1、Word參考資料，下載后可編輯中美初中物理教材比較研究 摘要:本文以人教版物理和浙教版科學探究者為研究對象，以科學方法為研究切入點，對科學方法在中美初中物理教材中的呈現(xiàn)方式進行了比較。 關鍵詞:物理教材;科學方法;呈現(xiàn)方式 美國學者喬恩?米勒將科學素養(yǎng)分為科學的準則和方法、科學的主要術語和觀點、科學對社會的影響這三個維度，并以此為標準，每兩年對美國的公眾科學素養(yǎng)進行調(diào)查。1中國以此為借鑒，在20_年也對公眾的科學素養(yǎng)進行了調(diào)查，其中科學方法也是調(diào)查的一個重要方面。在中美本科生的能力方面，有調(diào)查發(fā)覺，中國大學生的分析和批判性思維能力以及量化分析能力不及美國大學生。2張軼炳等人對中美大學生科學推理

2、能力差異進行調(diào)查研究，發(fā)覺中國大學生不善于通過虛構實驗背景、觀看現(xiàn)象、判定證據(jù)、驗證假如、證偽的方法進行推理。3這些能力的培養(yǎng)與科學方法的教育息息相關。系統(tǒng)地、有策略地對學生進行科學方法教育，將有利于學生相應能力的提高。 1呈現(xiàn)的位置和內(nèi)容不同 物理中對科學方法進行顯化是在實驗中運用到此方法時，在實驗旁邊進行相應的旁注。科學探究者中顯化的科學方法是在教科書最后“技能手冊”局部對科學方法進行了介紹。其中觀看法、推測法、分類法是在“像科學家那樣思考”局部呈現(xiàn)的，操縱變量法是在“科學探究”局部呈現(xiàn)的，表格法則是在“繪制圖表”局部呈現(xiàn)的。物理中科學方法的顯化，是一種分散的、即講即用的形式，這樣的方式更

3、加具有針對性。由于是以實驗的旁注形式出現(xiàn)，也就是說這個實驗本身就運用到了這個科學方法，所以物理只是對該科學方法的含義做了介紹。科學探究者中科學方法的介紹出現(xiàn)課本最后的“像科學家那樣思考”“科學探究”和“繪制圖表”等主題的“技能手冊”中，是一種整體的、系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式。學生在翻閱科學探究者的過程中，知道以此為小標題的詞語是一種并列的關系，從而對科學方法在初步認知上就具有一定的系統(tǒng)性。由于科學探究者中科學方法的介紹統(tǒng)一出現(xiàn)在教科書的最后，脫離了教科書中的實驗，所以為了讓學生更好地了解科學方法，防止紙上談兵的情況出現(xiàn)，科學探究者不僅表達了科學方法的內(nèi)涵，還列舉了生活中運用到這些科學方法的事例，并且強調(diào)

4、了運用這些科學方法的注意點。這樣既讓同學們更好地理解科學方法，知道了科學方法是什么和怎樣去運用科學方法，也有助于學生感受科學方法的有用性，領悟為什么要學習科學方法。同時，在旁邊補充了對應的活動版塊，讓同學們參與活動，運用科學方法掌握相應的技能。 2語言的風格不同 物理中對科學方法的介紹具有簡潔、專業(yè)和嚴謹?shù)奶攸c，以到達讓學生準確地知道該科學方法內(nèi)涵的教學目的。科學探究者中的科學方法因為出現(xiàn)在技能手冊的不同局部，所以語言風格也有所不同。“像科學家那樣思考”局部介紹的科學方法有觀看法、猜測法和分類法，這局部的語言因為結合了一些生活事例，更加生活化，更加簡單易懂。例如，在介紹分類法時，科學探究者通過

5、“你能想象在一個排列無序的圖書館里查找一本書是怎樣一種情形嗎？恐怕你一整天時間都得花在找書上了。幸運的是，圖書管理員會把相同主題或者同一個作者的書歸類到一起。”引入分類法，反問的語氣中有一點點俏皮，抱怨的語氣讓學生感同身受，小小的轉(zhuǎn)折又讓學生迫不及待。教科書上的文字是冰冷的，但是其歡快活潑的語言風格很快便吸引住了學生的注意力，再結合通俗易懂的語言介紹科學方法的內(nèi)涵，讓學生真真切切地感受到了科學方法不是那么生澀難懂。“科學探究”局部介紹的科學方法是操縱變量法，此局部是圍繞“純水和鹽水哪一個結冰更快”這一實驗展開的；“繪制圖表”局部介紹的是表格法，它是圍繞“不同體重的人在做各種活動時會消耗多少熱量

6、”這一實驗展開的。所以科學方法的介紹方式與物理中科學方法的介紹方式相同，語言風格也相似。物理中對科學方法的介紹都是伴隨著實驗的，所以，言風格與實驗局部本身的語言風格具有高度的一致性。科學探究者中也是如此，伴隨著實驗的操縱變量法和表格法的語言風格也是簡潔而又專業(yè)的。這種語言風格與實驗和物理學本身理性和嚴謹?shù)娘L格不謀而合，在這樣的語言風格中，學生能夠更加冷靜且專注地進行實驗。科學探究者中沒有圍繞實驗展開介紹的觀看法、猜測法和分類法局部的語言風格生動易懂，呈現(xiàn)出科學方法和物理學靈活變通的另一面。 3插圖不同 在詳細介紹的局部，物理中實驗局部根本上都配有相應的插圖，但是這些插圖中都沒有針對科學方法的。

7、科學探究者中針對科學方法的插圖均出現(xiàn)在“像科學家那樣思考”局部。此局部的插圖除了具有與該科學方法相關的針對性，還具有一定的生活性。例如分類法的插圖是由乒乓球、籃球、高爾夫球、桌球和網(wǎng)球組成的圖片，以協(xié)助學生完成以一種特征將其分為兩類的活動任務。插圖的球類來源于生活，具有一定的生活化特色，同時又能滿足教科書要求學生運用分類法的針對性。 4強調(diào)程度不同 之前討論的不同點主要是兩版教科書中詳細介紹科學方法的局部，即出現(xiàn)在物理實驗旁注中和科學探究者參考資料局部的科學方法。而科學方法多數(shù)時候是以實驗操作中的行為動詞的隱性方式呈現(xiàn)的。對于這樣的呈現(xiàn)方法，兩版教科書也有不同之處。物理中使用到相關方法的行為是直接穿插在一個實驗步驟中表述，而科學探究者在實驗步驟前將涉及科學方法的相關行為用紅色加粗以示強調(diào)，再具體描述進行什么樣的行為。科學探究者“透鏡成像”實驗中，在“當燈泡移向透鏡時，像的位置有什么變化？”前將“觀看”這兩字進行了紅色加粗來進行強調(diào)。假如沒有強調(diào)，這一步驟的表述會是“當燈泡移向透鏡時，觀看像的位置有什么變化”。學生需要進行的活動有兩個：移動燈泡和觀看像的位置。在沒有強調(diào)的情況下，學生會覺得這兩個行為是同一個級別的。而實際上，移動燈泡只是一個操作行為，觀看則會帶有思維活動。所以，在這兩個活動中，觀看是主要活動，移動燈泡只是一個