1、一、“四互式”合作小組管理模式的運(yùn)用情況根據(jù)實(shí)施方案中的建組方法成立了七個(gè)小組， 每組組長(zhǎng)由組織、 管理能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績(jī)上游的 1 號(hào)學(xué)生擔(dān)任。 每個(gè)小組一本記錄本， 組長(zhǎng)隨時(shí)記錄每天小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)紀(jì)律衛(wèi)生等各方面的表現(xiàn)情況， 按照班級(jí)管理制度進(jìn)行相應(yīng)的加分減分。并把每天各組的結(jié)果匯總到教室墻上的小組量化考核表上，一目了然。 使全班同學(xué)都能看到每名同學(xué)每天的表現(xiàn)情況， 以此來(lái)激勵(lì)好的行為， 約束不好的行為。同時(shí)每個(gè)小組每名成員各有分工， 根據(jù)自己的實(shí)際情況擔(dān)當(dāng)各個(gè)學(xué)科的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)每天各科的收發(fā)作業(yè)和檢查作業(yè)，并把檢查結(jié)果匯總到科代表那里。每周利用班會(huì)課時(shí)間進(jìn)行一周的匯總評(píng)比，小組長(zhǎng)到前面對(duì)

2、各組情況進(jìn)行分析總結(jié)。發(fā)揚(yáng)好的，糾正不好的行為習(xí)慣。每個(gè)月評(píng)出綜合優(yōu)秀小組，并頒獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，以此來(lái)激勵(lì)各組同學(xué)積極進(jìn)取，不斷進(jìn)步，為了贏得小組團(tuán)體榮譽(yù)而努力。二、“四互式”合作小組管理模式的成效1、培養(yǎng)了自我教育，自我管理能力班級(jí)小組管理， 把管理權(quán)交給了學(xué)生自己， 學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開(kāi)展自我管理， 自我教育， 雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折， 但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控，自我勉勵(lì)，自主思考，自力更生地解決問(wèn)題，為學(xué)生終生 發(fā)展打下基礎(chǔ)。2、 增強(qiáng)了合作意識(shí)與集體的凝聚力要爭(zhēng)取小組的優(yōu)勝， 學(xué)習(xí)小組的成員必須通力合作， 每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，幫助同組的其他同學(xué)，從而在組內(nèi)形成

3、一個(gè)合作的氛圍，同學(xué)間互幫互助、 團(tuán)結(jié)的合作意識(shí)大大增強(qiáng)。 這種合作意識(shí)在教師的正確引導(dǎo)下， 能非常自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待班級(jí)體的態(tài)度上來(lái)， 從而使班級(jí)體的凝聚力、 號(hào)召力大大增強(qiáng)。3、 樹(shù)立并增強(qiáng)了學(xué)生們的自信心同質(zhì)的競(jìng)賽、 動(dòng)態(tài)的管理、 及時(shí)的反饋， 使學(xué)生時(shí)時(shí)處于一種被激勵(lì)的狀態(tài)之中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵(lì)。這就讓學(xué)生經(jīng)常地處于成功的體驗(yàn)中，逐步 消除了部分后進(jìn)生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己樹(shù)立了自信心。 自信心的樹(shù)立， 對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展將是受益無(wú)窮、功德無(wú)量的事。 這應(yīng)該是合作小組管理模式最大的成功之處。4、 培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班級(jí)小組管理， 在合作

4、中競(jìng)爭(zhēng)， 在競(jìng)爭(zhēng)中合作， 從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在競(jìng)爭(zhēng)與合作中， 每一個(gè)個(gè)體都得到了鍛煉， 豐富了知識(shí)， 增長(zhǎng)了才干， 身心得以全面發(fā)展。三、“四互式”合作小組管理模式運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題1、出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生 “蟄伏”與小組 “發(fā)言人 ”現(xiàn)象，造成學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不公平。做為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體， 它的組成是由異質(zhì)學(xué)生構(gòu)成的， 因而這些學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)科發(fā)展不平衡。 在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中， 一部分學(xué)生總是積極主動(dòng)發(fā)言， 努力表現(xiàn)自己， 這部分學(xué)生常常是那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、 性格外向的學(xué)生； 相對(duì)的， 有一些學(xué)生常常感覺(jué)自己不如別人或者羞于在人前表現(xiàn)，而放棄展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。這樣課堂就由教師的 “一言堂

5、 ”轉(zhuǎn)變成了幾個(gè)學(xué)生 “幾言堂 ”，使我們的教學(xué)無(wú)法面向所有的學(xué)生，教育便失去了其公平性。2、小組評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣缺乏持久性與穩(wěn)定性。小組評(píng)價(jià)體系是小組合作學(xué)習(xí)高效開(kāi)展的外部保證，只有制定科學(xué)的小組評(píng)價(jià)體系， 才能使分組教學(xué)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣具有持久性，進(jìn)而形成穩(wěn)定性， 但我們的評(píng)價(jià)量規(guī)的制定常常立足于集體評(píng)價(jià)而忽視個(gè)體評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的整體的表現(xiàn)而忽視個(gè)體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。 教育心理學(xué)告訴我們， 如果個(gè)體的進(jìn)步與成長(zhǎng)無(wú)法得到及時(shí)的肯定與激勵(lì)， 其成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)便會(huì)慢慢消失。 許多班級(jí)在開(kāi)始實(shí)施分組教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂上積極合作，主動(dòng)展示，但經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間之后，隨著對(duì)這種學(xué)習(xí)方式新鮮感的喪失，

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就漸漸喪失。四、改進(jìn)措施1、利用評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)分組學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的部分學(xué)生不能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程而部分學(xué)生成 了小組 “發(fā)言人 ”的問(wèn)題，教師可采用評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生去積極投身到小組各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。 比如， 我們可以結(jié)合課堂小組量化評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)成該目的， 根據(jù)不同層次學(xué)生，一節(jié)課中一個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)制定不同的量化標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題 A 層同學(xué)展示設(shè)為 3 分， B 層同學(xué)展示設(shè)為 5 分， C 層學(xué)生展示設(shè)為 7 分，為了本組的榮譽(yù)， 小組一定會(huì)努力幫助 B、C 層同學(xué)學(xué)習(xí)， 把展示活動(dòng)交給 B、C 層次的組員。這樣，從客觀上來(lái)講就抑

7、制 “發(fā)言人 ”過(guò)多地展示，把機(jī)會(huì)留給了那些平時(shí)活動(dòng)不積極主動(dòng)的學(xué)生， 從而讓每個(gè)學(xué)生都獲得同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂教育的公平。2、構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)機(jī)制，養(yǎng)成積極而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，保護(hù)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一個(gè)教師的重要任務(wù)。 針對(duì)學(xué)生對(duì)分組學(xué)習(xí)形式長(zhǎng)期開(kāi)展所形成的心理疲勞現(xiàn)象，我們可通過(guò)構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)制來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂評(píng)價(jià)， 是指對(duì)某一節(jié)課的評(píng)價(jià)， 它包括小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)， 教師評(píng)價(jià)小組，由小組內(nèi)部評(píng)價(jià)個(gè)人。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)落實(shí)較好，但是 小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)落實(shí)不到位， 這就造成了小組內(nèi)部缺乏競(jìng)爭(zhēng)， 造成小組內(nèi)部活力的缺乏， 長(zhǎng)此以往， 部分學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣， 將自己置身于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)方面既要利用小組評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)小組與小組間的競(jìng)爭(zhēng)，又要利用小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，只采用簡(jiǎn)單的課堂評(píng)價(jià)方式，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生同樣會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞 ” 會(huì)逐漸對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果喪失興趣。為此，我們要進(jìn)一步做好階段評(píng)價(jià)，比如周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)。每月評(píng)出 “月冠軍組 ”、“月最佳個(gè)人 ”等，并隆重舉行頒獎(jiǎng)，讓學(xué)生從精神與物質(zhì)上獲得成長(zhǎng)的愉悅； 每一個(gè)學(xué)段結(jié)束， 對(duì)每一個(gè)小組和每位學(xué)生都進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)， 與學(xué)生的成長(zhǎng)檔案相結(jié)合， 讓每一個(gè)學(xué)生享受到努力學(xué)習(xí)的快樂(lè)， 從而