1、幼小銜接和入學準備幼小銜接和入學準備實驗小學幼兒園 董海霞 問題：九月一日意味著什么？ 在座老師們的多重身份： 1：新生的媽媽 2：曾經的小學老師 3：現在的幼兒園老師小偉的困惑 小偉個子不高，長得很結實，白凈的臉上架著一副黑框遠視鏡，看上去文質彬彬。在大部分一年級新生還在小心謹慎地適應新環境、新老師、新伙伴的那段時間，小偉的表現則顯得非常老道。語文課上，老師剛剛揭示學習內容，小偉就在下面隨口背誦起來，并且很得意地告訴同桌：這本書上所有的課文我都會背了。數學課上，小偉最期盼的就是做題，因為他做得又快又好，常常能拿滿分。同學們向他投來羨慕的眼光，第一名的感覺讓小偉很有成就感。在小偉看來，老師講的

2、東西他全都會了，所以課堂上聽講很不專注，而且還常影響同桌。隨著其他小朋友入學逐漸適應和良好習慣的逐步養成，小偉“我都會了”的優越感和自豪感漸漸不再凸顯，而且作業也常常會出現“卡殼”，每當這時，小偉就會覺得特別委屈，有時甚至會哭著怪奶奶之前怎么沒有教過 原因分析原因分析像小偉這樣的孩子在每年新生入學中我們都能見到好幾個，而且會給老師留下深刻的印象。他們常常有備而來：有的拿一份報紙大聲朗讀，一旁的家長則喜滋滋地告訴老師說，我家孩子已經把小學階段所有漢字基本都認全了；有的會主動請纓，叫老師出算術題考他，因為他已經會做進位加法、退位減法了，乘法口訣也背得很熟；還有的則拿出厚厚一大疊硬筆書法紙，展示書寫

3、的課文生字，并告訴老師，我都會默寫了等等。這類孩子的出現，常常會引起很多其他家長的自責，感嘆自家孩子學前教育的失敗，入學準備做得不充分。但是，在小學老師看來，事實并非如此，有時我們甚至覺得這些家長是在幫孩子的倒忙。 孩子在成長過程中，每個年齡段都有各自的核心發展目標，作為家長，幫助、引領孩子主動、健康、快樂地發展，首先要基于孩子的年齡特點和成長需求。學齡前兒童期是培養良好習慣，激發學習興趣的最佳時期，常用的方式是玩中學，學中玩。而一些家長望子成龍、望女成鳳心切，怕孩子輸在起跑線上，就過早剝奪了孩子游戲、玩耍的時間，讓其大量認字、寫字、做算術題。要知道，之前你花10分鐘時間教會孩子一個字、一道題

4、，入學以后，他可能兩三分鐘就能輕松學會了。 就像小偉，奶奶退休在家，每天下午把小偉從幼兒園接回來，總要拿著鄰居家孩子用過的語文課本讀給小偉聽。小偉倒也乖巧，跟著奶奶說上三五遍，就能基本背出來了，奶奶逢人就夸孫子聰明。后來奶奶又教他寫字，每天一頁。一開始，小偉很高興，一回家就嚷著要寫字可沒幾天就不樂意了。奶奶不想中途放棄，連哄帶騙，要求小偉一定要寫好一頁字，方可下樓去玩。小偉寫字的時候，奶奶很少看著，所以小偉握筆的姿勢、寫字的筆順都缺乏正確的規范、相應的指導和督促，養成了不少壞習慣。入學后，老師花了很大的氣力才幫他勉強矯正過來。 再看數學，小偉雖然能很快地進行百以內口算，但這絕不是一年級數學的全

5、部。數學本身的神奇、和諧、簡約和邏輯被反復并枯燥的演算所替代，孩子必然難以體驗到學習數學的樂趣。有些家長認為“會算題的孩子數學一定學得好”，這樣的認識過于片面。家長認識上的偏差，會對孩子產生一定的誤導。小偉剛開學那陣子，幾乎就把數學課看作是做題課、口算課對于課上老師組織小朋友開展的一系列“算理”探究活動全然不感興趣，更不要說對思維過程的鍛煉和培養了。要知道，這可是學習數學的基礎性活動。每當這時，任教老師總會感嘆，正是家長的過于提前，使得孩子遠離了真正的數學。家長的困惑 案例一：孩子在幼兒園就學會了不少拼音、漢字和數字，進入小學以后一開始在學習上比較主動，相比其他學生略占“上風”，但一二月后，問

6、題就暴露出來了。因為他對于一年級課本不再有新鮮感，或者是覺得自己已經學會，產生驕傲、自負、厭學情緒，上課不愿意聽。 案例二：孩子在幼兒園沒有接觸過拼音，進入小學后很多同學都學過，學習和考試都很輕松，單元測試他只對了三分之一，媽媽失望之極，自己和他爸爸都是大學生，怎么自己的孩子表現這么差？媽媽專門找了一個老教師帶孩子，第二個月，聽說都沒有考及格 案例三：孩子很聰明，可進入小學后的第三天爸爸就被老師請到了學校，說孩子上課搗亂，課上到一半自己就跑到教室外面玩起來了，說他也不聽，家長很頭疼。幼兒園的困惑 幼兒園幼兒園“大班流失大班流失” 9月19日下午，記者來到市青少年宮院內的偉才幼兒園。在幼兒園門口

7、的宣傳板上，記者看到，這家幼兒園開設有小小班、小班、中班、大班和大大班。偉才幼兒園負責教學的主任芮亞品說，目前幼兒園大大班有33個孩子，而大班僅20人，其中16人是從去年的中班升上來的，兩個是轉學來的，兩個因大大班人數較多，只好又留在了大班。實際上，去年的中班共有25個孩子，3個直奔了本園的大大班，其他幾個轉園了。 在市青少年宮院內的金色童年幼兒園，一位不愿透露姓名的老師肯定地告訴記者，他們幼兒園的孩子不上大班，直奔本校大大班或是其他地方的學前班的情況也存在。“這沒辦法，家長有自由決定權。”這位老師說。社會的“怪現象” 央視等媒體報道問題 1：幼兒園和小學在教學方法和時間等方面存在什么差異？

8、2：作為家長應該為即將入學的孩子準備些什么？ 3：你覺得提前學習小學內容對幼兒有益嗎？一：幼小銜接的定義 幼小銜接工作指的是幼兒園和小學根據兒童身心發展的階段性和連續性及兒童終身發展的需要，有針對性地采取適宜的教育措施和手段，幫助兒童逐步學會獨立生活與學習，使兒童入小學后能盡快的適應新生活，減少因兩種教育的差異給兒童身心帶來的負面影響，為其終身發展打下良好基礎。二、幼小銜接的意義 （一） 孩子從幼兒園走向小學教育（也就是幼小銜接）的這個過程，正好處于人類整個邏輯思維形成和使用過程中所要經歷的三次環境轉換的第二次轉換期，所以不難看出孩子從幼兒園走向小學教育這個過程的轉換是孩子整個邏輯思維形成和使

9、用過程中承上啟下的環節，正因為如此，針對孩子從幼兒園走向小學教育這個過程合理、正確的培育無疑就是影響孩子一生（整個邏輯思維形成和使用過程）的決定因素之一。（二）幼兒園工作規程明確指出：“幼兒園教育應和小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而幼兒園教育指導綱要也明確指出：“幼兒園以家庭、社區密切合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。 （三） 事實上，據調查顯示：30%40%的孩子在剛剛進入小學后，不能適應小學的學習和生活。例如：生活學習環境、作息時間、被動學習、人際關系、集體意識、教師授課方式等不適應。此類現象如不能及時解決，持續下去會衍生

10、到心理上產生緊張、退縮、厭學、孤僻、焦慮或羨妒及攻擊性行為等偏差。由此可見，幼小銜接是學前教育階段非常重要的一個環節三、兒童從幼兒園入小學面臨的問題和挑戰 德國的哈克教授認為，從幼兒園到小學，不僅是學習環境的轉換，也包括教師、朋友、行為規范和角色期望等因素的變化。他根據觀察和研究指出，處于幼兒園和小學銜接階段的兒童，通常存在著下列六個方面的斷層問題： 關系人的斷層。孩子入學后，必須離開“第二個母親”角色的關系人幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師，這使孩子感到壓力和負擔。 學習方式的斷層。小學中正規的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發現學習方式有較大區別，孩子必須有適當

11、的時間加以適應。 行為規范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，孩子入小學后，必須學會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規則所控制。 社會結構的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。 期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力，為了學業而減少了孩子游戲、看電視的時間等。 學習環境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發的學習環境轉換成為分科學習、有作業、受教師支配的學習環境，孩子容易陷入不注意狀態或學習障礙。 以上斷層使德國30的小學生有不適應現象，導致學習興趣低

12、落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發生。因此，解決好這六個斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關鍵. （一）幼小銜接因為成績而走樣，幼兒教育嚴重小學化。（一）幼小銜接因為成績而走樣，幼兒教育嚴重小學化。 目前，在大多數民辦幼兒園和相當一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤

13、其是即將升入小學的讀大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。 四、幼小銜接存在的問題 課講完后則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫10遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學生那樣學習，則更是危害不淺。幼兒教育小學化嚴重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會要求背道而弛，不符合新世紀用人的需要，與小學教育相脫節，對小學教育形成負面

14、影響。 （二）為個人私利，違規學前班嚴重存在（二）為個人私利，違規學前班嚴重存在。 社會上存在著租小學校舍辦學前班、小學校內改名換姓辦學前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學前班，美其名曰的“大大班”。這些都不是個別現象。這些現象的存在不經意間阻礙了幼兒園與小學銜接的順利開展和幼兒身心健康發展。有些學前班還上英語課，某種意義上是實行填鴨式教育，這種教育不見得會取得多少效果，一旦實施不當，將會給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長的行為對處于天真活潑時期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。 （三）師資薄弱，幼兒園與小學缺少聯系。（三）師資薄弱，幼兒園與小學缺少聯系。大多數幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小

15、學教育規律的教師，而小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育學知之甚少。 師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學的聯系。這種聯系包括幼兒園教師與小學教師之間的聯系及幼兒與小學生之間聯系。幼兒園與小學沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱，教學活動，工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學的環境，不了解小學生的學習生活情況，對小學的學校環境和小學生角色都感到陌生，對幼兒園環境，對幼兒園的生活，對幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對幼兒園這個教育階段向小學教育階段過渡很不利的，同時也會影響兒童身心健康發展。 （四）幼小銜接中，小學的協調工作往往被忽視（四）幼小銜接中

16、，小學的協調工作往往被忽視。 現階段入學兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩定，而進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業；另外，學習以口頭語言為主改變為以文字或符號寫成的教科書。剛由大班升上小學的幼兒心理情緒必定會經歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學對于協調工作的忽視，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節奏和方式，進而出現抗拒心理。 （五）家長教育理念的落后、陳舊影響幼（五）家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。小銜接

17、。 許多家長重視兒童知識積累，而不注意兒童興趣開發和能力的培養。無視兒童身心發展規律、特點和需要，拔苗助長，壓抑兒童個性，影響健康成長。由于傳統的教育觀念與教養態度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發展，甚至有的家長出于過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內容提前交給幼兒掌握。 他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數學題。他們關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音、還是算術，關心的是自己的孩子是否聰明，學習過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學后出現這樣一種情況：入學初感覺學習很輕松，出現上課不專心、做作

18、業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學的教學活動造成壓力，幼小銜接難以順利進行。 五、做好幼小銜接工作的具體措施（幼兒園篇） （一）應端正學前教育思想（一）應端正學前教育思想 幼兒教育是啟蒙教育，目的是培養體、智、德、美全面發展的人，它的任務不僅是傳授知識，更重要的是要養成幼兒有健康的體魄和良好的品質。幼兒園要切實為培養下一代負責，嚴格按著幼兒教育的規律組織教學，決不能拔苗助長。 （二）做好幼兒園和小學之間的日常聯系工作（二）做好幼兒園和小學之間的

19、日常聯系工作 建立幼兒園教師和小學教師之間的聯系。幼兒園教師可以參加小學教師的教學活動，參加研究幼小銜接的研討會，與一年級教師之間進行教育教學雙向交流活動，使雙方在交流。互了解、互相配合，互相補充。這是搞好幼小銜接的主要前提。 幼兒園教師只有在了解小學一年級教學情況的基礎上，如教學內容、課程設置、課時安排、教學形式、方法以及對學生的要求，才能為完成幼小銜接，幼兒園大班進行必要的安排和適應性訓練。小學教師也應深入研究幼兒教育的特點、具體內容，然后根據一年級授課大綱要求，適當地對新生進行適應性訓練，這樣才能在兒童生理和心理上順利適應幼小之間過渡。 （三）做好幼兒入學前心理準備（三）做好幼兒入學前心

20、理準備 要順利完成幼小銜接，必須重視一個客觀因素，即實現幼小之間時間和環境的柔性過渡，這對兒童身心健康發展極其重要。可從以下著手： （1）培養幼兒上小學的興趣。）培養幼兒上小學的興趣。 可帶幼兒參觀小學，看小學生上課。還可以通過讓幼兒在課堂上模仿小學生上課等組織主題區域游戲，在培養注意力的同時也讓幼兒熟悉了解小學教育的情景。（2）營造循序漸進的外部條件。）營造循序漸進的外部條件。 可采用以下做法：第一，遵守作息時間，養成幼兒按時起床，按時上學，按時離園的好習慣。第二，加強幼兒體育鍛煉，重視對幼兒獨立性的培養使之入小學后能堅持小學的緊張生活，做到自己的事自己做，如果缺乏自理能力，不會自己收拾書包

21、，不會做值日，就容易產生自卑感。第三，養成良好的學習習慣：培養孩子上課認真聽講、做事要一心一意、多思考、多提問。 （四）做好幼兒畢業離園工作（四）做好幼兒畢業離園工作 幼兒在幼兒園快樂地度過了自己的幼年，即將進入小學學習，這是幼兒一生中頭一件大事情。幼兒應嚴肅認真地做好幼兒畢業離園工作，使幼兒對老師、幼兒園產生依戀的感情，這是對幼兒進行集體主義思想教育的良好時機。 幼兒畢業時，可舉行班或全園慶祝大會，慶祝會上可向幼兒祝賀，對他們提出新要求；小學老師和小學生也可以參加發言，歡迎幼兒到小學去學習；也可以請家長發言。會議結束后，應有文娛節目和拍照留念。整個會議在熱烈的氣氛中進行，使幼兒充滿歡樂和自信

22、，讓他們帶者教師的囑托奔向新的學習生活。幼兒入小學后，幼兒園還應去小學了解他們的學習和生活情況，聽取小學多幼兒園教育工作的意見，總結幼小銜接經驗，使今后的銜接工作做得更好。 （五）指導家長掌握正確的幼小銜接方法，（五）指導家長掌握正確的幼小銜接方法，家園配合，形成教育合力家園配合，形成教育合力 五、做好幼小銜接工作的具體措施（家長篇） （一）讓孩子做好上小學的心理準備。（一）讓孩子做好上小學的心理準備。 在幼兒園里，由于幼兒教師時刻關心著孩子在園在幼兒園里，由于幼兒教師時刻關心著孩子在園的全天活動，對孩子的照顧比較周全，孩子對老的全天活動，對孩子的照顧比較周全，孩子對老師的依賴性比較大。小學老

23、師主要精力放在教學師的依賴性比較大。小學老師主要精力放在教學上，作業會比較多些，因此最初會使孩子不易用上，作業會比較多些，因此最初會使孩子不易用適應，進而出現抗拒心理。因此，家長可以讓孩適應，進而出現抗拒心理。因此，家長可以讓孩子接觸身邊的小學生，了解小學生上課、作業、子接觸身邊的小學生，了解小學生上課、作業、考試等情況，從而有足夠的心理準備適應小學的考試等情況，從而有足夠的心理準備適應小學的學習與生活。其次，家長要注重兒童自信心和任學習與生活。其次，家長要注重兒童自信心和任務意識的培養。務意識的培養。 讓孩子認識到自己有能力做事。這是完成學習任務的心理基礎。平時家長要經常給孩子布置一些他們力

24、所能及的任務，并鼓勵督促他們按時完成。如：掃地、整理衣柜、收拾碗筷、購買簡單的物品，在完成任務過程中逐漸培養孩子的任務意識。 （二）培養孩子的獨立意識。（二）培養孩子的獨立意識。 幼兒園的生活是相對松散的，進入小學后，學習幼兒園的生活是相對松散的，進入小學后，學習的模式成為課堂教育，課間休息時是充分自由的，的模式成為課堂教育，課間休息時是充分自由的，要自己整理書包，自己喝水，自己上廁所，自己要自己整理書包，自己喝水，自己上廁所，自己的事情自己做，遇到困難和問題要自己想辦法解的事情自己做，遇到困難和問題要自己想辦法解決。學習生活不能再完全依靠父母和老師，要慢決。學習生活不能再完全依靠父母和老師，

25、要慢慢地學會自己生存、生活、學習和勞動。孩子不慢地學會自己生存、生活、學習和勞動。孩子不僅要盡快適應新的學習要求，還要能獨立解決原僅要盡快適應新的學習要求，還要能獨立解決原來由幼兒園老師幫助解決的許多日常生活問題。來由幼兒園老師幫助解決的許多日常生活問題。因此在入小學前關注孩子自理能力的發展，養成因此在入小學前關注孩子自理能力的發展，養成良好的生活習慣，是孩子完成學習任務的必要前良好的生活習慣，是孩子完成學習任務的必要前提。提。 家長要讓孩子學會自我管理。除了會自己吃飯、穿衣、睡覺外，還要學會根據天氣的變化增減衣服，管理好自己的物品，有事大膽地說，懂得講衛生和注意保護自己，等等，特別要培養孩子

26、的時間觀念，有良好的作息習慣，做事干凈利落，不拖拉。 （三）培養自我服務能力。（三）培養自我服務能力。 學齡前兒童在進入小學以后，會感到與幼兒學齡前兒童在進入小學以后，會感到與幼兒園的生活相比有著方方面面的不同。比如一園的生活相比有著方方面面的不同。比如一個很明顯的不同就是：在小學里，許多事情個很明顯的不同就是：在小學里，許多事情都要孩子自己照顧自己，比如：自己記作業，都要孩子自己照顧自己，比如：自己記作業，鞋帶開了要自己系，下雨了要自己打傘，自鞋帶開了要自己系，下雨了要自己打傘，自己背書包，按課程表自己整理書包，這些事己背書包，按課程表自己整理書包，這些事情小學老師是很少過問的，也不會去教孩

27、子，情小學老師是很少過問的，也不會去教孩子，都需要孩子在入學前就具有一定的自我服務都需要孩子在入學前就具有一定的自我服務的能力的能力 （四）加強孩子學習方面的自我管理能力。（四）加強孩子學習方面的自我管理能力。 這里所說的學習能力的準備包括：注意力、這里所說的學習能力的準備包括：注意力、記憶力、觀察力、思維能力的準備，也包記憶力、觀察力、思維能力的準備，也包括前閱讀、前書寫和初步計算能力的準備。括前閱讀、前書寫和初步計算能力的準備。入學前，家長要特別注重對孩子的有意注入學前，家長要特別注重對孩子的有意注意、記憶及觀察能力的培養。意、記憶及觀察能力的培養。在幼小銜接的過程中，有一項功課是必須要做

28、在幼小銜接的過程中，有一項功課是必須要做的，那就是注意力大的，那就是注意力大“練兵練兵”。 案例：案例：課才上了5分鐘，一年級的小朋友就開始坐不住了，有的小朋友開始說悄悄話，有的小朋友低著頭，開始做起了小動作 開學已經一個半月了，我們采訪了在小學工作的鄒老師。鄒老師是一位具有豐富工作經驗的老教師了，十多年來一直從事小學低年級的教學工作。在采訪中，鄒老師向我們講述了上述無奈的事例。鄒老師談到，小朋友對小學學習不適應。最突出的表現就是注意力不集中。從幼兒園的游戲化學習轉化到小學分科的課堂學習，確實跨度很大，對孩子注意力的要求很高。如果小朋友上課不能集中注意力，就會成為他們今后學習生活中最大的威脅。

29、 方法方法1：爸爸媽媽和孩子一起拼圖，拼圖的難度要逐漸增加。拼圖能鍛煉孩子的觀察能力，孩子在拼圖時，很容易投入，不知不覺中，能坐定的時間就長了，注意力集中的時間也長了。爸爸媽媽和孩子一起拼圖時，要積極鼓勵孩子將圖拼完整，家長還可以把孩子拼好的圖表框掛在家中，讓孩子體驗一下成就感。 方法方法2：爸爸媽媽可以在給孩子講故事前，先向小朋友提出問題，讓孩子帶著問題去聽，聽完故事后讓孩子回答問題。帶著問題聽故事，孩子會比較集中注意力，聽故事會格外仔細。 方法方法3：在生活中，爸爸媽媽可以經常請孩子幫忙拿各類小東西，從一件到幾件不等，請孩子一次性完成。比如 ：“請你幫我拿一個梨、水果刀，還要紙巾和一些牙簽

30、。”還可以經常讓孩子向其他長輩傳話，“告訴你媽媽，記得上樓的時候去拿報紙。” 語句可以從簡短的過渡到長一些的。 方法方法4：給孩子準備一些CD和圖書畫面內容相配套的圖書，這種圖書是以聽磁帶為主，用圖片來加深理解，這種以聽、看為主的學習方法，對孩子將來的小學學習有非常重要的意義。 鼓勵孩子在一段時間內專心做好一件事。鼓勵孩子在一段時間內專心做好一件事。 孩子在完成孩子在完成“作業作業”的時候，要有時間概念，不的時候，要有時間概念，不要給孩子太充裕的時間。要給孩子太充裕的時間。 給孩子一個固定且安靜學習的地點，一個固定的給孩子一個固定且安靜學習的地點，一個固定的學習時間，盡量不要在孩子的學習時間打

31、擾他們。學習時間，盡量不要在孩子的學習時間打擾他們。 幫助孩子獲得自控能力，避免各種干擾。比如，幫助孩子獲得自控能力，避免各種干擾。比如，盡量避免在孩子的書桌上放零食和玩具。盡量避免在孩子的書桌上放零食和玩具。 避免跟孩子說話一再重復。對孩子談事情，只說避免跟孩子說話一再重復。對孩子談事情，只說一遍是培養他注意力的一種好方法。一遍是培養他注意力的一種好方法。六、國外解決有效銜接問題的嘗試 （一）日本 1、課程的銜接 日本充分認識到幼小銜接問題的解決是一個雙向的過程,需要幼兒園和小學兩個教育機構的共同努力，為此，日本通過兩個機構各自采取措施調整課程設置，促進幼小兩個階段教育的整體化、連貫化。在幼

32、兒園教育方面，2000年日本文部省頒布的幼兒園教育大綱將幼兒園課程內容分成健康、表現、人際關系、語言和環境等五大領域，幼兒園大班的游戲時間設置為每次大約40到50分鐘，與小學每節課的教學時間相接近。在小學教育方面，小學低年齡課程的幼兒園化已成為當今日本幼小銜接的一個突出特點。幼小銜接新方案：課時分段幼小銜接新方案：課時分段【日本讀賣新聞11月11日】剛進入小學的兒童還不能適應學校的集體生活，為解決這一問題，日本文部科學省提出了課程改善的方案，將小學低年級的每節45分鐘的課時分割成1520分鐘左右的兩三個課時。這是日本文部省首次發布的重視幼小銜接課程改善的具體措施。【日本讀賣新聞11月11日】剛

33、進入小學的兒童還不能適應學校的集體生活，為解決這一問題，日本文部科學省提出了課程改善的方案，將小學低年級的每節45分鐘的課時分割成1520分鐘左右的兩三個課時。這是日本文部省首次發布的重視幼小銜接課程改善的具體措施。 2、師資的銜接 日本學者認為，幼兒園教師和小學教師教育理念和教育方式的不同是幼小銜接出現斷層的一個重要因素，僅僅對另一階段教師的教育活動進行幾次觀摩、討論，很難使雙方教師真正理解彼此的教育理念、教育內容和方式，為此，日本的幼兒園教師和小學教師開始了真正意義上的交流與合作。日本的許多“幼小一貫學校”開始采取較為徹底的教師深度合作方式，具體措施包括雙方教師共同研究課程的開發與實施、互

34、換崗位體驗彼此角色、定期召開交流學習會議研究討論共同面臨的問題等等。 新的合作方式“團隊教學”在許多“幼小一貫學校”中得到采用，具體來說，就是讓幼兒園教師和小學教師在一定時期內互換工作崗位進行任教，這樣教師不僅對兩個階段的教育理念和教育實踐都有一個深刻的理解和認識，而且對如何將兩個階段進行有效銜接有了切身的體會和感受。 3、環境設置的銜接 日本比較注重兒童環境經驗的聯系，重視為兒童提供適合其身心發展特點的學習和活動的條件和環境，如根據幼兒園兒童身體發展特點提供合適的桌椅和設備；在入學前幫助兒童盡可能多次進入學校，觀看小學生的生活，引導他們逐漸熟悉新學校的環境；幼兒園和小學聯合組織開展各項交流合作活動，為幼兒和小學生提供交流的機會等等，以此來使兒童在面臨兩個階段改變時造成的環境沖擊降到最低，保證幼兒園生活和小學生活的順利銜接。 對我國幼小銜接的啟示 （一）從長遠的視角看待幼小銜接，促進兒童的可持續發展 日本受終身教育思潮的影響，提出幼小銜接的目標是培養兒童入小學及小學以后能成為其生活、學習基礎的東西，著眼于兒童的可持續性。我國應從長遠的視角看待幼小銜接，將幼小銜接置于終身教育的角度考慮，而不僅僅是幼兒園教育與小學教育的過渡，在銜接的內容上注重智力、情感和社會性等的和諧培養，