1、小學六年級語文兩小兒辯日教案劉曉偉老師執教兩小兒辯日，引導學生在讀中理解、體驗，學生在讀、思、議中從感知到理解，再向評價性閱讀水平發展，贏得了各省參加聽課的老師的激賞，現摭拾若干片段加以評析，與大家共賞。（生在小組內讀課文后）師：誰能用自己的話說說這個故事？先看第一自然段。生：孔子周游列國，遇到兩個小孩在爭辯太陽，問其中的原因。師：非常棒！我第一次讀課文時，差點把 “游 ”當作 “游玩 ”，你把它當作什么？生：周游。師：你是怎么弄明白的？生：我從課外書上知道，孔子是魯國人。他周游列國。師：這位同學做到了課內外相結合，這叫融會貫通，值得鼓勵。（生掌聲）誰能把二、三自然段連起來說一說？生：有一個小

2、孩說，我看見日出的時候太陽離人很近，中午時離人很遠。有一個孩子不同意，又說日出時太陽遠，日中時離人近。于是就爭論起來。生：一個孩子說，日出時太陽像車蓋一樣大，日中時太陽跟盤盂一樣小，難道不是太陽遠的時候小，近的時候大嗎？師：第四自然段寫什么呢？生：另一個小孩說，日出時很涼爽，而到中午時就非常熱。這不是近的時候熱，而遠的時候涼嗎？師：我相信如果你不緊張，會說得更好。現在這三個自然段還有問題嗎？不過，我注意到了這個同學說到 “探湯 ”時特簡潔。你能說說 “探湯 ”是什么意思嗎？生：熱水。師：在這里是指什么？生：指像熱水一樣熱。師：大地在太陽的炙烤下，酷熱難當。 “湯 ”作為 “熱水 ”在成語中經常

3、出現，能說出一兩個來嗎？生：固若金湯。師：好，非常堅固。能再想一個？ “赴湯蹈火 ”聽說過嗎？生：聽說過。師：故事說到這，大家明白了兩小兒辯論太陽的什么了。請迅速閱讀屏幕，把你認為正確的那個寫下來。（生各自寫題板。）師：現在互相交流，看一看，能否大聲告訴我你選擇的是哪一個？生：A（B）！師：有不同的答案。選A的舉手，說說理由。生：我選A。因為第一個小兒說：我以日始出時去人近，說的是上午的太陽離我們近。師：你認為他們在爭論太陽的大小，還有遠近？生：爭論大小，也爭論遠近，還有涼熱。生：我認為，XX同學說的他們爭太陽的大小、冷熱，都是為了證明上午還是中午太陽到底離我們是遠還是近。師：這才是核心呢。同

4、意這種說法的請舉手。（環視一下）暫時還心存疑惑的，呆會兒問老師。生：我補充一點， “日初出大如車蓋，及日中則如盤盂 ”這句話是說太陽遠時小，近時大。他是辯論太陽的遠近。師：多數同學認為他們在爭論太陽的遠近。這個問題孔子當時弄明白了嗎？生：沒有。師：用書中的話說。（生齊讀最后一自然段。）師： “兩小兒笑曰 ”，這個 “笑 ”怎么理解？生：我覺得兩小兒是笑孔子的不知。師：呵，嘲笑的意思。生：兩小兒是笑孔子徒有虛名。師：這是你們的理解，老師暫不予評論。建議大家在后面的學習中去進一步用心感受。在檢查學習效果時，通過復述故事、選擇兩小兒辯斗的焦點，解開上課之初的問題 “兩小兒在爭論太陽的什么？ ”并引導

5、學生 “淺讀 ”對重點詞 “笑 ”的理解，適時點撥。在教師的 “陪伴 ”下，學生動口、動腦，自我磨煉誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。師：課文讀通順了嗎？誰來試一下？（一學生讀全文。）師：第一次能讀得這樣，值得鼓勵。（生鼓掌。）來評點一下。（二生評讀。）師：盡管還存在些問題，不過古文的確需要反復地去品味。這樣你會發現它有著音樂般的美感。下面咱們來感受一下，好嗎？（出示課件豎寫的全文）古文看上去美嗎？生：美！師：讀起來更美。我有個請求：第一遍我大聲讀，你們在心里讀，好嗎？生：好。（師范讀全文后，生熱烈鼓掌。）師：謝謝大家。下面咱們一起再來感覺一下。這次你們出聲讀。（師生同讀全文。）師：

6、到底是人多力量大，讀得真美。誰愿意一個人再來展示一下古文的美？（一女生讀得聲情并茂。）師：你的朗讀讓我想起一句話：三人行，必有我師焉。你讀得比老師好。下課后，老師向你請教怎么讀得這么好。剛才在合作時，有同學問：課文一開頭便說 “孔子東游，見兩小兒辯斗 ”，可課文讀來讀去都只見 “一兒曰 ”、 “一兒曰 ”，沒有兩小兒呀？知道是怎么回事？生：一兒曰，就是一個小孩說話。師：那另一個小孩哪兒去了？注意是一對呀，誰能解得開？生： “一兒曰 ”是指其中一個小兒說；下面還有 “一兒曰 ”是另一個小孩在說。師：你的意思是這兒有所省略，是嗎？省略了什么你感覺得出來嗎？生：另。師：看來古文真是太簡潔了，能省則省

7、。為了便于理解，我們給兩小兒取個名，如果一小兒叫小兒A，另一個小兒就叫生：小兒B。師：下面請同學們再次合作，完成兩項任務：第一，用不同符號畫出小兒A和小兒B辯斗的內容；第二，看一看兩小兒的觀點分別是什么，在爭什么呢？又說出什么理由？（生自學畫有關句子。）師：先看小兒A的觀點是什么？生：小兒A的觀點是早晨的太陽離我們近，中午離人遠一些。師：小兒B的觀點呢？生：小兒B的觀點是早晨太陽離人遠，中午離人近。（師板書：遠近等）我認為兩小兒辯日是指兩個小孩辯論太陽離我們的遠近。師：這才是核心的核心。現在還有不同意見嗎？那些選擇其他答案現在終于頓悟的同學也需要勇氣呀，大家掌聲鼓勵。（掌聲）這兩小兒的觀點剛好

8、怎么樣？生：相反。師：請讀一讀第二自然段，感受這種反差。（生齊讀第二自然段。）師：看看兩小兒各說出什么理由？生：我認為小兒A以日始出時離人近太陽剛出時大，所以近；中午看起來太陽小，所以遠。師：平時我們看東西是不是近大遠小呢？生：是。師：看起來，小兒A說得有道理！說說小兒B的理由。生：小兒B認為早上涼，所以遠；中午熱，所以近。師：平常碰到會發熱的東西時，是不是近熱遠涼呢？生：是。師：小兒B也有道理。看來兩小兒爭辯針鋒相對，互不相讓。讀一下三、四自然段。感受你的自信。（生讀三、四自然段）師：我們合作讀一讀，好嗎？后三排為小兒A、前三排為小兒B，老師讀敘述部分。（師生合作分角色讀全文。）師：同學們，

9、面對兩小兒的爭論，就連 “問其故 ”的孔子都怎么樣？用書上的話說是生：不能決也。師：所以兩小兒都犯難了；孔子這樣的高人都不明白，我們找誰評理去？于是笑著說（生齊讀最后一句。）師：同學們，現在對兩小兒的 “笑 ”有什么新的認識，生：我認為兩小兒不是笑孔子，而是在笑他不知道這個知識。師：還有其他的認識？生：我認為兩小兒是笑：誰說孔子您有那么多智慧呢？師：感覺不可相信。你能讀出這種語氣來嗎？（生讀。）師：好。同學們，看來大家都覺得兩小兒的 “笑 ”是善意的。說實話，要弄懂這個問題實在不容易。咱們在讀書討論中明白了 “書讀百遍，其義自見 ”的道理。咱們來讀這句話（出示寫有 “書讀百遍，其義自見 ”的題

10、板）（生齊讀。）從文言文 “簡潔 ”的特點入手，引導學生弄清兩小兒 “辯斗 ”的內容，分清 “辯斗 ”的觀點和理由，感受爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之 “笑 ”有深入、獨特的感悟，從而明確 “書讀百遍，其義自見 ”的道理。師：讀書有這么大好處，咱們再來讀兩小兒笑孔子這句話。（師生齊讀。）師：面對兩小兒的爭論，孔子當時 “不能決也 ” ，然而今天你們能道出其中的奧妙嗎？生：我認為太陽不分遠近大小，只是方向不同。生：我覺得早晨和中午太陽遠近是一樣的，說它大則近，遠則小只是感覺不同。早晨，大陽剛出來，周圍霧氣很大，看起來大一點。師：你認為顯得大，是嗎？中午呢？生：中

11、午，太陽在空中，在廣闊的天空中看起來小一點。師：顯得小。那涼熱能說出來？生：涼是因為早晨太陽斜照著大地，到中午時，太陽是直照在地面上，溫度就比較高。師：而且中午曬的時間長。咱們來驗證一下這位同學的說法。（課件演示：地球繞太陽公轉一周。）看來，在同一天中，無論是早晨也好，中午也罷，太陽離地球的距離幾乎都是一樣的。如果說真有變化的話，地球繞太陽轉一圈要365天哪！今天這個知識對我們來說挺普通，但是當年卻難倒了孔子。孔子說： “我不知道。 ”對此，你們有什么看法呢？生：我認為孔子這樣說是對的。他自己曾經說過： “知之為知之，不知為不知，是知也 ”他自己不知道，如果還說懂的話，他就不是孔子了。（熱烈的

12、掌聲。）師：呵！能以孔子的話為孔子作評，有水平！（掌聲再次響起。）同學們，現在還覺得兩小兒有嘲笑孔子的意思嗎？生：沒有。精心組織 “如何看待孔子不能決 ”的教學活動，促進學生聯系生活實際，各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，領悟 “知識無窮，學無止境 ”的道理。總評：激趣導學，以讀為本，充分地讀，讓學生在讀中體會古文的韻味，在生成中展示教師的教學智慧，確是本課的亮點。 用計算器計算稍復雜的小數加、減法教學設計教學內容：教科書第5355頁教學目標：1、會用計算器進行一些稍復雜的小數加、減法計算。2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養對數學學習的興趣，感受計

13、算器在人們生活和工作中的價值。教材簡析：例題通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計算小數加、減法，教給學生在計算器上按出整數部分是0的小數的簡便按法，再用計算器解決小數加法的實際問題。“試一試”繼續通過例4的問題情境，引導學生借助計算器解決小數減法的實際問題。教學過程：一、談話導入，激發興趣談話：同學們都有去超市購物的經驗，購完物，營業員都能借助計算器準確、快速地算出應付的價錢，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。二、創設情境，解決問題1、教學例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一欄的

14、數據加起來。（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，再交流方法。學生的方法可能有：按照“0”、“”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“”再按“8”，顯示“08”，就是買鉛筆的錢數。（4）嘗試計算。（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法可能有：先記牢這個數，然后再按。看到零點幾的小數，可以直接按小數點和小數部分，這樣能節省計算時間。按好一個數，還要看看顯示屏，核對一下。算完還可以用計算器再算一遍。2、完成“試一試”（1）提問：如果李蕓付出100元，應找回多少元？請你用計算器算一算。（2）學生嘗試用計算器計算。（3）小結：用計算器計算這些比較復雜

15、的小數加減法（出示課題），確實非常快捷，正確率也高。設計意圖：用計算器進行計算時，為確保計算的快捷和正確，核對和驗算很重要，通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活的計算方法。學生已經有了用計算器計算的基礎，因此這個環節以嘗試使用、相互交流為主要學習方式，順應了學生使用計算器的需要，也為學生提供了很好的相互啟發、相互學習的機會。三、鞏固練習，應用拓展1、完成“練一練”（1）讓學生用計算器獨立計算，在書上記下每題的得數。（2）交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確：先記牢一個數，然后再按，按好后注意核對，提高計算的正確率。2、完成練習九第6題（1）提問：你是怎樣列式的，結果是多少？（2）學生各自

16、用計算器計算這四題。（3）同桌互相出題并借助計算器解答。3、練習九第8題（1）理解題意。先讓學生觀察這張收支情況統計表，說說每欄表示什么含義。（2）思考：怎樣算“小明開學繳費”后的余額？先讓學生獨自思考，再指名回答。在交流中明確：只要用上月的余額12035元減去支出的100元，就能算出小明開學繳費后的余額。（3）明確各項余額的算法。讓學生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額？重點解決“合計收入”“合計支出”的算法。（4）學生獨立用計算器算出每次收支后的余額，集體校對答案。（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學記自己的經濟小帳本。設想一下，如果要你來統計每月零花錢的收支情況，你準備怎樣來設計這張統計表？希望同學們持之以恒記好經濟帳，合理支配自己的零花錢。設計意圖：通過用計算器計算開支情況，使學生感受到計算器在人們生活和工作中的價值。并且聯系生活用數學，讓學生學記經濟帳，從而不斷增強學生學數學、用數學的自覺性。4、練習九第9題（1）學生先用計算器計算前三題。（2）匯報結果。前三題的答案依次是189、2889、38889。（3）提問：觀察一下，這三題的答案有什么規律