1、小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略提升策略 一一.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)和分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)和分類二二.教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略三三.小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘訣小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘訣小學(xué)小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略一一.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)和分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)和分類二二.教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略三三.小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘訣小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘訣小學(xué)小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

2、 3.幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程 4.培養(yǎng)學(xué)生的初步研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的初步研究能力和創(chuàng)新能力 5.促使學(xué)生更有效地掌握知識(shí)促使學(xué)生更有效地掌握知識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課中有著極為重要的作用。科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課中有著極為重要的作用。青島小學(xué)科學(xué)青島小學(xué)科學(xué)3-6年級(jí)上、下冊(cè)大約有多少個(gè)實(shí)驗(yàn)？年級(jí)上、下冊(cè)大約有多少個(gè)實(shí)驗(yàn)？以以 為樣本作不完全統(tǒng)計(jì)：為樣本作不完全統(tǒng)計(jì)： 小學(xué)科學(xué)小學(xué)科學(xué)3-6年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)實(shí)驗(yàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)實(shí)驗(yàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表冊(cè)數(shù)冊(cè)數(shù)合計(jì)合計(jì)三上三上10+2三下三下12+5四上四上18+2四下四下13+2五上五上16+2五下五下13+

3、2六上六上13+2六下六下8+131123243335臺(tái)東六路小學(xué)編制的實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浥_(tái)東六路小學(xué)編制的實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浫缛纭坝^察一棵樹(shù)觀察一棵樹(shù)”，不僅屬觀察實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也屬分組實(shí)驗(yàn)。，不僅屬觀察實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也屬分組實(shí)驗(yàn)。我們不得不思考：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，到底該怎么分類呢？我們不得不思考：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，到底該怎么分類呢？小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類注：以上分類參考甘雪梅注：以上分類參考甘雪梅小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類與教學(xué)應(yīng)對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類與教學(xué)應(yīng)對(duì)一文一文分類標(biāo)準(zhǔn)分類標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)類別實(shí)驗(yàn)類別實(shí)驗(yàn)環(huán)境實(shí)驗(yàn)環(huán)境實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)?zāi)康?.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 2.自然態(tài)實(shí)驗(yàn)自然態(tài)實(shí)驗(yàn)1.探索性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn) 2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

4、性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)方式實(shí)驗(yàn)方式1.定性實(shí)驗(yàn)定性實(shí)驗(yàn) 2.定量實(shí)驗(yàn)定量實(shí)驗(yàn)1.演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn) 2.分組實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)作用實(shí)驗(yàn)作用1.析因?qū)嶒?yàn)析因?qū)嶒?yàn) 2.對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)照實(shí)驗(yàn) 3.模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類根據(jù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境分根據(jù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境分1實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 科學(xué)教學(xué)中，我們組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)器材科學(xué)教學(xué)中，我們組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)器材人為地控制或改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)或條件，對(duì)研究對(duì)象開(kāi)展有人為地控制或改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)或條件，對(duì)研究對(duì)象開(kāi)展有目的、有計(jì)劃地考察實(shí)踐活動(dòng)，就是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。目的、有計(jì)劃地考察實(shí)踐活動(dòng)，就是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。 2自然態(tài)實(shí)驗(yàn)

5、自然態(tài)實(shí)驗(yàn) 自然態(tài)實(shí)驗(yàn)就是指研究對(duì)象處于自然環(huán)境中和自然狀態(tài)下，自然態(tài)實(shí)驗(yàn)就是指研究對(duì)象處于自然環(huán)境中和自然狀態(tài)下，對(duì)其進(jìn)行觀察的實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)教材中的種植飼養(yǎng)活動(dòng)就是要對(duì)其進(jìn)行觀察的實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)教材中的種植飼養(yǎng)活動(dòng)就是要求在自然的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。求在自然的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。觀察一棵樹(shù)觀察一棵樹(shù) 種植辣椒種植辣椒 太陽(yáng)能熱水器太陽(yáng)能熱水器 霉菌觀察霉菌觀察馬鈴薯沉浮馬鈴薯沉浮 校園植物大搜索校園植物大搜索 觀察北極星觀察北極星陽(yáng)光下影子陽(yáng)光下影子 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆指鶕?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆?1探索性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn)

6、 實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、探索、實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。從分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及發(fā)現(xiàn)對(duì)于世界來(lái)說(shuō)學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及發(fā)現(xiàn)對(duì)于世界來(lái)說(shuō)是已知的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的。是已知的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的。 2驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 對(duì)研究對(duì)象有了一定的了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某對(duì)研究對(duì)象有了一定的了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說(shuō)，為了驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說(shuō)是否正確而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，就種假說(shuō)，為了驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說(shuō)

7、是否正確而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，就是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基本上都是在分析猜想之后，為了是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基本上都是在分析猜想之后，為了得到驗(yàn)證時(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。得到驗(yàn)證時(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。 觀察一棵樹(shù)觀察一棵樹(shù) 種植辣椒種植辣椒 太陽(yáng)能熱水器太陽(yáng)能熱水器 霉菌觀察霉菌觀察馬鈴薯沉浮馬鈴薯沉浮 校園植物大搜索校園植物大搜索 觀察北極星觀察北極星陽(yáng)光下影子陽(yáng)光下影子 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類探索性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn)與與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比較的比較 比較內(nèi)容比較內(nèi)容探索性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)概念描述概念描述探究研究對(duì)象的未知性質(zhì)，了探究研究對(duì)象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成、有哪些解它具

8、有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征，以及與其他屬性和變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系。對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系。對(duì)研究對(duì)象有了一定了解，并形對(duì)研究對(duì)象有了一定了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說(shuō)，成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說(shuō)，為驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說(shuō)是否正確。為驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說(shuō)是否正確。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 獲取知識(shí)和技能，發(fā)展科學(xué)探獲取知識(shí)和技能，發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)。究能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)。 訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，驗(yàn)證基本理論原訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，驗(yàn)證基本理論原理。理。 重點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)關(guān)注不僅關(guān)注正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更不僅關(guān)注正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷獲得實(shí)驗(yàn)重要的是使學(xué)生經(jīng)歷獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究過(guò)程

9、結(jié)果的探究過(guò)程 。注重探究的結(jié)果注重探究的結(jié)果(事實(shí)、概念、事實(shí)、概念、理論理論)，而不是探究的過(guò)程。，而不是探究的過(guò)程。 教學(xué)模式教學(xué)模式 問(wèn)題假說(shuō)問(wèn)題假說(shuō)實(shí)驗(yàn)事實(shí)實(shí)驗(yàn)事實(shí)推理和推理和判斷判斷驗(yàn)證假說(shuō)驗(yàn)證假說(shuō)結(jié)論結(jié)論應(yīng)用應(yīng)用 問(wèn)題問(wèn)題原理原理結(jié)論結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明實(shí)驗(yàn)證明應(yīng)用應(yīng)用 時(shí)間安排時(shí)間安排往往安排在概念、原理的學(xué)習(xí)往往安排在概念、原理的學(xué)習(xí)之前，以此推動(dòng)對(duì)化學(xué)概念和之前，以此推動(dòng)對(duì)化學(xué)概念和原理的討論。原理的討論。 一般伴隨對(duì)概念、原理進(jìn)行分析、一般伴隨對(duì)概念、原理進(jìn)行分析、討論或者在學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)之后討論或者在學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)行。進(jìn)行。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，

10、因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念不同，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)不同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念不同，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)類別，下面就以同的實(shí)驗(yàn)類別，下面就以“顯微鏡的使用顯微鏡的使用”實(shí)驗(yàn)為例加以說(shuō)明。實(shí)驗(yàn)為例加以說(shuō)明。教法一：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)，再由教師詳細(xì)講解操作教法一：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)，再由教師詳細(xì)講解操作步驟，學(xué)生按照正確的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，及時(shí)解決實(shí)際操作步驟，學(xué)生按照正確的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，及時(shí)解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，最后進(jìn)行練習(xí)鞏固。中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，最后進(jìn)行練習(xí)鞏固。 教法二：學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡，根據(jù)部位、形狀和功能進(jìn)行命名。教法二：學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡，根據(jù)部位、形狀和功能進(jìn)行命名。然

11、后教師指出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作找出物象，然后教師指出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作找出物象，并要求學(xué)生寫(xiě)出找到物象的步驟。接著小組交流、班級(jí)討論，并要求學(xué)生寫(xiě)出找到物象的步驟。接著小組交流、班級(jí)討論，怎樣才能最快地找到物象，在此基礎(chǔ)上概括出科學(xué)操作方法。怎樣才能最快地找到物象，在此基礎(chǔ)上概括出科學(xué)操作方法。教法一和教法二屬什么類型的實(shí)驗(yàn)？教法一和教法二屬什么類型的實(shí)驗(yàn)？在日常教學(xué)中，你會(huì)選擇或傾向哪種教法？說(shuō)說(shuō)你的理由。在日常教學(xué)中，你會(huì)選擇或傾向哪種教法？說(shuō)說(shuō)你的理由。 教法一：教法一：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教法二：教法二：探索性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類根據(jù)

12、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分1定性實(shí)驗(yàn)定性實(shí)驗(yàn) 判斷研究的對(duì)象具有哪些性質(zhì)，判斷某種物質(zhì)的成分，了解判斷研究的對(duì)象具有哪些性質(zhì)，判斷某種物質(zhì)的成分，了解其結(jié)構(gòu)或者鑒別某種因素是否存在，以及某些因素之間是否有其結(jié)構(gòu)或者鑒別某種因素是否存在，以及某些因素之間是否有某種關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，某種關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，定性實(shí)驗(yàn)是測(cè)定物質(zhì)的性質(zhì)，即定性實(shí)驗(yàn)是測(cè)定物質(zhì)的性質(zhì)，即有或沒(méi)有，存在或不存在。有或沒(méi)有，存在或不存在。2定量實(shí)驗(yàn)定量實(shí)驗(yàn) 為了對(duì)研究對(duì)象的性質(zhì)、組成及影響因素有深入的認(rèn)識(shí)，從為了對(duì)研究對(duì)象的性質(zhì)、組成及影響因素有深入的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)它們之間的數(shù)量關(guān)系所進(jìn)行探究，揭示各因素之間數(shù)量關(guān)而對(duì)它們之

13、間的數(shù)量關(guān)系所進(jìn)行探究，揭示各因素之間數(shù)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，系的實(shí)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，定量實(shí)驗(yàn)是測(cè)定物質(zhì)性質(zhì)的大小，即有定量實(shí)驗(yàn)是測(cè)定物質(zhì)性質(zhì)的大小，即有多少，有多強(qiáng)。多少，有多強(qiáng)。 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類一杯水能溶解多少食鹽一杯水能溶解多少食鹽 擺鐘每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)擺鐘每分鐘擺動(dòng)的次數(shù) 測(cè)試紙拱的承重能力測(cè)試紙拱的承重能力物體在水中是沉還是浮物體在水中是沉還是浮 研究光的傳播路線研究光的傳播路線 觀察比較生、熟馬鈴薯觀察比較生、熟馬鈴薯 觀察花崗巖觀察花崗巖 拉力大小對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系拉力大小對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 定性定性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)定量定量實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究物體滾動(dòng)和滑動(dòng)的摩擦力研究物體滾動(dòng)和滑動(dòng)

14、的摩擦力 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類根據(jù)實(shí)驗(yàn)方式分根據(jù)實(shí)驗(yàn)方式分1演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn) 教師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、教師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。必要的話也可以由個(gè)別學(xué)生來(lái)演示。分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。必要的話也可以由個(gè)別學(xué)生來(lái)演示。2分組實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn) 以小組為單位，小組成員共同參與有效合作，制定實(shí)驗(yàn)方案以小組為單位，小組成員共同參與有效合作，制定實(shí)驗(yàn)方案和步驟，親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，并在此基礎(chǔ)上概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。和步驟，親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，并在此基礎(chǔ)上概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 在實(shí)際教學(xué)中，選擇演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)教學(xué)思在實(shí)際教學(xué)中，選

15、擇演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)教學(xué)思路、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行具體分析，并不是說(shuō)把路、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行具體分析，并不是說(shuō)把演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)就是探究式教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)就是探究式教學(xué)。 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類根據(jù)實(shí)驗(yàn)作用分根據(jù)實(shí)驗(yàn)作用分1析因?qū)嶒?yàn)析因?qū)嶒?yàn) 由已知結(jié)果去尋找其產(chǎn)生結(jié)果的原因而設(shè)計(jì)和進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。由已知結(jié)果去尋找其產(chǎn)生結(jié)果的原因而設(shè)計(jì)和進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。 2對(duì)照實(shí)驗(yàn)（對(duì)比實(shí)驗(yàn)）對(duì)照實(shí)驗(yàn)（對(duì)比實(shí)驗(yàn)） 為了弄清楚影響事物的內(nèi)外因素與事物本身的關(guān)系，除了對(duì)為了弄清楚影響事物的內(nèi)外因素與事物本身的關(guān)系，除了對(duì)試驗(yàn)所要求研究因子或操作處理外，其他因素都保持一致，

16、并試驗(yàn)所要求研究因子或操作處理外，其他因素都保持一致，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這種實(shí)驗(yàn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這種實(shí)驗(yàn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)。3模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn) 在研究工作中，由于研究對(duì)象不能或不允許進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為了在研究工作中，由于研究對(duì)象不能或不允許進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為了取得對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)在模型上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者模取得對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)在模型上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者模仿實(shí)驗(yàn)的某些條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。仿實(shí)驗(yàn)的某些條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)照實(shí)驗(yàn)與與對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的區(qū)別和聯(lián)系的區(qū)別和聯(lián)系 實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和對(duì)變量的控制等實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

17、的基本原則和對(duì)變量的控制等基本要素，不應(yīng)過(guò)多分析某個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)還是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，基本要素，不應(yīng)過(guò)多分析某個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)還是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，討論這些名稱并沒(méi)有太多的實(shí)際意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因知識(shí)討論這些名稱并沒(méi)有太多的實(shí)際意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因知識(shí)有限，對(duì)照實(shí)驗(yàn)在一定的條件下也可以認(rèn)為是對(duì)比實(shí)驗(yàn)。有限，對(duì)照實(shí)驗(yàn)在一定的條件下也可以認(rèn)為是對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 大多數(shù)情況下，如果只有一組實(shí)驗(yàn)，不足以說(shuō)明該變量是影響大多數(shù)情況下，如果只有一組實(shí)驗(yàn)，不足以說(shuō)明該變量是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的唯一因素，這時(shí)，需要設(shè)置一個(gè)未施加這種因素而實(shí)驗(yàn)結(jié)果的唯一因素，這時(shí)，需要設(shè)置一個(gè)未施加這種因素而已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為對(duì)照，以明確這種因素所

18、起的作用，這就已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為對(duì)照，以明確這種因素所起的作用，這就是是對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。通常，一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)。通常，一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組是指接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組。組是指接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組。 如果并不知道兩組（或多組）實(shí)驗(yàn)中的自變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果所造如果并不知道兩組（或多組）實(shí)驗(yàn)中的自變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果所造成的影響，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行確定，此時(shí)就可以稱這些實(shí)驗(yàn)成的影響，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行確定，此時(shí)就可以稱這些實(shí)驗(yàn)為為對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)也可稱為相互對(duì)照實(shí)驗(yàn)。，對(duì)比實(shí)驗(yàn)也可稱為相互對(duì)照實(shí)驗(yàn)。一一.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)和分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)和分類二二

19、.教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略三三.小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘訣小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘訣小學(xué)小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，而要完成科學(xué)探究的目標(biāo)勢(shì)，而要完成科學(xué)探究的目標(biāo)勢(shì)必要借助各種形式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在科學(xué)探究中就必要借助各種形式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在科學(xué)探究中就像一根棟梁，起著承上啟下的重要作用。像一根棟梁，起著承上啟下的重要作用。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：指人們?yōu)榱诉M(jìn)行某種觀測(cè)、探究實(shí)驗(yàn)前的方案、策劃等，指人們?yōu)榱诉M(jìn)行某種觀測(cè)、探究實(shí)驗(yàn)前的方案、策劃等，它包括人們?cè)趯?shí)驗(yàn)前對(duì)要達(dá)到的目的而提出采取

20、的方法、它包括人們?cè)趯?shí)驗(yàn)前對(duì)要達(dá)到的目的而提出采取的方法、途徑，以及根據(jù)實(shí)際選擇合適的工具、儀器，實(shí)驗(yàn)過(guò)程需途徑，以及根據(jù)實(shí)際選擇合適的工具、儀器，實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要記錄的數(shù)據(jù)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法要記錄的數(shù)據(jù)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法等等。等等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力：運(yùn)用已學(xué)過(guò)的測(cè)量?jī)x器和實(shí)驗(yàn)方法以及有關(guān)的知識(shí)，按要運(yùn)用已學(xué)過(guò)的測(cè)量?jī)x器和實(shí)驗(yàn)方法以及有關(guān)的知識(shí)，按要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，測(cè)定相關(guān)數(shù)據(jù)、研究科學(xué)現(xiàn)象或探索科求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，測(cè)定相關(guān)數(shù)據(jù)、研究科學(xué)現(xiàn)象或探索科學(xué)規(guī)律的能力。學(xué)規(guī)律的能力。 教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案包括完整

21、的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案包括研究的問(wèn)題、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)?zāi)垦芯康膯?wèn)題、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)器材與用具、變量控制、補(bǔ)充說(shuō)明、實(shí)的、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)器材與用具、變量控制、補(bǔ)充說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容。等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)名稱（研究問(wèn)題）實(shí)驗(yàn)名稱（研究問(wèn)題）實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)記錄單實(shí)驗(yàn)記錄單現(xiàn)象和結(jié)論現(xiàn)象和結(jié)論備注（注意事項(xiàng)）備注（注意事項(xiàng)）小學(xué)科學(xué)課小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本樣式基本樣式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是不是一回事？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是不是一回事？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

22、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)名稱（研究問(wèn)題）實(shí)驗(yàn)名稱（研究問(wèn)題）實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)記錄單實(shí)驗(yàn)記錄單現(xiàn)象和結(jié)論現(xiàn)象和結(jié)論備注（注意事項(xiàng)）備注（注意事項(xiàng)）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本樣式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本樣式實(shí)驗(yàn)計(jì)劃基本樣式實(shí)驗(yàn)計(jì)劃基本樣式今天我闡述的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是教師層面對(duì)某一實(shí)驗(yàn)的綜合策劃，今天我闡述的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是教師層面對(duì)某一實(shí)驗(yàn)的綜合策劃，不等同于科學(xué)書(shū)上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，它的內(nèi)涵更為豐富不等同于科學(xué)書(shū)上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，它的內(nèi)涵更為豐富一切兼有可能一切兼有可能1.有利于理解教材中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的教學(xué)有利于理解教材中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思

23、想，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的教學(xué)功能，更好地運(yùn)用教材所涉及的實(shí)驗(yàn)。功能，更好地運(yùn)用教材所涉及的實(shí)驗(yàn)。2.有利于更好、更充分地在同類實(shí)驗(yàn)中選擇最適合進(jìn)行教學(xué)有利于更好、更充分地在同類實(shí)驗(yàn)中選擇最適合進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。的實(shí)驗(yàn)。3.有利于更好地發(fā)揮現(xiàn)有儀器的作用，拓展現(xiàn)有儀器的功能。有利于更好地發(fā)揮現(xiàn)有儀器的作用，拓展現(xiàn)有儀器的功能。4.有利于改進(jìn)現(xiàn)有儀器的缺點(diǎn)或制作新的教具，以彌補(bǔ)儀器有利于改進(jìn)現(xiàn)有儀器的缺點(diǎn)或制作新的教具，以彌補(bǔ)儀器功能上或供應(yīng)上的不足。功能上或供應(yīng)上的不足。5.有利于更好地改進(jìn)己有的實(shí)驗(yàn)，使其更符合教學(xué)要求，更有利于更好地改進(jìn)己有的實(shí)驗(yàn)，使其更符合教學(xué)要求，更有助于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。

24、有助于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的作用（一）教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的作用（一）教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的作用（二）教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的作用（二）6.有利于設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)及儀器，完善小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)體系，滿有利于設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)及儀器，完善小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)體系，滿足教學(xué)、教改的需要。足教學(xué)、教改的需要。7.有利于使學(xué)生獲得更多、更恰當(dāng)?shù)母行哉J(rèn)識(shí)，更好地使學(xué)有利于使學(xué)生獲得更多、更恰當(dāng)?shù)母行哉J(rèn)識(shí)，更好地使學(xué)生得到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的生得到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等多種能力。思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等多種能力。8.有利于提高教師的業(yè)務(wù)水

25、平和自身素質(zhì)，促使教師掌握更有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)，促使教師掌握更廣泛的知識(shí)，進(jìn)行更多地相互交流和實(shí)際操作，使其成為既廣泛的知識(shí)，進(jìn)行更多地相互交流和實(shí)際操作，使其成為既能動(dòng)腦又能動(dòng)手的比較全面發(fā)展的人才。能動(dòng)腦又能動(dòng)手的比較全面發(fā)展的人才。教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略一：教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略一：解讀教材，挖掘?qū)嶒?yàn)主題解讀教材，挖掘?qū)嶒?yàn)主題教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略二：教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略二：指導(dǎo)有法，遵循認(rèn)知規(guī)律指導(dǎo)有法，遵循認(rèn)知規(guī)律教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略三：教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略三：敢于質(zhì)疑，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)敢于質(zhì)疑，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)

26、計(jì)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略四：教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略四：優(yōu)選器材，有效達(dá)成目標(biāo)優(yōu)選器材，有效達(dá)成目標(biāo)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略五：教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略五：研討交流，鍛造自身素質(zhì)研討交流，鍛造自身素質(zhì)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略一：教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略一：解讀教材，挖掘?qū)嶒?yàn)主題解讀教材，挖掘?qū)嶒?yàn)主題目前，大多數(shù)科學(xué)教師都面臨原有專業(yè)知識(shí)不能滿足科學(xué)課目前，大多數(shù)科學(xué)教師都面臨原有專業(yè)知識(shí)不能滿足科學(xué)課程需要的問(wèn)題，包括我們今天講的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，估計(jì)之前程需要的問(wèn)題，包括我們今天講的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，估計(jì)之前很少有人有機(jī)會(huì)進(jìn)行專門(mén)的學(xué)習(xí)和研究。在這種

27、情況下，認(rèn)很少有人有機(jī)會(huì)進(jìn)行專門(mén)的學(xué)習(xí)和研究。在這種情況下，認(rèn)真鉆研教材，從教材中挖掘主題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐，就可真鉆研教材，從教材中挖掘主題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐，就可以起到事半功倍的效果。以起到事半功倍的效果。教材中編排的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，既是培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的主要教材中編排的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，既是培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的主要途徑，也是教師提高自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的優(yōu)秀范例。備課時(shí)途徑，也是教師提高自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的優(yōu)秀范例。備課時(shí)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，從中悟出研究問(wèn)題和解決問(wèn)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，從中悟出研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)就會(huì)水到渠成。題的方法，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)就會(huì)水到

28、渠成。需強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)一定要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模磁宄叫鑿?qiáng)調(diào)的是，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)一定要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模磁宄降捉鉀Q什么問(wèn)題。只有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模拍芘θネ诰驅(qū)嶒?yàn)底解決什么問(wèn)題。只有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模拍芘θネ诰驅(qū)嶒?yàn)原理來(lái)正確把握實(shí)驗(yàn)程序和選用實(shí)驗(yàn)材料。原理來(lái)正確把握實(shí)驗(yàn)程序和選用實(shí)驗(yàn)材料。教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略二：教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略二：指導(dǎo)有法，遵循認(rèn)知規(guī)律指導(dǎo)有法，遵循認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)重要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，才能內(nèi)容。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，才能逐

29、步形成。其中的主導(dǎo)決定因素，就是教師的有效指導(dǎo)。逐步形成。其中的主導(dǎo)決定因素，就是教師的有效指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)原則：教師的指導(dǎo)原則：1.低年級(jí)以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)為主，在此基礎(chǔ)上逐步復(fù)雜。低年級(jí)以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)為主，在此基礎(chǔ)上逐步復(fù)雜。 2.指導(dǎo)應(yīng)從示范、半獨(dú)立、獨(dú)立這樣的次序進(jìn)行。指導(dǎo)應(yīng)從示范、半獨(dú)立、獨(dú)立這樣的次序進(jìn)行。3.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)先局部設(shè)計(jì)再到整體設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)先局部設(shè)計(jì)再到整體設(shè)計(jì)。4.指導(dǎo)應(yīng)有針對(duì)性，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生需指導(dǎo)的部分。指導(dǎo)應(yīng)有針對(duì)性，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生需指導(dǎo)的部分。5.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)根據(jù)內(nèi)容和時(shí)段有側(cè)重。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)根據(jù)內(nèi)容和時(shí)段有側(cè)重。教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略三：

30、教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略三：敢于質(zhì)疑，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)敢于質(zhì)疑，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)六上第二單元六上第二單元物質(zhì)的變化物質(zhì)的變化第第7課課鐵生銹鐵生銹仔細(xì)想想：這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么問(wèn)題？仔細(xì)想想：這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么問(wèn)題？原因分析：原因分析：鐵生銹是水和空氣共同作用的結(jié)果。鐵生銹是水和空氣共同作用的結(jié)果。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)結(jié)果：鐵釘在菜油盤(pán)中沒(méi)有生銹；鐵釘在空盤(pán)中生銹了，鐵釘在菜油盤(pán)中沒(méi)有生銹；鐵釘在空盤(pán)中生銹了，但是生銹速度很慢；鐵釘在水盤(pán)中生銹的速度快，而且生銹的但是生銹速度很慢；鐵釘在水盤(pán)中生銹的速度快，而且生銹的量也很多，現(xiàn)象非常明顯。量也很多，現(xiàn)象非常明顯。 研究問(wèn)題和原因分析，假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方法，感覺(jué)是

31、研究問(wèn)題和原因分析，假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方法，感覺(jué)是“雞同鴨講雞同鴨講”。還想告訴大家的是：這真的是一個(gè)坑爹的時(shí)代！還想告訴大家的是：這真的是一個(gè)坑爹的時(shí)代！真的是這樣嗎真的是這樣嗎我的實(shí)驗(yàn)研究我的實(shí)驗(yàn)研究有圖有真相！有圖有真相！五根試管，從左到右五根試管，從左到右1鐵釘鐵釘一半在油里一半在油里2鐵釘鐵釘一半在水里一半在水里3鐵釘鐵釘全在空氣里全在空氣里4鐵釘鐵釘全部在油里全部在油里5鐵釘鐵釘全部在水里全部在水里1天天第第4天天第第5天天第第6天天第第10天天第第14天天你發(fā)現(xiàn)了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？14天天不要完全相信別人，包括是教材、教師用書(shū)也可能有錯(cuò)。不要完全相信別人，包括是教材、教師用書(shū)也可能有錯(cuò)

32、。教師要事先進(jìn)行下水實(shí)驗(yàn)，就可以發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要事先進(jìn)行下水實(shí)驗(yàn)，就可以發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)才會(huì)有效。及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)才會(huì)有效。教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略四：教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略四：優(yōu)選器材，有效達(dá)成目標(biāo)優(yōu)選器材，有效達(dá)成目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1知道巖石在大氣、水、生物知道巖石在大氣、水、生物等長(zhǎng)期聯(lián)合作用下會(huì)發(fā)生風(fēng)化現(xiàn)象，等長(zhǎng)期聯(lián)合作用下會(huì)發(fā)生風(fēng)化現(xiàn)象，風(fēng)化作用會(huì)改變地球上的地形地貌，風(fēng)化作用會(huì)改變地球上的地形地貌，但這種變化是在緩慢的過(guò)程中進(jìn)行但這種變化是在緩慢的過(guò)程中進(jìn)行的。的。2根據(jù)巖石變化的特點(diǎn)，嘗試根據(jù)巖石變

33、化的特點(diǎn)，嘗試推測(cè)巖石變化的原因，用模擬實(shí)驗(yàn)推測(cè)巖石變化的原因，用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證推測(cè)。根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)來(lái)驗(yàn)證推測(cè)。根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，猜想并初步解釋自然界中巖石象，猜想并初步解釋自然界中巖石變化的原因。變化的原因。3嘗試運(yùn)用猜想和邏輯推理去嘗試運(yùn)用猜想和邏輯推理去解釋生活中的現(xiàn)象，知道在探究活解釋生活中的現(xiàn)象，知道在探究活動(dòng)中證據(jù)的重要性。動(dòng)中證據(jù)的重要性。教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略五：教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略五：研討交流，鍛造自身素質(zhì)研討交流，鍛造自身素質(zhì)在各級(jí)各類課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中，大家除了關(guān)注教師的教學(xué)在各級(jí)各類課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中，大家除了關(guān)注教師的教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不妨多去注

34、意其中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)藝術(shù)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不妨多去注意其中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)其中的長(zhǎng)處，剖析存在的問(wèn)題，可以有很大的收益。若堅(jiān)習(xí)其中的長(zhǎng)處，剖析存在的問(wèn)題，可以有很大的收益。若堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間，自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力必然有驚人的飛躍。持較長(zhǎng)時(shí)間，自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力必然有驚人的飛躍。四點(diǎn)建議：四點(diǎn)建議：1.認(rèn)真觀察并如實(shí)記錄。認(rèn)真觀察并如實(shí)記錄。2.客觀分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。客觀分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3.縝密思考得出結(jié)論。縝密思考得出結(jié)論。4.總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)。一一.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)和分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)和分類二二.教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略三三.小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘

35、訣小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘訣小學(xué)小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升策略小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘訣小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘訣1.顯微鏡顯微鏡（2）為什么先用低倍物鏡找到物像再換用高倍顯微鏡觀察？）為什么先用低倍物鏡找到物像再換用高倍顯微鏡觀察？答：低倍物鏡放大倍數(shù)小、視野范圍大，比較容易找到物像。答：低倍物鏡放大倍數(shù)小、視野范圍大，比較容易找到物像。低倍物鏡與標(biāo)本之間的工作距離大，調(diào)焦時(shí)不易壓碎標(biāo)本，也低倍物鏡與標(biāo)本之間的工作距離大，調(diào)焦時(shí)不易壓碎標(biāo)本，也不易損傷鏡頭。不易損傷鏡頭。（3）顯微鏡視野看到字母）顯微鏡視野看到字母d，載物臺(tái)上放了什么字母？，載物臺(tái)上放了什么字母？答：

36、放答：放p。 （1）顯微鏡觀察時(shí)為什么要用）顯微鏡觀察時(shí)為什么要用左眼看？左眼看？答：用左眼看顯微鏡，同時(shí)你可答：用左眼看顯微鏡，同時(shí)你可以用右手做觀察記錄，這樣比較以用右手做觀察記錄，這樣比較方便。不信你可以用右眼試試。方便。不信你可以用右眼試試。小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘訣小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘訣2.酒精燈酒精燈（1）為什么要用酒精燈的外焰加熱？）為什么要用酒精燈的外焰加熱？答：外焰附近氧氣充足，酒精蒸汽和氧氣答：外焰附近氧氣充足，酒精蒸汽和氧氣混合均勻可充分燃燒，因此外焰溫度最高。混合均勻可充分燃燒，因此外焰溫度最高。（2）酒精燈用好后為什么要用燈帽蓋兩次？）酒精燈用好后為什么要用燈帽蓋兩次

37、？答：第一次，使火焰因缺氧而熄滅。這時(shí)蓋答：第一次，使火焰因缺氧而熄滅。這時(shí)蓋里的氧氣被參與燃燒掉，導(dǎo)致蓋內(nèi)空氣壓強(qiáng)里的氧氣被參與燃燒掉，導(dǎo)致蓋內(nèi)空氣壓強(qiáng)變小，外界氣壓大于里面氣壓，會(huì)導(dǎo)致下次變小，外界氣壓大于里面氣壓，會(huì)導(dǎo)致下次揭蓋費(fèi)勁揭蓋費(fèi)勁 ，故需要再蓋一次。，故需要再蓋一次。（3）為什么不能用嘴吹滅酒精燈火焰？）為什么不能用嘴吹滅酒精燈火焰？答：答： 嘴吹正在燃燒的酒精燈火焰，有可能將嘴吹正在燃燒的酒精燈火焰，有可能將燃燒的酒精蒸氣吹入燈內(nèi)，引起燈內(nèi)的酒精燃燒的酒精蒸氣吹入燈內(nèi)，引起燈內(nèi)的酒精燃燒，形成了燃燒，形成了“火雨火雨”，引起爆炸，發(fā)生危，引起爆炸，發(fā)生危險(xiǎn)。險(xiǎn)。小學(xué)科學(xué)常用儀

38、器使用秘訣小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘訣3.托盤(pán)天平托盤(pán)天平（1）為什么托盤(pán)天平總是右邊放砝碼，左邊放物體？）為什么托盤(pán)天平總是右邊放砝碼，左邊放物體？ 答：天平的游碼刻度從左向右，適合讀數(shù)習(xí)慣，游碼往右移答：天平的游碼刻度從左向右，適合讀數(shù)習(xí)慣，游碼往右移相當(dāng)于往右盤(pán)里加重量，所以右盤(pán)放砝碼更合適。相當(dāng)于往右盤(pán)里加重量，所以右盤(pán)放砝碼更合適。 （2）為什么取放砝碼不能用手而要用鑷子？）為什么取放砝碼不能用手而要用鑷子？ 答：天平的精確度較高，答：天平的精確度較高，直接用手取砝碼會(huì)讓手上直接用手取砝碼會(huì)讓手上的灰塵、汗液等沾到砝碼的灰塵、汗液等沾到砝碼上，影響測(cè)量結(jié)果，久而上，影響測(cè)量結(jié)果，久而久之

39、還容易讓砝碼被氧化久之還容易讓砝碼被氧化腐蝕。腐蝕。小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘訣小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘訣4.膠頭滴管膠頭滴管（1）使用過(guò)程膠頭滴管時(shí)，為什么始終）使用過(guò)程膠頭滴管時(shí)，為什么始終保持橡膠乳頭在上，不能平放或倒置？保持橡膠乳頭在上，不能平放或倒置？答：答：防止液體倒流，腐蝕膠頭。防止液體倒流，腐蝕膠頭。 （2）膠頭滴管加液時(shí)，為什么不能伸入容器更不能接觸容器？）膠頭滴管加液時(shí)，為什么不能伸入容器更不能接觸容器？答：答：以免污染滴管從而污染試劑。以免污染滴管從而污染試劑。（3）使用膠頭滴管時(shí)該怎么拿？）使用膠頭滴管時(shí)該怎么拿？答：答：握持方法是用中指和無(wú)名指夾住玻璃管部分以保持穩(wěn)定，握持

40、方法是用中指和無(wú)名指夾住玻璃管部分以保持穩(wěn)定，用拇指和食指擠壓膠頭以控制試劑的吸入或滴加量。用拇指和食指擠壓膠頭以控制試劑的吸入或滴加量。 小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘訣小學(xué)科學(xué)常用儀器使用秘訣5.溫度計(jì)溫度計(jì)（1）讀溫度計(jì)時(shí)眼睛為什么要平視？）讀溫度計(jì)時(shí)眼睛為什么要平視？ 答：無(wú)論是什么儀器，當(dāng)液體注入時(shí)，答：無(wú)論是什么儀器，當(dāng)液體注入時(shí)，穩(wěn)定后穩(wěn)定后 ，呈凹液面。如果你仰視或者俯，呈凹液面。如果你仰視或者俯視，都會(huì)產(chǎn)生很大的誤差。視，都會(huì)產(chǎn)生很大的誤差。（2）溫度計(jì)玻璃泡為什么不能接觸容器底部或側(cè)壁？）溫度計(jì)玻璃泡為什么不能接觸容器底部或側(cè)壁？ 答：容器底部或側(cè)壁的溫度和液體溫度不一樣，溫度計(jì)碰到容答：容器底部或側(cè)壁的溫度和液體溫度不一樣，溫度計(jì)碰到容器底部或側(cè)壁測(cè)量出來(lái)的是容器底部或側(cè)壁溫度，而不是液體器底部或