1、人教版數學五年級上冊教學方案案例【編者按】由查字典數學網小學頻道提供，是根據小學整理的人教版數學五年級上冊教學方案案例，因此老師及家長請認真閱讀，關注孩子的成長。人教版數學五年級上冊教學方案案例一、教學內容這一冊教材包括下面一些內容：小數乘法，小數除法，簡易方程，觀察物體，多邊形的面積，統計與可能性，數學廣角和數學綜合運用等。小數乘法，小數除法，簡易方程，多邊形的面積，統計與可能性等是本冊教材的重點教學內容。在數與代數方面，這一冊教材安排了小數乘法、小數除法和簡易方程。小數的乘法和除法在實際生活中和數學學習中都有著廣泛的應用，是小學生應該掌握和形成的根底知識和根本技能。這部分內容是在前面學習整

2、數四那么運算和小數加、減法的根底上進展教學，繼續培養學生小數的四那么運算才能。簡易方程是小學階段集中教學代數初步知識的單元，在這一單元里安排了用字母表示數、等式的性質、解簡單的方程、用方程表示等量關系進而解決簡單的實際問題等內容，進一步開展學生的抽象思維才能，進步解決問題的才能。在空間與圖形方面，這一冊教材安排了觀察物體和多邊形的面積兩個單元。在已有知識和經歷的根底上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，能識別從不同方位看到的物體的形狀和相對位置;探究并體會各種圖形的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關系，浸透平移、旋轉、

3、轉化的數學思想方法，促進學生空間觀念的進一步開展。在統計與概率方面，本冊教材讓學生學習有關可能性和中位數的知識。通過操作與實驗，讓學生體驗事件發生的等可能性以及游戲規那么的公平性，學會求一些事件發生的可能性;在平均數的根底上教學中位數，使學生理解平均數和中位數各自的統計意義、各自的特征和適用范圍;進一步體會統計和概率在現實生活中的作用。在用數學解決問題方面，教材一方面結合小數乘法和除法兩個單元，教學用所學的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了數學廣角的教學內容，通過觀察、猜測、實驗、推理等活動向學生浸透初步的數字編碼的數學思想方法，體會運用數字的有規律排列可以使人與人之間的信息

4、交換變得平安、有序、快捷，給人們的生活和工作帶來便利，感受數學的魅力。培養學生的符號感，及觀察、分析、推理的才能，培養他們探究數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經歷，安排了兩個數學綜合應用的理論活動，讓學生通過小組合作的探究活動，運用所學知識解決問題，體會探究的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養數學意識和理論才能。二、教學目的：1.比較純熟地進展小數乘法和除法的筆算。2.在詳細情境中會用字母表示數，理解等式的性質，會用等式的性質解簡單的方程，用方程表示簡單情境中的等量關系并解決問題。3.探究并掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。4.能識

5、別從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。5.理解中位數的意義，會求數據的中位數。6.體驗事件發生的等可能性以及游戲規那么的公平性，會求一些事件發生的可能性;能對簡單事件發生的可能性作出預測，進一步體會概率在現實生活中的作用。7.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的才能。8.初步理解數字編碼的思想方法，培養發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的才能。9.體會學習數學的樂趣，進步學習數學的興趣，建立學好數學的信心。10.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。三、教學措施1. 表達計算教學改革的理念，培養學生的數學

6、素養。2.加強教學的探究性和開放性，開展學生的數學思維才能。3.提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重動手理論與自主探究，促進學生空間觀念的開展。4.加強統計與概率內容的教學，開展學生的統計觀念，逐步形成從數學的角度進展考慮問題的思維習慣。5.有步驟地浸透數學思想方法，培養學生數學思維才能和解決問題的才能。6.情感、態度、價值觀的培養浸透于數學教學中，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。四、課時安排：各部分教學內容教學課時大致安排如下，老師教學時可以根據本班詳細情況適當靈敏掌握。1、小數乘法8課時機動1課時2、小數除法13課時機動2課時3、觀察物體3課時 機動2課時4、簡易方程

7、18課時機動2課時5、多邊形的面積 12課時 機動2課時6、統計與可能性5課時機動1課時7、數學廣角3課時機動1課時8、總復習4課時宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。“師之概念，大體是從先秦

8、時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。由查字典數學網小編為您整理的人教版數學五年級上冊教學方案案例就到這里了，希望這篇文章能對大家有所幫助。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識