1、新課程理念下的小學數學教學生活化的實踐探索 大足區上游小學 謝林利數學課程標準指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。”數學教學的生活化是加強學生實踐能力，推進素質教育的必要途徑。本文從小學數學教學工作的實踐角度出發，通過營造生活化的教學氣氛、教學內容要生活化、數學思維能力訓練的生活化幾方面實踐，來探究數學教學如何培養學生聯系生活實際解決數學問題，用數學知識來解決生活問題的能力。 生活是教育的出發點和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”，“無源之水”。羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性，

2、被動性就越大。”反之，當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所謂”數學教學生活化”，就是在數學教學中，讓數學教學的內容向社會延伸，讓社會生活進入數學教學，讓數學教學充滿時代的氣息與活力。在教學中，教師的責任不僅是誘發學生解決現實問題的欲望，更應讓學生學會眾多條件、信息中選出需要的條件、信息，來解決現實生活中的問題，體驗應用數學解決實際問題的成功與快樂。一、教學氣氛生活化生活化的教學氣氛是教育教學活動中學生生動活潑積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識創新的重要條件。（一）創設良好的人際環境。課堂上教師要力求改變優等生和教師一統天下的局面，

3、讓全體學生都參與到活動中來，而不是充當旁觀者的角色。教師可以把提問分成幾個層次，較難的問題可以讓能力強的學生回答，一般的問題讓普通學生回答，容易的問題讓能力差的學生回答，這樣，可以讓所有的學生在各自原有的程度上得到提高。（二）確立平等的師生關系。俗話說，親其師，信其道。學生喜歡某一教師，必然也喜歡這個教師上的課，教師要關愛每一個學生，具有“親和力”，讓學生有“向師性”。教師的每一個親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距。二、教學內容生活化（一）聯系生活實際，創設問題情境。新的課程理念強調以兒童的現實生活和已有經驗為學習背景，倡導“創設問

4、題情境建立數學模型對所建的數學模型進行解釋與應用”的課堂教學模式。課堂教學中，教師可多創設生活情境，再現生活，引導學生深入生活、社會多方面的實踐活動，了解數學在現實生活中的應用，培養學生應用、創新能力。學生有了熟悉的經驗，有了探個究竟的心理存在，學習興趣必然大大提高，學習的主動性和積極性必然貫于整個學習過程。因此，這就要求教師必須在教學形式上接近學生的生活，使學生感知生動有趣，使學生成為學習數學的主人，教師真正成為他們學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。（二）聯系生活實際，提高數學的興趣。人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，所以教學中如果以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，能使

5、學生感到數學是可親可近的，在不知不覺中展開對數學問題的探索。逐步產生求知的欲望。比如在教學“統計”內容時，例題通過學生感興趣的聚會情境提出問題，體現了生活里需要統計，以便激發學生的求知欲。教學時，我對教材進行了加工，使整堂課圍繞過生日這一內容展開，先讓學生回憶自己過生日時，家里來了哪些客人，并說說當時的場景，以引起學生的學習興趣。接著話鋒一轉，大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時學生興趣高漲，爭著說自己的發現。我抓住時機問：你還想知道什么呢？通過討論交流，學生提出了很多問題，顯然正是由于學生非常熟悉情境中的生活，所以不僅學得主動，而且興趣盎然。（三）運用生活實物，數學探究具體化。在

6、數學中學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。例如，在教學長方體的體積時，教師首先運用身邊的經常接觸的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學生講清體積的概念。接著要推導長方體的體積公式，教師取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方米，然后取出三排同樣的長方體擺一層，每層三排，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米，體積是12立方厘米，緊接著再取六排同樣的長方體擺兩層，每層三排，請學生仔細觀察，得

7、出最終的結論。經過以上操作，觀察思考，學生發現長方體的體積等于長、寬、高的乘積。這一過程，教師邊指導學生操作，邊指導學生觀察和有意識的板書，這就是對活動主體的服務，也是培養創新能力的一種體現。這樣能有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，使學生愛學、會學、樂學。（四）利用生活經驗，數學探究生活化。數學知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現實。教學中充分借助學生已有的生活經驗加于理解，更能體會出數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數學應用意識。如：一個數加上或減去整百、整千數的速算，可以利用學生買東西的生活經驗去發現和理解算法。教師可創設這樣的生活情境：媽媽到商店買

8、球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經驗得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基礎上抽象出123-100+1的算式。這樣，利用學生已有生活經驗，探究出算的方法，讓學生在經歷生活歷程中感悟數學，建立數學中湊整簡算的思想，實現了學生以自己的方式自主建構的目的，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。三、思維訓練生活化 數學思維能力的訓練盡量與實際生活緊密相連，在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新

9、性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。（一）活動開展生活化。根據小學生好動，好勝，好強的心理特點，教學中可適當開展一些競賽和游戲活動。如：口算大王比賽，登山奪紅旗比賽，小組對抗賽，“找朋友”“送信”等一系列活動，為學生創造展示自我，表現自我的機會，促使所有學生比、學、超，提高他們學習數學的興趣。（二）教學實踐生活化。數學既包括純數學，也包括數學科學以外的關于數量關系與空間形式的行為、概念和態度。這種行為、觀念和態度對學生來說，只有在參與社會生活后才能潛移默化地接受。教師在教學小學數學利息和利率時，就親自帶領學生到

10、銀行去參觀學習，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲存、取錢，觀察銀行的周圍環境，特別是要記錄的是銀行的利率，學生在看、聽、記的時候，不知不覺接觸了數學問題。（三）問題設置生活化。數學離學生的生活太遠，會使學生感到數學枯燥、抽象、難學。要從問題入手，激發學生的求知欲望。如：教師在教學“混合運算”一課時，先給學生設計了這樣一個問題：現在如果你到了一家超市，要買你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢？這就激起了學生求知的欲望，有的說：“我買5包方便面，一包1元，共花5元。”有的說：“我想買1瓶飲料和一個面包，共花9元。”“我要買4包花生米和一袋糖果”，在這種熟悉的生活情境下，知識結構轉化為認知結構，是由學

11、生自主構建來實現的。強化情境創設功能，讓學生體會到數學就在身邊，從而體會到數學的價值，形成強烈的探究欲望，培養了學生的學習能力。（四）教法選擇生活化。在平時的教學中，要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。以“面積和面積單位”教學為例，教師首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發生分歧，發現僅靠前面學習的觀察法

12、已經難以解決問題。教師適時引導：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學生的探索欲望被激發了，各種想法層出不窮，有的說：“可以用尺子量，因為我發現爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊比一比”。有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個。”教師則抓住學生回答閃光點把握時機，把畫框反過來，呈現出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎上數格子法應運而生。同時學生的思維得以飛揚,靈感得到激發，達到了良好的教學效果。（五)作業編擬生活化。時至今日，數學教材中隨處可見的依然是“加工一批零件”“修一段公路

13、”等嚴重脫離學生生活實際的應用題。而且絕大多數數學問題都由“適量”的條件，“唯一”的答案組成，過于程序化。因此，改變題目的內容與表述方式，還原為取之于學生生活實際，并具有一定真實意義的數學問題即命題背景材料的生活化成為急需解決的問題。可采擷一些如乘車、購票、環境保護等接近于真實情境的數學開放題，此類題目的解答對培養學生分析解決實際問題的能力都是大有裨益的。此外，教師還應在日常學習中靈活引進一些實踐作業。如在教學了“認識人民幣”以后，讓學生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營業員阿姨算算帳，應付多少錢，實付多少錢，找回多少錢，回學校后和其他小朋友們交流。再如布置學生繪制“房間平面示意

14、圖”，并到裝飾市場了解瓷磚價格，為自己的房間地面裝修設計方案。這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養了學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學生在輕松愉快的交流中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。隨著生活問題的引入、交流，課堂教學不再封閉，越加變得春光燦爛,精彩紛呈。 總之，生活離不開數學，數學更離不開生活，數學知識源于生活，而最終服務于生活。沒有生活的教育是死的教育，離開了生活的書本是死的書本。教師要做一名有心人，立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活匯總提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，讓數學生活化。通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生生活實際，教學過程中的方法、手段貼近學生生活實際，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識；長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用