1、巧用學案提高課堂教學效率 俞云高中歷史教學改革通過廣大歷史教師的努力，取得了很大的成績，但反思我們的歷史教學的現狀，就不難發現，我們高中歷史受應試教育的影響，往往又回歸到教師滿堂灌的老路上去了，一切為了考試的觀念可謂深入骨髓，結果根據老一套，感覺新教材內容多、課堂容量偏小與課時有限的矛盾凸現，而學生依舊是對歷史是“愛你其實很難”。這樣的現狀，使廣大教師在教學方面充滿無奈和困惑，如何改變這一現狀，是當務之急。其實我們教師在改變教育教學理念的同時沒有更好的改變我們的教學方式，割裂了理論與實踐之間的聯系，本文就是著重從改變教學方式入手來探索如何讓學生真正成為課堂的參與者，成為課堂的主人，進而提高歷史

2、課堂的效率。我覺得學案可以做為學生的學和教師的教之間的中介，借助學案改進教學方式，可以有效地改進教學中師生互動模式，引導學生正確的確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探究精神和自主學習能力，并最終促進學習效率和教學成果的提高，達到學生學習方式的轉變，持續推進課程改革。本文就從如何科學的設計課案合理的運用來進行分析：一、新課程理念下學案的編制策略所謂導學學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行積極主動地知識建構、掌握科學的學習方式、達到情感態度價值觀目標、培養創新精神和實踐能力而編制的學習方案，也稱導學方案。具體的說，編制學案就是為了有效

3、的實施新課程，改善學習方式，形成良好的學習品質和學習習慣，“減負增效”提高學習質量。從實踐經驗來看，知識結構的梳理是學案的重點；問題探究是學案的關鍵；情感反饋、質疑釋疑是學案的特色。此外，學案編制還應遵循如下原則：主體性原則：首先考慮學生的“學”，而不是先考慮教師的“教”；連續性原則：根據單元、章節、專題，注重學案編制的整體性和連續性；課時性原則：按課時編寫學案；參與性原則：體現讓學生在參與中學習活動的設計；方法性原則：強調學法指導；層次性原則：從學生的實際出發，針對不同層次的學生，編制符合學生認知規律的學案；生活化原則：盡可能引導學生知識與現實生活相聯系；人性化原則：不變成學生印象中的試卷，

4、盡量不增加學生的負擔。新課程對教師的新要求是“學會反思、學會合作”，學案的編制必須發揮集體的智慧在實踐中不斷反思、整合、總結，設計出符合學情、適度、適量的學案。下面是以教研組為單位進行學案設計的流程圖：分工合作，收集資料逐課研討，形成共識集體討論，撰寫初案三維質疑，形成學案教學、交流，專家指正完善、積累，形成系統二、基于學案的課堂教學嘗試下面以人民版必修一專題九 當今世界政治格局的多極化趨勢的第一節美蘇爭鋒為例來談談本人對學案教學的實踐：第一、學案的基本結構及利用我設計的整個學案基本結構有六部分：“課標要求”、“自主學習”、“自主探究”、“合作學習”、“情感升華”、“學習存疑”等板塊，可以依據

5、教材的內容進行靈活的增減處理。首先是課標要求板塊，目的是讓學生了解教師的授課意圖，讓學生有備而來，克服學習時的被動與盲目，找到主動學習的支點。具體做法是參照學科指導意見進行改編：本節學習的開篇，要仔細閱讀啊！1、我們要清楚的了解美蘇兩極對峙格局形成的背景和基本過程；2、通過學習要能夠解決雅爾塔體系體系、杜魯門主義、“冷戰”、馬歇爾計劃、北約、華約等重要史實或基本概念；3、最高要求是：通過學習我們辨證地講出美蘇“冷戰”對二戰后國際關系發展的影響。二是自主學習板塊，有許多的學案設計變成了完成題目的作業，學生不很喜歡，因而沒有達到有利于有效課堂生成的目標。為改變這種局限，我設定的目標是（1）根據課標

6、的閱讀讓學生找到和簡單了解課本的主干知識點，讓學生有備而來。（2）引導學生回憶與新知有聯系的舊知。1、你知道二戰國際正義力量的目標是什么嗎？正義力量的主導國家是那些？2、參照課標要求，解決基本概念（只要寫出關鍵詞就是勝利）：（1）資本主義國家“冷戰”措施（關鍵詞）社會主義國家應對措施（關鍵詞）（2）雅爾塔體系： （3）世界政治格局： 決定因素是： 三是自主探究板塊，這塊的內容主要目的是讓學生對課本重、難點內容進行初步的梳理,初步形成對重、難點知識的探究，有利于學生對知識結構的初步把握，有利于學生質疑，也方便教師在課堂上為學生而“教”。試著簡述美蘇兩極對峙格局的形成過程。（寫出主要事件就是勝利！

7、記住疑問！）以上二、三板塊內容由合作小組學習的組長督促，課代表和教師聯合檢查。第四部分是合作學習板塊。這是在課堂上體現學生團結合作的內容。根據合作學習的原則和方法，在討論記錄表上有組長、主持發言人、記錄人、組員、等級等內容，過程中要求學生有合作、有輪換：合作學習（看看哪一組有更多的真知灼見？）美蘇“冷戰”對世界歷史的發展有何影響？組長主持發言人等級記錄人組員姓名討論記錄：第四部分是情感升華。內容體現出三維目標中的“情感、態度和價值觀”，也屬于“自我評價”的環節。這樣做有利于理解整節課的內容，有利于培養學生歸納、系統化能力和語言表達能力。情感升華：美蘇爭鋒一節，對你觸動最深的是什么？對此有什么認

8、識？第五部分是學習存疑。學生通過課堂的學習，不可能解決所有相關的知識，肯定會有很多的疑問（傳統的教學很少關注），如果不能解決，學生對歷史的興趣會大大降低。學習存疑：通過本節課的學習，你還有那些疑問，可以和老師探討或自己想辦法解決：第四部分和第五部分要求學生在課下完成，“帶著問題出課堂”，這是課堂的延伸，也是新課程精神的體現。第二、利用學案教學對學生的評價新課程提倡多元的、立體評價方式和互動評價，體現出“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”的三維目標。因此利用學案對學生的評價，促進學生發展是必須的。 在實踐中對學案的評價結果和模塊考試相結合，以每次一個“A”為標準進行評價，體現在學

9、生模塊考試的分數上。 對學生學案的評價分為課上和課下，在課堂上主要是對“自主學習”、“自主探究”、“合作學習”等板塊的評價。其中對“自主學習”、“自主探究”板塊的評價是口頭，由合作小組、課代表、教師進行檢查；對“合作學習”的評價遵循團結合作和個人努力相結合的原則，將評價結果和模塊考試相結合，優秀者得“A”。課下評價主要是針對“情感升華”、“學習存疑”兩板塊。要求學生以小組為單位上交，教師集中檢查，對于較好的評價為“A”并以書面形式寫出評語；對于沒有完成者進行督促，使學生努力完成。學案的評價表以小組劃分，定期匯總、公布。三、基于學案的課堂教學效果及反思經過一段時間的實踐，覺锝這樣的效果很好，有如

10、下一些方面：1、依據新課程理念利用學案教學可以有效的解決當前課時“不夠用”的現狀。教師在在“自主學習”基礎之上，依據新課程三維目標的要求，對課堂進行有效的處理。2、有利于使學生對歷史課由厭學到樂學，提高學生的歷史意識、人文素養。通過學案教學，是對學生的評價模式、作業模式的創新。讓學生帶著問題進課堂，思考著問題出課堂，可以培養學生良好的思維品質和懷疑創新精神。學生在“自主學習”板塊可以提高聽課效果；“自主探究”、“合作學習” 板塊對學生評價模式多樣可以刺激學生的求知欲，活躍課堂的教學氛圍，形成良性競爭；“學習存疑”板塊使學生對自己感興趣的話題可以進行深入的探討，又能和教師形成共鳴，使學生有一種被

11、認可的成就感，享受到歷史學習的樂趣。3、將探究性學習和接受性學習自然融匯到歷史教學之中。“自主學習”、“自主探究” 板塊充分體現了以掌握科學知識為基本任務、對學生自主學習能力的關注等接受性學習的特征；而“合作學習”、“情感升華”、“學習存疑”等板塊又可以體現出以增進學習者的創造才能為主要任務、以解決問題為主題、對探究性認識過程的關注的探究性學習的主要特征。4、利用學案的教學模式可以促進教師的成長，融入新課程。學生的反饋是對教師教學效果評價的最直接、最有效的方式。學生對學案 “情感升華”、“學習存疑”兩個板塊的反饋，有助于教師教學的反思：“情感升華”可以了解學生對本節課那些部分的感觸最深，教師可以和自己教學設計對照，進而優化備課；“學習存疑”可以了解學生對那些問題的有疑問，對教學可以