1、多元智力理論對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的啟示    摘 要傳統(tǒng)智力理論指導(dǎo)下培養(yǎng)的大學(xué)生所具有的能力和職業(yè)所需要sSbBwW.cOm的能力之間存在差距，要消除或縮短這種差距就要用新的智力理論來指導(dǎo)教育。多元智力理論是能夠SSBBww滿足這種需要sSbBwW.cOm的一種新的智力理論，依據(jù)它開展的教育所培養(yǎng)的大學(xué)生具有的能力可能更符合職業(yè)對(duì)能力的綜合要求dDdtt。本文闡述了多元智力理論的內(nèi)涵，揭示多元智力理論對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的啟示，并介紹了發(fā)展多元智力，提高大學(xué)生就業(yè)能力的一些8 tt 措施，以幫助大學(xué)生提高就業(yè)競爭力。關(guān)鍵詞多元智力理論 大學(xué)生 就業(yè)能力

2、(一)問題的提出“大學(xué)畢業(yè)等于失業(yè)”道出了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的困難。大學(xué)生就業(yè)難，很大程度是因?yàn)? Tt t 8. com大學(xué)生不具有職業(yè)崗位所需要sSbBwW.cOm的能力。為什么受過高等教育的大學(xué)生的能力如此欠缺？根源之一在于指導(dǎo)學(xué)生能力養(yǎng)成的觀念傳統(tǒng)的智力觀。傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為人的智力主要包括www .ddd tt. com言語智力和數(shù)學(xué)邏輯智力，依照傳統(tǒng)智力觀開展的教育也是8tt t 8. com只注重學(xué)生這兩方面能力的發(fā)展，而從事某一職業(yè)需要sSbBwW.cOm的能力是多方面的，這就產(chǎn)生了大學(xué)生所具有的能力和職業(yè)所需要sSbBwW.cOm的能力之間的差距。消除這個(gè)差距有利于提高大學(xué)生的就業(yè)率

3、。要消除這個(gè)差距就必須ssbbww. c om用新的智力理論來培養(yǎng)學(xué)生。研究者提出了很多8ttt8智力理論，其中哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智力理論打破了傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人的智力是由多種智力構(gòu)成的，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式和發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼藈ww.8 t tt8. com，在多元智力理論的指導(dǎo)下培養(yǎng)的大學(xué)生所具有的能力會(huì)更加符合社會(huì)及職業(yè)對(duì)人的能力的綜合要求dDdtt。(二)多元智力理論的內(nèi)涵1.智力的定義。加德納的多元智力理論將智力定義為： “是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決8t t t 8. c

4、o m自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要sSbBwW.cOm的能力。”他這一定義至少包含以下含義：第一， 智力離不開實(shí)際8ttt8生活情景。離開環(huán)境孤立而抽象地談智力毫無意義。第二， 智力應(yīng)能解決8t t t 8. c o m實(shí)際8ttt8問題，它不是空幻的、虛無縹緲的東西，也不是僅僅儲(chǔ)存在頭腦里的東西，它必須ssbbww. c om而且只有通過解決8t t t 8. c o m實(shí)際8ttt8問題來體現(xiàn)ssbbWw。在一個(gè)具體社會(huì)環(huán)境中，誰最能解決8t t t 8. c o m實(shí)際8ttt8問題，誰就是最富智力的人。第三， 智力與創(chuàng)新分不開，能對(duì)自己所屬文化提供重要的創(chuàng)造和服務(wù)，就

5、是智力的最高表現(xiàn)，如創(chuàng)造代代相傳的人類文化產(chǎn)品，比如民族神話、傳說、文學(xué)、藝術(shù)、音樂作品、偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，等等，這些都是人類各種智力的具體表現(xiàn)，是人類智力活動(dòng)的結(jié)晶。2.人類擁有多種智力。加德納認(rèn)為智力的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力而是8ttt8一組能力；其基本結(jié)構(gòu)也是8tt t 8. com多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是8ttt8以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。他認(rèn)為，支撐多元智力的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能。這八種智力包括www .ddd tt. com：（1）言語語言智力。它主要是指聽、說、讀、寫的智力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠SSBBww順利而高效地

6、利用www.8 t t t8. com語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。（2）邏輯數(shù)理智力。它主要指的是運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物之間各種關(guān)系的敏感和通過數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理進(jìn)行抽象思維的能力。（3）視覺空間智力。它主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。（4）音樂節(jié)奏智力。它主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。（5）肢體運(yùn)動(dòng)智力。它主要是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠SS

7、BBww較好8 t tt 8.c o m地控制自己的身體，對(duì)事件能夠SSBBww做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于運(yùn)用身體語言表達(dá)自己思想和情感的能力。（6）交往交際智力。它主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力。（7）自知自省智力。它主要是指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠SSBBww正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。（8）自然觀察者智力。它主要是指區(qū)分對(duì)象并運(yùn)用直覺進(jìn)行理解的能力，表現(xiàn)為能夠SSBBww高度辨識(shí)動(dòng)植物，對(duì)自然界分門別類，并能運(yùn)用這些能力從事生

8、產(chǎn)，擅長于確認(rèn)某個(gè)團(tuán)體或種族的成員，分辨成員或種族間的差異，并能察覺不同種族間的關(guān)系。3.每個(gè)人都擁有所有8 tt 智力，但智力的組合具有差異性。多元智力理論認(rèn)為，所有8 tt 正常個(gè)體在某種程度上都擁有所有8 tt 智力，這些智力是生物潛能與外在環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，只要有充分條件，這些智力都能有所發(fā)展。但不是每個(gè)人的智力都是一樣的，智力存在差異性。差異性主要體現(xiàn)ssbbWw在dd dtt. com這些智力的組合不同。因?yàn)? Tt t 8. com每個(gè)人的優(yōu)勢以及水平各不相同dddT，因此www.8 t tt8. com使得每個(gè)人各具特色，但每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)。（三）多元智力理論對(duì)大學(xué)生就

9、業(yè)能力培養(yǎng)的啟示1.改變評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立多樣化能力評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)能力的全面發(fā)展，擴(kuò)展就業(yè)范圍。傳統(tǒng)大學(xué)教育單純依靠用紙筆的考試來考察大學(xué)生的學(xué)業(yè)智力，只注重對(duì)語言和數(shù)理邏輯兩種智力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其他智力，諸如交際生活智力、自我認(rèn)識(shí)智力等均有所忽略。而多元智力理論拋棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際8ttt8生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行的、確實(shí)考查大學(xué)生解決8t t t 8. c o m實(shí)際8ttt8問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的多樣化評(píng)價(jià)，其目的是要使大學(xué)教育注重對(duì)大學(xué)生的不同智能的培養(yǎng)，使大學(xué)生經(jīng)過ssbbww大學(xué)階段的

10、教育，各方面的能力都得到發(fā)展，更好地滿足職業(yè)對(duì)大學(xué)生的能力要求dDdtt，擴(kuò)展大學(xué)生就業(yè)范圍。2.依據(jù)多元智力理論，樹立人人都有優(yōu)勢的觀念，培養(yǎng)特殊能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)ssbbww. com擁有多種智力，這多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)大學(xué)生的智力都各具特色，都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。大學(xué)生對(duì)自己智力的認(rèn)識(shí)不再是聰明與否的問題，而是8ttt8在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題，每個(gè)人都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，都有可能成為優(yōu)秀人才，成材的道路也應(yīng)該是多樣化的。大學(xué)生可以根據(jù)自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向來挖掘

11、自己的優(yōu)勢潛能，培養(yǎng)自己打算選擇的職業(yè)所需具備的特殊能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。多元智力理論對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的啟示|有關(guān)高等教育的論文資料3.依據(jù)多元智力理論，樹立“對(duì)癥下藥”的因材施教觀念，幫助大學(xué)生發(fā)展弱勢智力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。根據(jù)多元智力理論，每個(gè)人都有不同的智力傾向，各種智力又并非均衡發(fā)展，因此www.8 t tt8. com人無全才，每個(gè)學(xué)生都有自己的弱項(xiàng)。學(xué)校的教育教學(xué)，除了要同時(shí)ssbbww. com兼顧八種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供有利于八種智力全面發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向“對(duì)癥下藥”地進(jìn)行因材施教，采用多樣化的教學(xué)策略、方法和手段，因勢利導(dǎo)，揚(yáng)

12、長避短，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展自己的弱勢智力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。4.依據(jù)多元智力理論，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力一直是解決8t t t 8. c o m大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)難以跨越的瓶頸。而多元智力理論非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它認(rèn)為不僅現(xiàn)實(shí)生活需要sSbBwW.cOm每個(gè)人都充分利用www.8 t t t8. com自身的多種智能來解決8t t t 8. c o m各種實(shí)際8ttt8問題，而且經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步也需要sSbBwW.cOm人們創(chuàng)造出社會(huì)需要sSbBwW.cOm的各種產(chǎn)品，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力對(duì)于我們sSBbWw來說，已不是一個(gè)一般SsbbwW.com的教

13、育目標(biāo)，而是8ttt8關(guān)乎全面建設(shè)小康社會(huì)的大事。所以8ttt8我們sSBbWw培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵是要求dDdtt學(xué)生具有創(chuàng)新思維，并能將新的理念付諸實(shí)踐。（四）發(fā)展多元智力，提高大學(xué)生就業(yè)能力的措施1.開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。職業(yè)生涯規(guī)劃是高等教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，很多8ttt8學(xué)校都沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，沒有建立相應(yīng)的指導(dǎo)體系。沒有相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，許多8ttt8大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)不明確，在迷茫和不知所措中失去了前進(jìn)的動(dòng)力，不知道要學(xué)習(xí)什么，要發(fā)展哪些方面的能力。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，建立

14、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系在提高大學(xué)生就業(yè)能力方面的作用表現(xiàn)為以下兩方面：一方面可以通過測評(píng)等手段幫助大學(xué)生對(duì)自己的多元智力的構(gòu)成、自己的優(yōu)勢和弱勢智力等有清楚的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自己的智力狀況對(duì)未來職業(yè)進(jìn)行策劃和準(zhǔn)備，確立階段性或長期職業(yè)目標(biāo)；另一方面可以根據(jù)所確立的職業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)其職業(yè)需要sSbBwW.cOm的多元智力，提高就業(yè)競爭力。2.大力推進(jìn)學(xué)分制改革。“學(xué)分制”是我國高等教育改革的方向，學(xué)分制所代表的不僅是先進(jìn)的教學(xué)管理制度，更是先進(jìn)的教育理論和教育思想，它的實(shí)施有助于學(xué)生發(fā)展多元智力，提高就業(yè)能力。這體現(xiàn)ssbbWw在dd dtt. com以下一些8 tt 方面：（1）學(xué)分制打破了專業(yè)的傳統(tǒng)觀

15、念，學(xué)生可以選修各個(gè)專業(yè)的課程，為學(xué)生全面發(fā)展多元智力提供條件。學(xué)分制把大學(xué)教育從縱向深入型改為橫向?qū)拸V型，強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的相互滲透、相互交叉和相互補(bǔ)充，使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)其他方面的能力，避免出現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域是天才，在其他領(lǐng)域是白癡的偏學(xué)科現(xiàn)象。例如數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以選修一定比例的文科課程，可以幫助發(fā)展除了數(shù)學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的邏輯數(shù)理智力、空間智力等智力以外的其他智力，如語言智力等，使他們不僅具有運(yùn)算和推理的能力，對(duì)事物間各種關(guān)系比較敏感和通過數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理進(jìn)行抽象思維，而且還能具有聽、說、讀、寫的能力，能夠SSBBww順利而高效地利用www.8 t

16、t t8. com語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流。（2）學(xué)分制不對(duì)學(xué)生作固定統(tǒng)一的課程安排，學(xué)生擁有充分的自主性，可以根據(jù)自己的情況8 tt t 8. com選擇自己需要sSbBwW.cOm的課程來發(fā)展以后ssbbww職業(yè)所需要sSbBwW.cOm的能力，彌補(bǔ)自己的弱勢智力。學(xué)分制的自主性表現(xiàn)為：在學(xué)分制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)主體擁有一定的自主權(quán)，他們可以根據(jù)社會(huì)的需要sSbBwW.cOm和自己的特點(diǎn)調(diào)整ssbbwW.com自己的發(fā)展方向和道路，并結(jié)合自己的需要sSbBwW.cOm和實(shí)際8ttt8情況8 tt t 8. com選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，能自由獨(dú)立地支配時(shí)間。在完善的學(xué)分制條件下

17、，必將極大地促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和自主能力的提高，從而提高就業(yè)能力。3.實(shí)施情境性教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展。“情境性教學(xué)”也是8tt t 8. com加德納非常強(qiáng)調(diào)的。他認(rèn)為，“智力是取決于個(gè)體所存在的文化背景中已被認(rèn)識(shí)的潛能或傾向。單一智力或多種智力一直是一定文化背景中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和生理特征相互作用的產(chǎn)物。”他強(qiáng)調(diào)智力是在某一特定文化或特定環(huán)境中的表現(xiàn)。他認(rèn)為，理解智力不能脫離學(xué)習(xí)者所在的文化，只有在社會(huì)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐中體現(xiàn)ssbbWw出來的能力才是真正意義上的智力，智力的培養(yǎng)不僅要通過人與人之間的交互作用，而且還要通過人與環(huán)境的交互作用。在情境教學(xué)中，他非常重視“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有

18、利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于使學(xué)習(xí)與生活實(shí)際8ttt8相聯(lián)系，有利于學(xué)生廣泛8ttt8運(yùn)用各種智力、發(fā)展各種智力。他認(rèn)為這樣的教學(xué)是研究性的、與生活實(shí)際8ttt8相聯(lián)系的，因而是8ttt8最有利于學(xué)生發(fā)展的。這就要求dDdtt我們sSBbWw在大學(xué)生能力的培養(yǎng)過程中，要多創(chuàng)設(shè)一些8 tt 情境，實(shí)施情境性教學(xué)，讓大學(xué)生在情境中理論聯(lián)系實(shí)際8ttt8，解決8t t t 8. c o m一些8 tt 現(xiàn)實(shí)問題來促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展。4.建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。加德納非常強(qiáng)調(diào)智力中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是很多8ttt8職業(yè)要求dDdtt大學(xué)生應(yīng)該具有的一種能力，所以8ttt8我們sSBbWw在大學(xué)生的教育中，要建立系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建立可以包括www .ddd tt. com以下一些8 tt 方面：（1）開設(shè)創(chuàng)新教育課程，通過創(chuàng)新性課程教學(xué)，使學(xué)生接受較系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維原理與創(chuàng)新技法等方面的知識(shí)。（2）課程教學(xué)中