1、 摘要:創業教育是當前高等教育研究中新的課題,本文針對電子商務專業的特點,提出了建立基于創業教育的開放性的電子商務專業實踐體系,體現了創業教育人才培養方式的要求,期以促進電子商務人才培養機制的完善。關鍵詞:創業教育;電子商務;實踐教學;體系構建創業教育(enterprise education是20世紀80年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,它主要有兩個方面:一是進行從事事業、企業、商業等規劃、活動、過程的教育,二是進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育1。目前,隨著我國高等教育大眾化階段的到來,我國也積極地開展創業教育研究,培養創業型人才。這對于緩解和解決高校畢業生的就業

2、壓力,以及培養具有生存能力、競爭能力和創業能力的復合人才,具有重要的現實意義。電子商務專業是一門跨度大的新興學科,涉及到經濟、管理、法律、計算機等多個領域,是知識復合、技能復合的典型應用型專業,故該專業的教學強調理論與實踐內容的結合,特別強調對實踐教學環節的要求。在創業教育的思想影響下,對培養復合性人才的電子商務專業的實踐體系提出了新的挑戰,因此,本文結合目前創業教育對創業能力培養要求的熱點,來建立新型的開放性的電子商務專業的實踐體系,適應創業教育對電子商務人才培養的需求。1 創業教育概述我國真正較完整地提 出的創業教育概念是在1999年公布的面向21世紀教育振興行動計劃文件中,其中提出要“加

3、強對教師和學生的創業教育,鼓勵他們自主創辦高新技術企業”2。此后,創業教育在中國高等教育領域快速展開。對于創業教育的內涵,我國的專家學者提出了很多的看法,如“創業教育是指在普通教育基礎上進行的,以開發受教育者的創業基本素質,培養具有開創個性的社會主義建設者和接班人的教育”,“創業教育的核心是培養學生的創業意基于創業教育的高校電子商務專業實踐教學體系的構建文/陳向華 王克富子商務專業實踐體系主要從這幾個方面展開:實訓、實驗、實習。從電子商務專業培養的實踐教學層次來看,電子商務的實踐教學主要基于這三個層次的教學:電子商務認知、電子商務模擬仿真、電子商務真實平臺應用。另外,比較流行的一種實踐教學體系

4、,就是基于就業崗位分析的實踐教學體系。以項目驅動的方式,從對小的知識模塊的應用到大的綜合項目的綜合運營或開發等。針對就業崗位來設置實踐教學課程體系和實踐項目。下面就電子商務專業的實踐教學層次來簡要闡述。電子商務認知這一層面的實踐教學主要是基于在案例分析、網站觀摩、參觀等基礎上,促使電子商務學生形成對于電子商務的感性認識。電子商務模擬仿真是目前電子商務實踐教學體系的一種典型形式,在實踐教學中應用廣泛。該層次處于專業技能熟練化操作的訓練階段,其實際是電子商務實訓。通常是在已開發好的商務運營軟件中進行,或是,對計算機設計或開放軟件的使用。在商務軟件的模擬中,一般由多個學生在某種情景中扮演不同角色,共

5、同參與一個系統的運行操作,從而完成較為復雜的流程模擬活動,培養學生對商務運營流程的操作能力;對計算機軟件的使用,主要是基于各個課程方面的實訓和實驗,設計和開發課程中的項目,如數據庫、計算機網絡技術、網頁設計等。電子商務真實平臺應用是目前比較流行的一種方式。主要是對互聯工具的應用,以及在真實電子商務平臺進行實戰。如博客營銷、網上開店等,這一實踐方式,已初步體現了創業能力培養的要求。當然,創業能力的培養不僅局限于真實平臺的應用,在前兩種的實踐教學中,也存在著創業技能方面的培養。但是,創業教育是處于一種無意識、無組織的狀態,實踐的環境也是多以封閉的機房環境為主,缺乏對外的溝通和交流。圖1 電子商務實

6、踐體系框架圖從電子商務認知到真實平臺的應用,電子商務專業學生的知識結構不斷完善。學生的主體地位不斷提高。能較為有效的發揮學生的主觀能動性,但是,目前的電子商務實踐教學主要還是以商務軟件的模擬操作的方式來進行,缺乏開放性,并且,廣泛應用的商 務軟件模擬操作的實踐方式難以適應社會對電子商務人才的識、創業素質、創業精神、創業技能和創業能力”,創業教育有廣義和狹義之分:狹義的創業教育就是為了創業而進行的有針對性的教育,包括創業的基礎知識和創業技能的傳授。廣義的創業教育是培養具有開創精神的人,為學生的未來打下基礎3。有論者提出將創業教育分為兩個階段“前創業教育”階段和純創業教育(即狹義階段3。我國高校普

7、遍嘗試開展的創業教育便是前者,其實質是“創業啟蒙”。即大創業教育,它囊括了創業教育的廣義和狹義,更是一種抽象的創業。其宗旨是在釋放每個年輕人身上應有的激情和能量,樹立創業精神。目前,我國創業教育尚處于探索的階段,還未形成自己的理論體系和培訓系統。但對于我國的大眾化教育的發展具有重要的作用。1.1 創業教育對電子商務實踐教學體系提出了新的要求在傳統的高等教育中,從高職高等教育到普通高等教育,一種主要的趨勢是以就業為主要導向的教育培養方式,對人才的培養注重滿足對未來工作崗位的分工和細化的要求。特別是在高職高等教育中。而創業教育的發展對就業導向的觀點提出了新的外延,與傳統教育中的就業導向并不矛盾,反

8、而豐富了其內涵,創新地理解了大學生的就業。而隨著現代信息技術的發展,當今社會新技術、新工種、新行業不斷涌現,崗位職業越來越不穩定,崗位界限也越來越模糊,學科專業之間相互交叉與滲透,不斷向綜合化、整體化方向發展,因此,在新的形勢下,時代迫切需要復合型綜合型人才4。電子商務專業的綜合性和應用性,符合人才培養的新趨勢,然而,目前電子商務專業教學與就業培養方向的培養定位模糊,而陷入市場對電子商務人才需求的巨大缺口,而高校電子商務人才培養“雞肋”的兩重天局面。因此,電子商務專業的人才培養如何走出自己的特色,我們認為,以創業能力培養為另一導向,培養具有創新精神、創業能力的人才,能使電子商務專業走進另一番廣

9、闊的天地。從而對基于創業教育培養下的電子商務實踐體系的提出了新的要求。2 基于創業教育的高校電子商務專業實踐教學體系的構建2.1 目前我國高校電子商務專業的實踐教學體系電子商務實踐教學是對專業理論知識的應用與創新,是電子商務專業理論課程的延伸,目前,從電子商務專業實踐教學的內容來看,高校的電 培養要求。商務軟件的多是模擬某一商業運作模式,其對現代企業的運營流程的仿真程度是簡單的、粗略的,難以反映真實的企業運營環境。另外,電子商務的實踐教學方式與其他專業如計算機軟件等的實踐教學方式也是同質的,難以反映專業的特色和優勢。因此,迫切需要建立一種新的開放型的實踐教學體系。2.2 建立基于創業教育的高校

10、電子商務專業實踐教學體系在傳統的普通高校教育中,電子商務的人才培養目標通常描述為:主要為新興電子商務行業培養從事電子商務系統管理與運營的商務應用型人才和商務技術型人才;為傳統行業培養信息化實施與管理人才;為電子服務行業培養互聯網應用人才。然而,在創業教育的影響下,電子商務專業的人才培養模式被賦予了新的方向:為數字經濟時代培養具有一定創新意識的網絡創業人才。這對于電子商務專業的實踐教學體系也提出了新的挑戰,因此,非常有必要,將創業精神、創業能力的培養等創業教育的內容融入到電子商務專業的實踐教學體系中,使實踐體系中對電子商務人才的培養中,蘊含了一種具有主動創業的意識、精神、品質,并具有一定創業知識

11、、技能、能力等。為此,我們提出,從以下兩個方面進行電子商務實踐體系的構建。在傳統的教學中,對創業教育的理解處于一種潛意識的狀態。為此,將創業知識教育融入到實踐教學中去,建立完善的電子商務實踐教學知識結構。電子商務創業人才的知識與技能架構的主要內容是4,第一,知識架構的五個方面:一是商務知識;二是信息技術知識;三是電子商務知識;四是特定行業的特定知識,五是創業知識;第二,技能架構的四個方面:一是商務技能,二是職業技能,三是行業開發技能,四是創新創業技能。實踐體系知識結構如下圖所示: 圖2 電子商務創業人才培養實踐教學知識結構4當然,創業能力的培養,并不僅僅是開始一些創業課程,就能解決的問題,但是

12、,在對目前我國大學生創業中的失敗案例的分析中,其中,大學生創業不乏興趣、愛好、創意、激情等,但是其中的一個較大的原因,是缺乏一定的創業本領:缺乏風險分析、缺乏一定的專業技能素養。因此,為了更科學的引導學生創業,在電子商務的實踐知識體系中,加入一定專門的創業教育方面的課程。建立開放性的實踐教學體系,主要從目前的高校電子商務實踐體系中各個環節進行拓展,適應創業教育對人才的培養要求。(1在電子商務實踐體系層次中,電子商務認知和電子商務軟件模擬這一環節,多以封閉的機房環境為主,缺乏對外的溝通和交流,這對于創業教育中所倡導的培養學生開放的心態、良好的溝通能力、踏實務實的態度等創業精神、品質等綜合素質方面

13、,是有所欠缺的,因此,在這層面應拓展對外交流的窗口,對學生進行廣義上的創業意識教育。除了讓學生自覺的在機房里進行嚴謹的操作,做實驗,寫實驗報告等等,還須讓學生走出封閉的實驗室環境,融入到社會中,接觸社會,參觀、走訪等,做市場調查報告等,這不僅能培養學生的社會責任感和人際溝通交流能力,還能讓學生所做出來的項目成果更具有社會價值。目前,針對一些大型的電子商務企業積極開展的大學生事創業性實驗的電子商務平臺6。比如,電子商務的學生可以在校內開展網上營銷活動,在支付環節方面實現校園一卡通,并且,由學生組建專門的物流小組,在校園范圍內實現一定程度的電子商務化。可在學校和社會的共同支持下,建立大學生創業園地

14、,學生自主創業,進行個性化發展,真實體會創業的激情和艱辛。這一環節,在不少的高校中,建立了一些專門的大學生創業指導部門,給予一定優惠的政策或物質方面的支持。對于電子商務專業來說,結合電子商務的培養目標和電子商務專業的特殊性,創業環境不僅在網下,而且更多的是在互聯上的知識創業,探尋電子商務新的交易模式等規律。綜上所述,本文所建立的基于創業教育的電子商務實踐教學體系框架如下圖所示: 圖3 開放性的電子商務實踐教學體系框架3 結束語 雖然我國高等教育的創業教育取得了一定階段性的理論與實踐成果,但是還須結合社會多方面的力量進一步的完善大學生創業的規范、機制、政策等。在本文中,結合電子商務專業的特點,提

15、出建立基于創業能力培養的電子商務實踐體系。期望通過另一教育培養方向,走出電子商務專業人才培養的不清晰的定位,挖掘電子商務商務教育的優勢。 參考文獻:1 連小敏,阮秀莊.大陸香港創業型人才培養模式比較研究J,科研管理, 2005,10第26卷:40-452 李春琴.高校實施創業教育的探索研究D,東北師范大學,碩士畢業論文,2006,43 吳建軍.值得關注的“前創業教育”J,大學與成才,2004,124 孫德林,宋長吉,廖明山,王青.信息化創業與電子商務課程整合的“創新創業”課程體系設計,江西教育學院學報(綜合J,2007,28(3:50-535 張巖,于衛東,李錚.電子商務專業產學研合作教育新模

16、式校企聯合共建ERP 實驗中心J,承德石油高等專科學校學報,2006,8(3:91-946 黃立新.創業性電子商務實驗研究J,實驗科學與技術,2006,5(2:117-119作者簡介:陳向華,女,珠海城市職業技術學院電子商務專業主任,助教,研究方向:電子商務、管理信息系統王克富,男,珠海城市職業技術學院經濟管理系主任,副教授,研究方向:企業信息化。創業大賽,可有選擇性的組織學生參加各類網絡創業大賽,提高創業技能,同時,培養學生的團隊合作精神、榮譽感和進取心。另外,要積極開展校內的創業教育的實踐活動,比如,創業方案大賽,創業精英訪談等。(2在電子商務真實平臺綜合應用這一環節,實踐體系應更深入體現培養學生的實際創業意識、創業精神、創業能力等。在電子商務真實平臺綜合應用中,要加強校企合作,增強與行業的交流,與企業、協會等機構共同來營造電子商務的市場氛圍,可合作建立專業的電子商務實驗基地5。如建立ERP 實驗室、CA 認證或推廣中心。這一項目的運行,需要教師和學生、以及企業的共同參與,共同培養教師和學生的創業能力。電子商務作為一新興的學科,作為“電子商務人”,相對而言,在數字經濟時代,更