1、理念決定課堂小蝌蚪找媽媽實錄及反思教學內容：一年級下冊第八單元第四課小蝌蚪找媽媽。所用班級：沁園路小學一年級。課時：第一課時授課、實錄整理、反思：陳靜教學目標：1.認識課后8個生字。2. 正確、流利朗讀課文。3. 指導書寫“有”、“什”、“變”3個生字。反思： 小蝌蚪找媽媽是一年級下冊第八單元的第四課。它是一篇富有童趣的課文,以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。第一課時的教學應圍繞識字、讀書的重點，把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來。而本篇課文又沒有拼音，學生剛剛進入到第五單元的學習，所以從識字量上來講，學生在讀課文時會有一定難度。因此，我確定

2、的讀書目標是，把課文讀正確、流利，如果讀書目標能夠提前完成，則還要進行寫字指導。第二課時再進行有感情朗讀課文的訓練。課堂實錄及反思：1、 課前談話 師：同學們喜歡猜謎語嗎？你能給大家猜個謎語嗎？ 學生出謎語、猜謎語。（反思：在課堂開始授課前，設置一個讓學生講說的環節，促使學生開口。在這個環節，我特別注意每一個學生，讓每一個學生開口，這是讓每個學生都進入學習狀態的關鍵。尤其是那些從沒有學習過的學生，讓他們知道自己在這個課堂上不是局外人，也必須進行學習。）2、 導入課題 師：我這里也有個謎語，大家也來猜一猜。“大腦袋，圓肚子，細尾巴，黑身子，變變變，長出四條腿，去了細尾巴。吃飽了，呱呱呱，抓害蟲頂

3、呱呱。” 生1：青蛙。 生2：小蝌蚪。 生3：是小蝌蚪變成了小青蛙。 師：（重復學生回答） （反思：課堂導入，是教學組織的重要手段，是為了讓學生盡快地進入課堂。這次導入采用謎語的形式，對于學生來說難度不大，能調動課堂氣氛。但是這個謎語其中很明顯還表現出了小蝌蚪變成青蛙的過程，這一點和課文中相同內容如何更有效地結合起來，還值得思考。） 師：說得真好！今天我們就來學習一篇課文小蝌蚪找媽媽。請伸出小手，和老師一起板書課題。 生隨師一起板書。 師：“蝌蚪”兩個字都是“蟲字旁”。誰能說說為什么？ 生：他們是昆蟲。 師：昆蟲？ 生：他們是小動物。（反思：學生表述明顯不夠準確。此時教師想找到更準確的語言表達

4、來加以糾正，但是沒有想到。到底為什么是“蟲字旁”，估計很多成年人都不能正確表述。因此，一年級孩子在這里其實不需要很準確的語言，很明顯他們已經理解了意思。） 師：你還能想到哪些蟲字旁的字？ 生：蝴、蝶、蚯、蚓、蜘、蛛、蛇 （反思：由一個蟲字旁引出了蟲字旁的字。一年級的重要任務是識字，而識字教學的進行可以時刻滲透。溫故而知新，復習舊字，可以更加牢固地記憶新字。采用字串記字法是我經常采用的、比較高效的識字方法之一。）3、 學習生字 師：這篇課文中有8個生字。老師把它們寫到黑板上，如果你認識就大聲地讀出來。 師逐個板書：灰、阿、姨、追、迎、頂、披、鼓（反思：1、生字板書順序和書中不太一樣，因為我有自己

5、安排。“迎”和“追”都是“走之旁”，放在一起學習更科學。2、 老師在板書時，學生能夠很快說出生字，而且順序都不亂，說明學生預習效果好。因此，接下來的教學不能再按照字音、字形一步步來進行，可以適當加快速度。） 師：（指“姨”字）誰能說說“姨”為什么是“女字旁”？ 生：因為“阿姨”是女的。 師：你還能說出哪些“女字旁”的字？ 生：姑、媽、嬸、姑、娘、奶 師：女字旁的字大都和女人有關系。（反思：此時，將“嬸”字板書到黑板上，這個字很多學生都不大認識。并不是這課書中沒要求認的字就不需要認，這是識字提前滲透的例子。學生見的次數多了，就記住了。） 師：（指“姨”）請同學大聲讀。 生讀。 師：有同學沒張嘴，

6、請再來大聲讀。 生再讀。（反思：課堂關注到每個學生，讓每個同學都思想集中。這就需要教師不斷提醒，不斷通過簡單的小環節調節課堂氣氛，使學生專注。） 師：來看“追”。“追”是什么部首？ 生1：坐車旁。 師：還叫做 生：走之旁。 師：迎、追都是“走之旁”，誰能說說為什么？ 生1：追，車能跑，人的腿也能跑，所以就是“走之旁”。 生2：迎，就是“歡迎”。人家來的時候是坐車來的，就是“走之旁”。 師：歡迎的時候，我們還需要趕快走上去“迎接”。也和“走”有關。 生3：老師，我還知道，運動會的時候，跑贏了是用腿跑贏的。 師：你說的“贏”是輸贏的“贏”，不是這個“迎”。（反思：此時，教師似乎可以將“輸贏”兩個字

7、板書到黑板的一角。） 師：誰能用“迎”組個詞語？ 生：歡迎、迎接、迎來、迎春花 師：誰能用“歡迎”說句話？ 生1：歡迎你來我家做客。 師：很有禮貌。 生2：歡迎來飯店吃飯。 師：飯店的門口經常寫著 生：歡迎光臨。 （反思：關注學生在生活中認字、學習。） 生3：客人來我家，我很歡迎他。 （反思：1、由字到詞，再到句，符合學生認字規律，體現了扎實的語文能力訓練；2、給更多學生語言訓練的機會，傾聽學生對知識的理解掌握情況。此處還可以讓每個同學都再說說自己用“歡迎”造出的句子。） 師：請同學用剛才我們學習生字的方法認字：頂、披、鼓。 生認字。之后齊讀檢查。 （反思：1、剛才學習生字采用的是什么方法，此

8、時有必要再重復一下：字串識字法。2、這三個字的字音、字形有必要讓單個學生讀一讀，說一說自己是怎么記住的，這樣的識字教學過程才夠扎實。）4、 生字入詞，由詞生句。 師出示詞語，生練習讀，同桌互相檢測讀。 （反思：教師巡視學生學習情況，必要時給予學困生以幫助。掌握學生學習情況。） 師指名3人認讀。其中一人是學生認為不會讀的同學。這個學生讀得完全正確，及時表揚，給他自信。 （反思：關注到每個學生的學習。這是閆合作老師孔子教學法當中十分注重的一點。） 師：詞語難不倒大家。讓老師再考考看。“迎上去”在課文的哪句話當中？ 生找出并大聲讀出。 師：誰能用“迎上去”說句話？（反思：1、課文還沒有初讀，就讓學生

9、在文中找出，有一定難度。而且在課文還沒有學習的情況下，讓學生直接用詞語說句子，不符合學生認知規律。這個說話訓練可以安排到學習課文時再進行。2、錄像中顯示，此時個別同學開始不專心學習，東張西望，教師也開始看時間，說明已經意識到應該調整一下教學狀態，重新激發學生學習興趣。可惜的是，教師的行為沒有能帶來很多的轉變。） 生沉默。 （反思：應該能夠充分預設到學生可能會出現的狀況。因此，可以直接從“媽媽下班回到家”開始，讓學生說個句子，用上“歡迎”。這樣課堂不會冷場，也不耽誤時間。） 師：我給大家做個提示：媽媽下班回到家 生：媽媽下班回到家，我高興地迎上去。 師：你對媽媽說 生：媽媽，你辛苦了。 師：媽媽

10、是什么表現？ 生：媽媽很高興。 師：請把這個句子連起來說一說，說完整。 學生練習說，指名說，同桌互相練習說。 （反思：1、給學生創造使用詞語的環境，降低了學習難度，也使用詞語說話練習落到了實處。這是于永正老師課堂上教學生造句常用的方法；2、讓學生模仿說、重復說，很必要，這樣可以強化正確的語言，使學生得到訓練。語言是一種習慣，光知道不訓練是不行的。這是閆合作老師孔子教學法中“習”的體現。）5、 指導有感情朗讀課文第一、二自然段。師：課文不光要讀正確、通順，還要做到有感情。我想檢查一下同學讀書情況。誰來讀第一自然段？指名兩個學生朗讀。學生做到正確、流利。師：能不能給這個自然段配上動作，讀一讀呢？生

11、練習。指名生展示讀。全班同學齊做動作展示讀。師：讀出了小蝌蚪的快活、自在。（反思：采用加動作、想象畫面的方法理解學習這一自然段，學生興趣比較高，基本將這個自然段的內容背會了。如果能再加上背誦的環節，就把語言積累這個目標落到實處了。）師：采用第一自然段的想象讀的方法，練習讀一讀第二自然段。生練習。（學習齊讀，教師叫停，要求自己練讀。）（反思：錄像中顯示，學生對加動作朗讀的方式很喜歡，有不少同學都一邊讀一邊做動作。但是，此時教師的思路是模糊的。為什么這么做，這么做的目標是什么，都不清楚，純粹是在走過場。）指名生展示讀。（1、糾正讀音：哇；2、抓住“阿姨”來體會小蝌蚪的有禮貌；3、指導讀出小蝌蚪、鯉

12、魚阿姨的語氣。）學生再次練讀。安排學生表演讀，體會“迎”。 （反思：這個環節安排十分混亂。理想狀態：1、學生在練讀過程中提出自己的問題，然后引導學生解決，這是閆老師的“問題從學生中來，學生問題學生解決”的教學思想；2、隨學生思維提出并交流、解決問題，而不是像現在這樣的教師牽著學生鼻子走，牛不吃草強按頭，給人很死板的感覺。）師：按照剛才練習讀的方法自己練讀第三自然段。生自由練讀。師：（小結）此時的小蝌蚪有變化了。原來是碰見鯉魚阿姨時見到烏龜時（引導學生用書中語言表達。）第四及后面的自然段會接著講小蝌蚪的其他變化，我們下節課再學習。（反思：此時的感覺真的很難受，不知道自己的目標何在，要把學生引向何

13、處，匆匆結束了課堂。其實完全可以不做這個結束，讓學生再回顧一下本節課學習的生字、積累下的幾個句子，這樣的結束就比此時的有效。）反思：可以說，這段時間我一直處在極度矛盾之中。因為以前我的課堂教學崇拜、模仿對象一直是于永正老師（五重教學：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣），而從去年暑假開始，接觸了閆合作老師的“孔子教學法”（教法：喻、誨、言、教。學法：問、說、見、習）。我認為，于老師也好，閆老師也好，他們都有自己的教學理念，而在不同理念支撐下，展示出的課堂內容、形式也不同。因為我自己水平不高，解讀不夠深入，所以，導致目前在我頭腦中，這兩種教學理念有些地方是不一致的。但是，我一直都堅信，這些都

14、是好的東西，而好的東西是相通的。于是，我一直在不斷調整自己，以期能夠找到適合自己的最佳教學方式。在思想極度混沌的情況下，我進行了這節課的教學。雖然聽課的同校老師對這節課的一致評價是，沒有我以前的課堂那么自如、那么條理，但是，我知道，每個環節的進行，我都是在按照自己解讀的“理念”來指導的，因此，整節課雖然感覺失敗，但有的地方也是可圈可點。這節課上我最滿意的地方是：1、 關注每個學生。 從課始的調動每個學生開口說話環節，到認真傾聽每個同學發言，再到一堂課中始終能在教室中巡視，趴到學生身邊聽學生讀書，提醒思想拋錨的同學，我認為我始終是在關注每個學生學習的。只有大部分同學學習的課堂，我們容易做到，但是

15、，讓每個同學都參與到學習活動中來確實不是一件容易的事情。我一直在努力去做，因為每個學生都有學習的權利，我們教師不能剝奪。2、 教方法，不教知識。我們經常說“方法比知識重要”，在識字環節的處理中我體現的比較好。“蟲字旁”、“女字旁”、“走之旁”，抓住大部分漢字“形旁表義”的特點來進行“字串識字”，不但復習了舊知鞏固了新知，更重要的是教給了學生記憶生字的一種方法。在課文第二自然段中，抓住“迎”字重點學習，為第三自然段的“追”字做鋪墊，這也是一種方法引領。在課文第一自然段的學習中，指導學生采用“想象畫面”、“做動作”等的方法來深入理解文本。3、 重積累、重語文能力培養。 課堂中，我引導學生給生字組詞，練習用“歡迎”、“迎上去”說話，嘗試背誦課文第一自然段，這些訓練我認為是語文課堂上應隨時、經常性進行的訓練。只有這樣，我們的語文課堂才充滿語文味，學生的語文能力才能夠提高。4、 及時調整教學目標，雖然未能完成目標。在備課時，我設計的教學目標是：正確、流利朗讀課文；指導書寫3個生字。然而在初讀課文環節，巡視學生讀書情況時，我發現學生已經將不認識的字標注到書上，而且課文讀得比較熟練。因此，我又講目標改變為“指導有感情朗讀第一、二自然段”。我