1、小學品德與社會課單元教學研究在新課程實施過程中，各版本的小學品德與社會課標實驗教材編寫體例都采用了主題統整，單元編排的方式，每個單元由若干課組成。在進行單元編排時，編者將“內容標準”的某一內容或幾個內容通過融合后確定出一定的主題，這個主題大都選用了一個蘊含品德內涵的文學性標題，來對單元中的課文進行統領。以這個主題為中心將有關的學習內容有機聯系在一起，這樣的教材編寫方式，有利于讓學生獲得與較為完整的學習經驗，形成看問題的整體視野，也能較為全面地培養學生良好品德的形成。品德與社會教材在進行單元編排時，各課之間的關系或承接或并列。現行品德與社會課教材以具備承接關系的單元內容居多。如人教版三年級上冊第

2、三單元我和規則交朋友這一單元，共有三課。第一課，規則在哪里，主要讓學生知道生活中處處有規則；第二課，規則有什么用，主要讓學生了解規則的作用；第三課，我們給自己定規則，主要引導學生制定規則和遵守規則。人教版四年級下冊通信與生活這個單元，也是一種承接關系，但本單元的承接關系又有所不同。第一課，通信連萬家，認識通信的種類、特點，懂得通信禮貌，遵守通信的法律法規；第二課，從烽火臺到互連網，通信的發展史；第三課，小窗口大世界，認識大眾傳媒，了解大眾傳媒的作用，如開闊視野、豐富知識、即時獲取對生活有用的信息等，并養成看報，聽廣播，上網查資料的習慣；第四課，從看電視說起，使學生能夠利用傳媒安全、有效地獲取信

3、息，增強對各種信息的辨別能力。本單元在內容上的順序分為前后兩部分，前兩課內容主要集中講通信，而后兩課主要講大眾傳媒，而通信和大眾傳媒并不是完全等同一關系，主要是一種關聯關系。教師在分析教材時，要認識到，第一二課之間與第三四課之間各自是一種很強的承接關系，而一二課與三四課可以是一種并列關系，但如果從單元主題出發，本單元應當按先上一二課再上三四課的序上。人教版品德與社會教材中，也有一些屬于并列關系的單元，如：四年級上冊關心你，愛護他單元，第一課讓爺爺奶奶奶高興，側重孝敬長輩教育，第二課伸出愛的手側重對殘疾人有愛心和同情心教育，第三課我的鄰里鄉親側重鄰里關系教育；第四課大家的事情大家做側重進行積極參

4、加公益活動教育。這個單元課與課之間沒有承接關系，教師上課時，可以不必拘泥于教材的序，而可以根據具體情況來安排教學的序。而現階段，有很多品德與社會任課教師，對這門課的教材單元編排還不能很好地認識和把握，在聽課中發現主要存在以下問題。問題一、沒有樹立單元意識。很多教師在上課時，仍沿襲傳統的思想品德課單課教學方式，注重一課一得，不關注課與課之間的邏輯聯系，使課與單元脫節，課與課之間的邏輯結構被忽略。老師們常常把后一課的目標或內容拿到前一節課來上，或后一節課上的內容完全重復前一課的教學內容。本來教學中恰當的邏輯重復是可以的，但無效的簡單重復是應該避免的。問題二、不能把握和吃透教學目標。教師對單元中各課

5、目標的點位抓不住，不從整體與部分的對應關系來思考各課目標，也就是說，不能以課程標準和單元目標為基本依據，準確地確定各課的教學目標，深度理解這一課與單元的對應關系，它在整個單元中的點位，以及這一課目標與前后課目標之間的邏輯聯系。問題三、不能很好地進行課時劃分。品德與生活、品德與社會課程的很多課都需要二至三課時完成，目的是要求教師在教學時降低知識密度，盡量組織學生的體驗活動，如四下四單元第二課從烽火臺到互聯網，這一課如果教師用一課時完成，教學密度就相當大，既要講古代通信又要講現代通信，還要展望未來的通信，如果用兩課時完成，教師就可以多設計一點學生參與的體驗活動。如可以設計一些將學生帶入歷史情景的活

6、動，讓學生生動形象地認識古時候人們的通信方式，從而悟出古代人們的通信方式主要是根據一定的地理環境，借助大自然的力量，利用水、火、聲、飛禽、牲畜等來進行通信，從中也體現了古代人們觀察和利用大自然的智慧。問題四、不能依據目標多渠道開發課程資源，組織恰當的教學內容。在教學中，我們時常會發現教師在選擇教學內容、開發課程資源方面還存在著問題，具體表現為：引入的課程資源不豐富，選擇的教學內容不典型，教師不能多渠道地開發課程資源，并將獲取的信息加以綜合。產生的原因既有主觀的也有客觀的，主觀原因是大多數老師還缺乏上好品德課的主動性和積極性，客觀原因是品德課教師大都是語文課教師兼，又是大班教學，老師的教學負擔很

7、重，沒有足夠的精力來鉆研教材，再加之品德課教學對教師的知識儲備要求比較高，教師沒有足夠的時間來搜集資料和開發課程資源，由于資源的缺乏，在內容的選擇上就受到一定限制。那么，如何依據教材單元編排的特點來進行有效的教學呢？我認為，首先在備課時要注意以下幾點。第一，備單元。弄清單元主題目標的指向和單元內容包括的各種目標元素和內容元素。如通信與生活這一單元，主題涵蓋了品德與社會課程中的社會常識教育、品德教育、歷史教育、法規教育等方面的內容。而根據單元主題指向的內容，其中的教學元素包括了各種通信方式及其特點、通信禮儀、通信法律法規、通信發展史、大眾傳媒、獲取信息、信息辨別力等教學元素。教師還要了解本單元共

8、安排了幾課，每一課各包括了哪些內容元素。編者將這些課文編排在一起，其總的價值取向是什么。第二、備課文。根據單元目標，教師要弄清本單元各課的目標與內容，搞清楚每一課的教學目標是什么，每一課的價值取向是什么。它與單元主題和目標是如何對應的。課與課之間的邏輯關系是承接的還是并列的。如通信與生活這個單元，各課之間就有很強的邏輯關系，教師在備課時要找出這一邏輯關系。同時，確定了每一課的教學目標后，還要確定出這一課應當劃分成幾個課時來上才恰當。第三、備學生。要分析和思考學生與課文目標與內容是一種什么關系。這一課是經驗性課程，還是知識性課程？可利用學生哪些生活經驗，學生有哪些間接經驗，應當讓學生獲得哪些間接

9、經驗，應當讓學生把握哪些知識？備了學生后，教師還應該回到教材上，看看教材給我們提供了哪些可用資源，哪些資源與學生情況不符應當刪去，哪些資源應進行恰當的補充。對于按單元編排的課，教師在上課時，要以兒童的年齡特征、經驗背景和學習興趣為基礎，組織教學活動，將知識技能的學習與情感態度的培養融為一體。教師在上課時一定要做到心中有目標，用目標來指導整個教學過程。首先，教師導課時要做到根據目標設計引人入勝的開課環節，以引起學生的學習興趣。課中，要注意依據目標讓教學波瀾起伏，不斷激發學生的興奮點。在教學方法上要靈活多樣，富于啟發性、參與性、體驗性。每一個教學活動在實施過程中要注意緊扣目標，特別是在學生的活動之后，在對學生活動進行評價時，要注意往目標上引導。同時，在進行單元教學時，個別單元可以針對學生的學情，科學規劃教學內容，創造性地使用教材。如，對單元中的內容進