1、語(yǔ)言講述中有效互動(dòng)的研究清涼幼兒園 何蘊(yùn)一、研究背景 語(yǔ)言是人類重要的交際和思維工具。早期教育研究表明：06歲是語(yǔ)言發(fā)展的迅速時(shí)期，特別是36歲被稱為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最關(guān)鍵期。人類每種知識(shí)的獲得，或多或少都和語(yǔ)言能力有關(guān)，因此語(yǔ)言能力幾乎成為兒童全部智能發(fā)展的基礎(chǔ)。只有語(yǔ)言能力發(fā)展好了，即在他的關(guān)鍵期得到了科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，才會(huì)能正確運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言向別人講述一件事或清楚表達(dá)自己的意愿,與同伴進(jìn)行更好地溝通, 主動(dòng)接受外界及老師、家長(zhǎng)傳授的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),整個(gè)智力結(jié)構(gòu)才能優(yōu)化發(fā)展，潛能得到最佳的開發(fā)。因此，幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要也明確指出：語(yǔ)言教育的目標(biāo)之一

2、是“樂意與人交流，講話禮貌；能清楚地說出自己想說的事”，內(nèi)容與要求是“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力”。講述活動(dòng)久已有之，是幼兒園語(yǔ)言教育的重要方式之一。已有的研究認(rèn)為，講述活動(dòng)是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的教育方式，對(duì)幼兒言語(yǔ)的目的性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和連貫性，對(duì)幼兒的思維、記憶、想象等方面都有很好的促進(jìn)作用。因此，我們?cè)噲D以幼兒講述活動(dòng)為突破口，希望以講述活動(dòng)為載體滲透有效互動(dòng)策略的研究，目的在于通過對(duì)講述活動(dòng)中有效互動(dòng)的研究提高幼兒的語(yǔ)言能力、優(yōu)化教師的指導(dǎo)策略。二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。(1)、研究目標(biāo)：1

3、、以幼兒講述活動(dòng)為切入口，多方位發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。2、促進(jìn)師幼之間在語(yǔ)言講述活動(dòng)中的有效互動(dòng)，優(yōu)化教師的指導(dǎo)策略。(2)、研究?jī)?nèi)容：1、幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查研究、園本化幼兒語(yǔ)言講述課程開發(fā)的理性思考2、園本化幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)課程資源的開發(fā)研究3、園本化幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)實(shí)施策略的研究4、園本化幼兒語(yǔ)言講述課程評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的研究5、親子閱讀的指導(dǎo)策略 （3）課題界定1、幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)指為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)正式的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)合，要求幼兒依據(jù)一定的憑借物，使用比較規(guī)范的語(yǔ)言來表達(dá)個(gè)人對(duì)某事、某物或者某人的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言交流。講述活動(dòng)可以起到培養(yǎng)幼兒的講述能力、鍛煉幼兒語(yǔ)言能力、教給幼兒認(rèn)識(shí)事物

4、的方法、發(fā)展幼兒思維和想象能力的作用。2、園本化課程指課程內(nèi)容要符合本園的實(shí)際情況：包括社區(qū)環(huán)境；幼兒園原有的語(yǔ)言講述活動(dòng)積淀；現(xiàn)有教師教學(xué)水平；幼兒原有發(fā)展水平；幼兒家庭教育背景等。(4)主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處園本化幼兒語(yǔ)言講述課程的開發(fā)與實(shí)施課題研究旨在遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，依據(jù)本園實(shí)際情況包括社區(qū)環(huán)境；幼兒園原有的語(yǔ)言講述活動(dòng)積淀；現(xiàn)有教師教學(xué)水平；幼兒原有發(fā)展水平；幼兒家庭教育背景等。探索3-6歲幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)開展的類型，并對(duì)幼兒在講述活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式及教師開展講述活動(dòng)中有效的指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。三、本課題的研究思路、研究方法、實(shí)施步驟本課題將采用案例研究法、行動(dòng)研究法、教育現(xiàn)場(chǎng)研究、

5、調(diào)查訪談研究等方法進(jìn)行研究。分為三個(gè)階段進(jìn)行：1.準(zhǔn)備階段：2009. 1-2009. 8主要工作：組建課題研究組，采用文獻(xiàn)研究收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，積累一定的理論依據(jù)，提煉研究的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)理論的文獻(xiàn)研究。確定工作分工，撰寫課題方案。2.實(shí)施階段：2009 .8-2010. 9分階段制訂計(jì)劃并組織實(shí)施，認(rèn)真做好實(shí)施記錄，及時(shí)調(diào)整研究方案，開展各項(xiàng)研究活動(dòng)。3.總結(jié)階段：2010. 9-2010. 12整理研究過程性資料，撰寫課題研究報(bào)告，呈現(xiàn)有關(guān)研究成果。四、本課題研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)1、全語(yǔ)言教育（Whole Language）理論：“全語(yǔ)言教育是一種視兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。它提倡的是開放式的語(yǔ)言教學(xué)，將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語(yǔ)言教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過程。2、霍華德.加德納的多元智能理論：認(rèn)為兒童的發(fā)展離不開語(yǔ)言智能，如果這種能力不強(qiáng)，他們?cè)谄渌矫娴牟拍芸赡軙?huì)逐步淹沒。我們可以把他的理論思想，靈活地運(yùn)用到發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究中，通過各種手段來提高幼兒語(yǔ)言思維、用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言內(nèi)涵的能力。3幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：語(yǔ)言教育的目標(biāo)