本完成。5月形成初稿，并進行中期成果匯報，內容包括展示課、論文、案例。最終除了以上成果外，將對部分教材進行配套的練習設計，并集結成集。 _小學生語文讀寫能力整合發展的實踐研究課題組“小學生課外閱讀指導的策略研究”課題研究方案-課題的提出 本次世界范圍進行的課程改革，各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區，已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。美國前總統克林頓依據相關研究指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功與否的關鍵，因此，美國教育部曾陸續提出“挑戰美國閱讀”

5、、“卓越閱讀方案”。布什總統上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并且將“閱讀優先”作為政策主軸，撥款五十億美元，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。2003年初，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底，從電視到網絡，到處都看得到政府宣傳閱讀的信息。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動，2001年底，日本兒童閱讀推進法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。從各國的教育共識，我們不難發現閱讀的重要性，它是所有課程的核心和基礎。閱讀教育家們也發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成績有密切關聯。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力

6、越高，越有利于各方面的學習。 2001年起，我國開始進行語文課程改革，新頒布的語文課程標準逐步取代過去的語文教學大綱，成為指導語文教學的綱領性文件。語文課程標準也很重視兒童閱讀，對課外閱讀的總量做出了明確規定在整個小學階段，課外閱讀總量應該不少于145萬字，并推薦了一些課外閱讀作品，如安徒生童話、格林童話、伊索寓言、克雷洛夫寓言、冰心的繁星.春水、吳承恩的西游記、笛福的魯濱遜漂流記、斯威夫特的格列佛游記等；除此之外，語文課程標準還在其他許多地方提到課外閱讀問題，如在“教學建議”部分，提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生

7、自主選擇閱讀材料”。同時，語文課程標準還鼓勵老師自主開發課程資源。 多年來，語文教學一直被有人指責為“少、費、差、慢”，這其中很大的原因就是學生的閱讀量不足，閱讀方法不當所導致的。語文老師應該認識到，教語文不應只是教語文教材，沒有一定的閱讀量，學生是很難具有較高的語文素養。老師應該把課程標準的規定納入到語文教學的目標中整體考慮，有利于教師教學觀念的轉變。 因此，我們應拓展語文教學的視野，摸索兒童閱讀的新理念，實踐語文課程標準提倡的整本書閱讀，研究讀書指導的策略，擴大閱讀視野，提高閱讀的針對性，實現閱讀效益的最大化。解決讀什么，怎樣讀等教學中的實際問題，從而打通語文教學和兒童文學的聯系，讓學生永

8、遠對語文、對閱讀保持強烈的興趣。研究目標 1.探索有關母語閱讀教學的規律，構建指導小學生有效課外閱讀的理論體系與操作方法。 2.開發編寫一套語文經典讀本。 3.全面提高學生的語文素養，豐厚語文積累；促進實驗教師人文素養的提高和專業成長；豐富學校的文化內涵，充實學校的辦學特色。 三、 研究內容 （1）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯系的途徑和方法； （2）開展有效的課外閱讀的指導策略； （3）如何通過閱讀豐富語言積累； （4）如何搞好讀寫結合，從讀中學寫； （5）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣； （6）如何通過閱讀培養學生良好的個性和健全的人格。 四、 研究方法 本課題在實驗過程中，將主要采用教

9、育行動研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。五、 研究對象 全體語文教師和全校學生六、 課題研究的步驟（一）準備階段 1、完成課題申報，制定課題實驗方案和計劃； 2、組織課題組成員及教師學習相關理論知識，為課題的順利進行作鋪墊。 （二）實施階段 1、收集信息，歸納整理。 （1）發放學生問卷調查，從學生那里了解他們的閱讀興趣、閱讀方式、閱讀策略、閱讀習慣、課外閱讀量等基本情況，有針對性地制定閱讀指導策略。 （2）發放家長問卷調查，尋求支持，征求建議。 （3）將各種信息歸納總結，分析尋求有利的指導。 2、實施方法。 （1）按計劃落實各項讀書活動，保障晨讀、大閱讀時間。 （2）每學期制定實驗

10、班的讀書計劃，組織并指導學生閱讀、摘抄、背詩、讀書演講、征文等各項讀書活動。定期創造性地開展各項讀書評比活動。 （3）教師梳理經典性的閱讀篇目，精心向學生推薦課外必讀、選讀書目，搭建課外閱讀平臺,開展實效性強的指導與交流，讓學生在異彩紛呈的課外閱讀中養成良好的閱讀習慣，鞏固實驗成果。 （4）建立班級圖書角，并制定有效的圖書管理制度，培養學生良好的讀書習慣，形成濃厚的班級讀書氛圍。采用有效的方式加強家校溝通，利用家長會舉辦親子共讀現場交流活動，調動積極因素建設書香家庭。 （三）總結階段 1.課題組對材料進行總結、整理分析，撰寫研究報告。 2.課題成果展示。七、 課題研究人員 課題負責人： 主研人員：八、 課題研究成果 預期研究成果： 1.研究報告（