1、.課題 認識時間B您如今正在閱讀的課題 認識時間B文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!課題 認識時間B 教學目的1使學生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時60分，初步建立時間觀念。2培養學生認真觀察事物、擅長考慮問題的好習慣。3教育學生要珍惜時間，養成良好的學習、生活習慣，進一步進步抓緊時間、勤奮學習的自覺性和積極性。教學內容教科書第81頁。教具、學具準備多媒體課件、實物投影儀、多種水果鐘面等。教學設計導入新課1猜謎語引入時間觀念。我有一個好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。這是什么？鐘表。鐘表可以告訴我們什么？時間。你能說出你什么時間做什么嗎？以猜謎語的形式導入

2、，可以激發學生學習數學的興趣。2主題圖導入。老師請學生說一說圖上畫的是什么，再說一說鐘表上表示的時間是多少？提醒課題。通過學生說出生活中的詳細事例和多媒體展示的主題圖，使學生對時間產生親切感，明白時間與生活息息相關。新授1認識鐘面。媒體出示鐘面，老師提問：鐘面上有些什么？12個數、時針、分針、格子。鐘面上一共有多少個大格？動態演示：12個數字把鐘面分成了12個大格。每一個大格里有幾個小格呢？動態演示：每一大格里有5個小格。從12到1里面有5個小格，從12到2里面有幾個小格呢？你是怎么想的？12到3呢？你知道每個數對應的小格數嗎？同座位的同學先討論討論，再翻開課本第81頁在括號里填出相應的數。填

3、好后，多媒體核對答案。你知道鐘面上一共有多少個小格嗎？60個。2認識時。媒體演示：閃動時針，并且時針從數12走到數1。時針走1大格經過的時間是1時。師：時針從1走到2是1小時。從4走到幾是1小時？你還能說一說，時針從幾走到幾也是1小時？師：時針從一個數走到下一個數經過的時間是1時。3認識分。媒體演示：閃動分針，并且分針從12起走動1小格。分針走1小格經過的時間是1分。媒體演示方針從12走到1的過程，提問：分針從12走到1經過了幾分，你是怎樣想的？12到1有5個小格，分針走1小格的時間是1分，走5小格的時間就是5分。師：分針從12起走到2是幾分？你是怎樣想的？分針從12走到4、9、11各是多少分

4、？分針走一圈又是多少分？師：分針走1小格經過的時間是1分，走幾小格經過的時間就是幾分。通過多媒體的使用，使抽象的知識得以形象的表達，進而能使學生體會、理解所學知識。4感受一分鐘。通過讀、寫、算、數等活動，親身體驗1分鐘的時間觀念。電腦計時，學生分組活動。第一組：讀課文。第二組：寫字。第三組：口算。第四組：數數。一分鐘完畢后，提問：A一分鐘讀多少字？統一讀一篇課文B一分鐘寫多少字？統一抄寫字C一分鐘做多少口算？預先印好題D一分鐘數多少個數？每組推薦二人匯報。5讀寫鐘面時刻。媒體出示鐘面，有時時針不是正好指著幾時。比方，如今時針不是正好指著9，而是過了一些，所表示的時間就是9時多。那么，到底多多少

5、呢？這就要看分針了：如今分針從12走到了1，分針走過了多少分呢？5分。認讀鐘面時刻是本課教學的難點，針對這一難點，老師先示范講解，再讓學生討論、交流，最后共同總結出規律，從而較好地打破了難點。因此，如今所表示的時間就是9時5分。它有兩種表示方法，第一種是中文表示方法，是幾時幾分，就寫成幾時幾分；第二種是像電子表那樣，用兩個小圓點把左邊的時和右邊的分隔開。有幾時就寫幾再打兩個小圓點寫右邊的分。所要注意的是表示分的數要占兩個位置，不滿10分的要用0來占位。比方，9時5分，不滿10分，我們就先寫0再寫5。板書。出示第二個鐘面，你能讀、寫鐘面上的時間嗎？你是怎樣想出來的？四人一小組互相討論。討論好后，

6、學生匯報。師生共同總結讀時間的方法：要讀出一個時間，要根據時針和分針的位置來共同確定。先看時針剛走過數幾就是幾時多，再看分針從12起走了幾個小格，就是幾分，這時鐘面上的時刻就是幾時幾分。6時分關系媒體出示鐘面，如今時針指向幾，分針指向幾，是幾時？分針和時針重合，都指向12，是12時。再仔細觀察媒體演示，分針和時針是怎樣走動的？同桌討論。分針和時針是同時、同方向、不同速度地行走。時針從12轉到了12和1的正中間，時針轉過了半大格。同時分針從12轉到了6，也就是分針轉過的是整個鐘面的一半。鐘面上表示的時間是幾時？12點半，12時30分媒體再演示，時針和分針如今又怎樣走動了？四人一組互相討論。時針走

7、到了數字1，分針走到了數字12，時針一共走了一大格，分針剛好走了一圈。這說明什么？1時60分通過多媒體演示分針、時針走動的畫面，讓學生在觀察、討論中，認識時分的關系。7總結。穩固練習1做練習十五的第1題。你們會用今天學的方法看鐘嗎，這兒有個小朋友的時間安排，我們一起來看看吧。小芳出場，畫外音：大家好，我是你們的好朋友小芳，我如今已經是小學生了，我要學會獨立生活。自從我學會看鐘以后，我的生活安排得有序多了，你能說出我什么時候干什么嗎？小芳講述自己的一天，請學生答復她的作息時間。看來大家都會讀時間，你們會寫時間嗎？請同學們把小芳一天的作息時間用兩種方法寫下來。寫好后，集體訂正。這是小芳一天的作息時

8、間表，這樣的一天一定會有很多收獲的。希望同學們都能合理安排好時間，做時間的小主人。將練習中的四幅圖用電腦動畫、畫外音等創設情境，通過講述“小芳一天的故事，從而巧妙地與所學內容聯絡上。在情境中讓學消費生興趣，憑著興趣，自覺、自愿地學習，以到達較好的教學效果。2給小動物找座位。大家今天表現很不錯。老師有個好消息要告訴大家，森林樂園里要開聯歡會了，可是小動物還沒找到自己的位置，請同學們幫助找一找，要求小動物身上的時間與座位上的時間一樣。媒體出示：小動物身上的時間和椅子上的時間，請同學們給小動物對號入座。例如：4254時25分小松鼠怎么還沒有坐下呀？給它一把椅子，請一個同學寫出它的時間。3“吃水果，認

9、時間。小松鼠非常得開心，是我們的小朋友們幫助了它。小松鼠為了感謝大家，為了一些水果。有蘋果、梨子、香蕉、西瓜、草莓它們好吃極了，忍不住讓人直流口水，但是它只想把水果送給表現好的小朋友，假如你能讀出鐘面上的時間，就把它送給你。投影展示各種水果鐘面，請同學們認時間。此處選取了富有兒童情趣的學習素材和內容，通過給小動物找座位和“吃水果，充分調動了學生學習的積極性，讓學生感到非常快樂，從而真正體驗了學數學的樂趣。配樂朗讀在優美抒情的音樂聲中，朗讀聲起。媒體出示一分鐘價值圖片，“世界上最珍貴的是時間，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。你們看一分鐘能創造多少財富，做多少事情，時間的價值是多么宏大呀！小朋友們

10、，對你們來說，時間就是生命！時間就是速度！時間就是力量！時間是人類所擁有的全部財富。希望你們珍惜每一分鐘，讀好今日書，成為明日才！讓學生在優美的樂曲聲中受到美的熏陶，體驗時間的價值。教學設計說明“認識時間是在一年級上學期認識鐘表的根底上進一步學習的，由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我注意選取富有情趣的學習素材并借助多媒體的輔助教學，幫助學生更好地理解時間概念。教學伊始，我利用猜謎語的形式和課本的主題圖引入，使學生感受到時間與生活的關系，并進步了學生學習數學的興趣。新授部分分為這幾個層次：首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數、指針和格子。緊接著，通

11、過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生理解到12個數字把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成了5個小格。然后，再通過動態演示時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分。接著，通過動畫演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分，較好地打破了本節課的重難點。最后通過“小芳的一天、給小動物找座位、“吃水果，認時間這幾個活動來穩固新知，貼近學生生活，表達了“生活數學的新理念。專家評析這節課，首先老師能抓住教材的特點和學生的年齡特征來組織教材、制定目的。教學目的分知識目的、才能目的和德育目的，符合新的課程標準與學生的認知規律。新課由猜謎導入，既能調動學生的求

12、知欲，又能激發學生學習的積極性。通過多媒體的演示，創設學生喜歡的情景，讓學生感到，時間與我們息息相關，在生活中處處有數學問題，激發了學生的主觀能動性。其次，教學方法的采用，發揮了老師的主導作用，表達了學生的主體地位，既傳授知識，又培養才能，同時注意德育浸透。主要表達在以下幾個方面：第一，多媒體的使用，使原來抽象的概念詳細化、生動化，增強了學生的直觀認識，使學生很輕松地認識了鐘面，知道鐘面上一共有12個大格，60個小格，以及1小時等于60分等概念。第二，老師注意創設生動的情景，讓學生在情景中產生探究知識的動機，增強了學生對數學的親切感，體驗了用數學的樂趣。如，練習十五的第1題，通過配樂、畫外音等

13、，培養了學生解決實際問題的才能，表達了以學生為主體的教學思想。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比