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文檔簡介
1、小學六年級語文兩小兒辯日教案劉曉偉老師執教兩小兒辯日,引導學生在讀中理解、體驗,學生在讀、思、議中從感知到理解,再向評價性閱讀水平發展,贏得了各省參加聽課的老師的激賞,現摭拾若干片段加以評析,與大家共賞。(生在小組內讀課文后)師:誰能用自己的話說說這個故事?先看第一自然段。生:孔子周游列國,遇到兩個小孩在爭辯太陽,問其中的原因。師:非常棒!我第一次讀課文時,差點把 “游 ”當作 “游玩 ”,你把它當作什么?生:周游。師:你是怎么弄明白的?生:我從課外書上知道,孔子是魯國人。他周游列國。師:這位同學做到了課內外相結合,這叫融會貫通,值得鼓勵。(生掌聲)誰能把二、三自然段連起來說一說?生:有一個小
2、孩說,我看見日出的時候太陽離人很近,中午時離人很遠。有一個孩子不同意,又說日出時太陽遠,日中時離人近。于是就爭論起來。生:一個孩子說,日出時太陽像車蓋一樣大,日中時太陽跟盤盂一樣小,難道不是太陽遠的時候小,近的時候大嗎?師:第四自然段寫什么呢?生:另一個小孩說,日出時很涼爽,而到中午時就非常熱。這不是近的時候熱,而遠的時候涼嗎?師:我相信如果你不緊張,會說得更好。現在這三個自然段還有問題嗎?不過,我注意到了這個同學說到 “探湯 ”時特簡潔。你能說說 “探湯 ”是什么意思嗎?生:熱水。師:在這里是指什么?生:指像熱水一樣熱。師:大地在太陽的炙烤下,酷熱難當。 “湯 ”作為 “熱水 ”在成語中經常
3、出現,能說出一兩個來嗎?生:固若金湯。師:好,非常堅固。能再想一個? “赴湯蹈火 ”聽說過嗎?生:聽說過。師:故事說到這,大家明白了兩小兒辯論太陽的什么了。請迅速閱讀屏幕,把你認為正確的那個寫下來。(生各自寫題板。)師:現在互相交流,看一看,能否大聲告訴我你選擇的是哪一個?生:A(B)!師:有不同的答案。選A的舉手,說說理由。生:我選A。因為第一個小兒說:我以日始出時去人近,說的是上午的太陽離我們近。師:你認為他們在爭論太陽的大小,還有遠近?生:爭論大小,也爭論遠近,還有涼熱。生:我認為,XX同學說的他們爭太陽的大小、冷熱,都是為了證明上午還是中午太陽到底離我們是遠還是近。師:這才是核心呢。同
4、意這種說法的請舉手。(環視一下)暫時還心存疑惑的,呆會兒問老師。生:我補充一點, “日初出大如車蓋,及日中則如盤盂 ”這句話是說太陽遠時小,近時大。他是辯論太陽的遠近。師:多數同學認為他們在爭論太陽的遠近。這個問題孔子當時弄明白了嗎?生:沒有。師:用書中的話說。(生齊讀最后一自然段。)師: “兩小兒笑曰 ”,這個 “笑 ”怎么理解?生:我覺得兩小兒是笑孔子的不知。師:呵,嘲笑的意思。生:兩小兒是笑孔子徒有虛名。師:這是你們的理解,老師暫不予評論。建議大家在后面的學習中去進一步用心感受。在檢查學習效果時,通過復述故事、選擇兩小兒辯斗的焦點,解開上課之初的問題 “兩小兒在爭論太陽的什么? ”并引導
5、學生 “淺讀 ”對重點詞 “笑 ”的理解,適時點撥。在教師的 “陪伴 ”下,學生動口、動腦,自我磨煉誦讀古文的能力,同時也感受到誦讀古文的樂趣。師:課文讀通順了嗎?誰來試一下?(一學生讀全文。)師:第一次能讀得這樣,值得鼓勵。(生鼓掌。)來評點一下。(二生評讀。)師:盡管還存在些問題,不過古文的確需要反復地去品味。這樣你會發現它有著音樂般的美感。下面咱們來感受一下,好嗎?(出示課件豎寫的全文)古文看上去美嗎?生:美!師:讀起來更美。我有個請求:第一遍我大聲讀,你們在心里讀,好嗎?生:好。(師范讀全文后,生熱烈鼓掌。)師:謝謝大家。下面咱們一起再來感覺一下。這次你們出聲讀。(師生同讀全文。)師:
6、到底是人多力量大,讀得真美。誰愿意一個人再來展示一下古文的美?(一女生讀得聲情并茂。)師:你的朗讀讓我想起一句話:三人行,必有我師焉。你讀得比老師好。下課后,老師向你請教怎么讀得這么好。剛才在合作時,有同學問:課文一開頭便說 “孔子東游,見兩小兒辯斗 ”,可課文讀來讀去都只見 “一兒曰 ”、 “一兒曰 ”,沒有兩小兒呀?知道是怎么回事?生:一兒曰,就是一個小孩說話。師:那另一個小孩哪兒去了?注意是一對呀,誰能解得開?生: “一兒曰 ”是指其中一個小兒說;下面還有 “一兒曰 ”是另一個小孩在說。師:你的意思是這兒有所省略,是嗎?省略了什么你感覺得出來嗎?生:另。師:看來古文真是太簡潔了,能省則省
7、。為了便于理解,我們給兩小兒取個名,如果一小兒叫小兒A,另一個小兒就叫生:小兒B。師:下面請同學們再次合作,完成兩項任務:第一,用不同符號畫出小兒A和小兒B辯斗的內容;第二,看一看兩小兒的觀點分別是什么,在爭什么呢?又說出什么理由?(生自學畫有關句子。)師:先看小兒A的觀點是什么?生:小兒A的觀點是早晨的太陽離我們近,中午離人遠一些。師:小兒B的觀點呢?生:小兒B的觀點是早晨太陽離人遠,中午離人近。(師板書:遠近等)我認為兩小兒辯日是指兩個小孩辯論太陽離我們的遠近。師:這才是核心的核心?,F在還有不同意見嗎?那些選擇其他答案現在終于頓悟的同學也需要勇氣呀,大家掌聲鼓勵。(掌聲)這兩小兒的觀點剛好
8、怎么樣?生:相反。師:請讀一讀第二自然段,感受這種反差。(生齊讀第二自然段。)師:看看兩小兒各說出什么理由?生:我認為小兒A以日始出時離人近太陽剛出時大,所以近;中午看起來太陽小,所以遠。師:平時我們看東西是不是近大遠小呢?生:是。師:看起來,小兒A說得有道理!說說小兒B的理由。生:小兒B認為早上涼,所以遠;中午熱,所以近。師:平常碰到會發熱的東西時,是不是近熱遠涼呢?生:是。師:小兒B也有道理??磥韮尚籂庌q針鋒相對,互不相讓。讀一下三、四自然段。感受你的自信。(生讀三、四自然段)師:我們合作讀一讀,好嗎?后三排為小兒A、前三排為小兒B,老師讀敘述部分。(師生合作分角色讀全文。)師:同學們,
9、面對兩小兒的爭論,就連 “問其故 ”的孔子都怎么樣?用書上的話說是生:不能決也。師:所以兩小兒都犯難了;孔子這樣的高人都不明白,我們找誰評理去?于是笑著說(生齊讀最后一句。)師:同學們,現在對兩小兒的 “笑 ”有什么新的認識,生:我認為兩小兒不是笑孔子,而是在笑他不知道這個知識。師:還有其他的認識?生:我認為兩小兒是笑:誰說孔子您有那么多智慧呢?師:感覺不可相信。你能讀出這種語氣來嗎?(生讀。)師:好。同學們,看來大家都覺得兩小兒的 “笑 ”是善意的。說實話,要弄懂這個問題實在不容易。咱們在讀書討論中明白了 “書讀百遍,其義自見 ”的道理。咱們來讀這句話(出示寫有 “書讀百遍,其義自見 ”的題
10、板)(生齊讀。)從文言文 “簡潔 ”的特點入手,引導學生弄清兩小兒 “辯斗 ”的內容,分清 “辯斗 ”的觀點和理由,感受爭論的氛圍,激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后,促使學生對兩小兒之 “笑 ”有深入、獨特的感悟,從而明確 “書讀百遍,其義自見 ”的道理。師:讀書有這么大好處,咱們再來讀兩小兒笑孔子這句話。(師生齊讀。)師:面對兩小兒的爭論,孔子當時 “不能決也 ” ,然而今天你們能道出其中的奧妙嗎?生:我認為太陽不分遠近大小,只是方向不同。生:我覺得早晨和中午太陽遠近是一樣的,說它大則近,遠則小只是感覺不同。早晨,大陽剛出來,周圍霧氣很大,看起來大一點。師:你認為顯得大,是嗎?中午呢?生:中
11、午,太陽在空中,在廣闊的天空中看起來小一點。師:顯得小。那涼熱能說出來?生:涼是因為早晨太陽斜照著大地,到中午時,太陽是直照在地面上,溫度就比較高。師:而且中午曬的時間長。咱們來驗證一下這位同學的說法。(課件演示:地球繞太陽公轉一周。)看來,在同一天中,無論是早晨也好,中午也罷,太陽離地球的距離幾乎都是一樣的。如果說真有變化的話,地球繞太陽轉一圈要365天哪!今天這個知識對我們來說挺普通,但是當年卻難倒了孔子??鬃诱f: “我不知道。 ”對此,你們有什么看法呢?生:我認為孔子這樣說是對的。他自己曾經說過: “知之為知之,不知為不知,是知也 ”他自己不知道,如果還說懂的話,他就不是孔子了。(熱烈的
12、掌聲。)師:呵!能以孔子的話為孔子作評,有水平!(掌聲再次響起。)同學們,現在還覺得兩小兒有嘲笑孔子的意思嗎?生:沒有。精心組織 “如何看待孔子不能決 ”的教學活動,促進學生聯系生活實際,各抒己見,從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度,領悟 “知識無窮,學無止境 ”的道理??傇u:激趣導學,以讀為本,充分地讀,讓學生在讀中體會古文的韻味,在生成中展示教師的教學智慧,確是本課的亮點。 用計算器計算稍復雜的小數加、減法教學設計教學內容:教科書第5355頁教學目標:1、會用計算器進行一些稍復雜的小數加、減法計算。2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷,進一步培養對數學學習的興趣,感受計
13、算器在人們生活和工作中的價值。教材簡析:例題通過相對復雜的問題情境,引入用計算器計算小數加、減法,教給學生在計算器上按出整數部分是0的小數的簡便按法,再用計算器解決小數加法的實際問題。“試一試”繼續通過例4的問題情境,引導學生借助計算器解決小數減法的實際問題。教學過程:一、談話導入,激發興趣談話:同學們都有去超市購物的經驗,購完物,營業員都能借助計算器準確、快速地算出應付的價錢,今天我們也來用計算器解決一些計算問題。二、創設情境,解決問題1、教學例4(1)出示例題,理解題意。談話:怎樣用計算器算出她一共用了多少元?(2)先讓學生獨立思考,然后指名回答。在全班交流中達成共識:只要把“金額”一欄的
14、數據加起來。(3)提問:那在計算器上,怎樣才能按出買鉛筆的錢呢?先讓學生自己試著按一按,再交流方法。學生的方法可能有:按照“0”、“”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“”再按“8”,顯示“08”,就是買鉛筆的錢數。(4)嘗試計算。(5)集體校對。提問:怎樣才能計算得又對又快?學生的想法可能有:先記牢這個數,然后再按??吹搅泓c幾的小數,可以直接按小數點和小數部分,這樣能節省計算時間。按好一個數,還要看看顯示屏,核對一下。算完還可以用計算器再算一遍。2、完成“試一試”(1)提問:如果李蕓付出100元,應找回多少元?請你用計算器算一算。(2)學生嘗試用計算器計算。(3)小結:用計算器計算這些比較復雜
15、的小數加減法(出示課題),確實非常快捷,正確率也高。設計意圖:用計算器進行計算時,為確保計算的快捷和正確,核對和驗算很重要,通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活的計算方法。學生已經有了用計算器計算的基礎,因此這個環節以嘗試使用、相互交流為主要學習方式,順應了學生使用計算器的需要,也為學生提供了很好的相互啟發、相互學習的機會。三、鞏固練習,應用拓展1、完成“練一練”(1)讓學生用計算器獨立計算,在書上記下每題的得數。(2)交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確:先記牢一個數,然后再按,按好后注意核對,提高計算的正確率。2、完成練習九第6題(1)提問:你是怎樣列式的,結果是多少?(2)學生各自
16、用計算器計算這四題。(3)同桌互相出題并借助計算器解答。3、練習九第8題(1)理解題意。先讓學生觀察這張收支情況統計表,說說每欄表示什么含義。(2)思考:怎樣算“小明開學繳費”后的余額?先讓學生獨自思考,再指名回答。在交流中明確:只要用上月的余額12035元減去支出的100元,就能算出小明開學繳費后的余額。(3)明確各項余額的算法。讓學生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額?重點解決“合計收入”“合計支出”的算法。(4)學生獨立用計算器算出每次收支后的余額,集體校對答案。(5)拓展延伸。談話:我們也能像小明一樣,學記自己的經濟小帳本。設想一下,如果要你來統計每月零花錢的收支情況,你準備怎樣來設計這張統計表?希望同學們持之以恒記好經濟帳,合理支配自己的零花錢。設計意圖:通過用計算器計算開支情況,使學生感受到計算器在人們生活和工作中的價值。并且聯系生活用數學,讓學生學記經濟帳,從而不斷增強學生學數學、用數學的自覺性。4、練習九第9題(1)學生先用計算器計算前三題。(2)匯報結果。前三題的答案依次是189、2889、38889。(3)提問:觀察一下,這三題的答案有什么規律
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