1、.解決初中物理和中師物理“接軌難的問題一、解決學生對教材內容的不適應中師物理與初中物理內容相比,其知識密度大,定量討論多,研究問題和解決問題需要新思想、新方法、新思路。教材內容的突然拔高是難以“接軌的主要原因,加之,由于學生數學知識欠缺,以及思維定勢的“負向遷移,更增加了“接軌的難度。因此,中師第一學期的物理教學往往是最困難的,筆者認為,要實現教材內容的順利“接軌,關鍵在于幫助學生解決好這些問題。一學會科學抽象物理上為了使所研究的問題簡化,往往將研究對象理想化。如:質點、剛體等;將研究過程理想化。如:勻速運動、簡諧振動等;還將研究條件理想化。如:無摩擦面,絕熱容器等。然而,如質點,勻速運動等在

2、實際中都是不存在的,有的同學對此感到迷惑不解。既然不存在,那又何必研究呢?其實這正是物理學研究問題時常用的簡化方法。它的本質是,忽略次要方面,突出主要方面的一種科學的抽象。如質點,就是具有一定質量而沒有大小和形狀的物體,是理想化模型,許多物理規律正是用物理模型得出的。這種思想的建立,需要改變學生頭腦中原有圖式,而承受新的圖式,從而引起圖式的質變。因此,從“質點教學起,就要求學生掌握科學的抽象,使其頭腦中的圖式,不斷得到豐富和開展,從而促進其認識程度產生一個質的飛躍。二注重開拓思路有些物理概念比較抽象。其思維形式和過程又比較復雜,而對于在思路幾乎是“直來直去的同學來說,要理解和掌握這些概念確不是

3、件易事。因此,在講授新知識的同時,更要注重開拓新思路,以進步學生的抽象思維才能。用“比值定義的物理量就是其中一例。如:對加速度的定義式a=v/t,學生已感到明顯地不適應,他們在詳細判斷加速度大小時,總習慣把加速度跟速度聯起來考慮,他們認為,根據定義式,加速度跟v成正比,跟t成反比。例如,豎直上拋物體運動到最高點時a0的事實,學生的思路就是通不過,他們認為此刻的v=0,物體都停頓運動了,哪兒還有什么加速度?而且令學生更加不可思議的是,加速度的大小跟v、t均無關。出現這種錯誤的原因在于學生的抽象思維才能缺乏:1把加速度跟速度概念混淆不清,認為物體只有運動起來才可能有加速度。2不理解公式的物理意義,

4、而把定義式純數學化了,即習慣于從數字角度分析物理量之間的關系,從而引起思維錯誤,把“量度公式跟“決定條件混淆不清。其實,定義式a=v/t,只是加速度的“量度式,而不是其“決定式。為了使學生心悅誠服,理清思路,我舉了兩個例子,深化淺出,以啟發學生“順應。例1,要想知道兩個同學,誰跑得快,可以讓他們同跑一百米,并用跑表“測量,然后根據v=s/t計算。“比值大者跑得快,但他們兩人的速度大小卻與所選的一百米s及一百米所用時間t均無關。例2,要知道某物質的密度,可“測出其質量m和體積V,然后用p=m/v計算,但其密度大小卻與m、V均無關。這兩個例子,形象地說明了“量度不等于“決定。類似于加速度用“比值定

5、義的物理量以后還很多,對于這些抽象的概念,我們要引導學生弄清它的本質,消除思維障礙。這樣對以后的電場強度、磁感應強度等概念將會得心應手。三打破思維定勢思維定勢,對人的大腦思維活動起著兩種作用。一是有利于學習新知識而產生的正向遷移,其作用無疑是積極的,但是,當思維定勢對學習新知識起干擾作用,即產生負向遷移,其作用那么是消極的。“已有知識負遷移;“相異設想前科學概念中錯的概念;以及“生活中積累的錯誤觀點等,都會造成一定的阻礙再認識的思維定勢,他們往往帶著“框架形式去套認新知識,缺乏全面考慮問題的思維素質,因此常常會遇到許多出乎意料的結論,從而發出了“物理難學的感慨。例如:先入為主的標量概念對矢量概

6、念的建立,就是一個干擾。如講勻速圓周運動的向心加速度時,由于一些同學把加速度理解為速度的量值變化的快慢,而不習慣考慮其方向的變化。所以,一提勻速圓周運動物體的加速度,他們頭腦中,預先就有這樣的圖景:“既然物體作勻速圓周運動,那么v,2跟v,1就應該相等,從那兒來的速度的變化量v?加速度也就無從談起了。但其向心加速度公式a=2,R或a=v2,/R,充分說明了向心加速度確有實實在在的量值。這一事實,學生往往感到莫明其妙。這就需要打破思維定勢。筆者對“向心加速度一節是這樣處理的:索性一開場就給出其結論,a=2,R、a=v2,/R,以建立懸念;接下來復習矢量的概念,并突出其“方向;然后用矢量的平行四邊

7、形法那么,導出由于v,2跟v,1“方向不同而產生的v,這樣加速度也就在其中了,接著導出向心加速度公式,最后用實驗驗證。可見,學了向心加速度后,既擴大了矢量和加速度的外延,又使學生對這些概念的內涵有了更深化的理解。因此,對于一些難理解的概念,要注意分階段進展,不能企圖“一口吃胖,強調“一次講深講透的作法,是不符合學生的認識規律的。此外,“相異設想,如“離心力對作圓周運動物體或單擺擺球和受力分析,起到了干擾作用;“生活中積累的錯誤觀點,如:“物體運動需要力來維持,對牛頓第一定律的理解起干擾作用,“馬拉車前進是由于馬拉車的力大于車拉馬的力,對牛頓第三定律的學習起干擾作用等。還有學生的直覺經歷想當然的

8、思維定勢對理性認識的干擾作用等,在教學中都不容無視。由于篇幅所限,本文從略。四彌補數學欠缺同學們總說,物理難學,難在哪里呢?客觀地說,難,并不完全難在物理問題的本身,一些同學數學根底較差,不能適應教材內容需要,在物理問題上,由于數學卡殼的情況比比皆是,數學知識的欠缺是學生承受新知識和解題中的一大障礙。數學是物理推理思維的方法,是量化物理變量、定義物理概念,表述物理過程的工具。“功欲善其事,必先利其器,對于教學中涉及到的數學問題,應先理解學生的掌握情況,然后酌情作必要的復習。如:從建立坐標系開場就包括確立自變量,找出函數關系的數學問題;進展矢量運算時涉及到平面幾何、三角等方面的知識;天體運動的計

9、算中,要用到冪和根式的運算知識等。有時還要涉及到一些未學過的數學知識。如“弧度的概念,由于相關知識不清,一周角=360,在學生頭腦中根深蒂固,而一周角=2弧度,那么非常陌生,因此弧度的概念很難建立,以致用弧度作圓心角單位而導出的弧長公式l=R,學生更是難以承受。有經歷的老師常說:“弧度往往引起學生糊涂。因此,必須給以適當補課,以掃除攔路虎。同時,在推導公式或講解例題時,不僅要分析其物理過程,對數學問題也要示范,板演,不能因為是數學問題而回避。要盡快培養學生應用數學知識解決物理問題的才能。二、解決學生學習方法上的不適應中師第一期的教學對象是,長期被“喂著吃的剛剛從初中畢業的學生,他們對物理知識的

10、理解才能和思維才能尚處于低級階段,在初中,他們往往以完成作業為主,不習慣看書,不會記筆記,不擅長總結,不擅長觀察和解釋現象,不擅長動手實驗等。學習方法上的不適應,將使學生在學習中處處遇“紅燈。因此,教會學生學習方法,亦是當務之急。一增強課堂意識老師的作用是導航開竅,聽講是學生的頭等知識來源,輕視課堂聽講,是最大的浪費時間。教育學生尊重老師的勞動。首先要求學生作到:1有寄希望于課堂的愿望。2課前要作好充分準備,即:包括知識準備,物質準備和精神準備。3上課后,立即進入學習狀態,謹防走神,聽不懂時作個記號,繼續聽,不鉆牛角尖,相信科學,尊重事實,是學生應有的修養。4智商較高的同學,聽課要有超前意識,

11、不能只滿足于跟著老師走,而要力爭通過自己的思維,悟出其中道理。其次,訓練學生課堂記筆記的習慣,筆記的內容主要有:1板書。因板書言簡意賅,并可表達整節課的教學內容。2老師對教材的處理增、刪、改。3聽課中的疑點。4不宜板書但又比較關鍵的內容。這樣既有利于聽課時思想集中,手腦并用,又是一種才能的訓練,更是復習時與教材配合的重要根據,是非常有效的學習方法之一。而且隨著知識層次的進步,記筆記的才能顯得尤為重要。所以在學生入學的第一學期特別在學生還不自覺、不習慣的初期,更要來點“強迫措施,例如:在課堂上不定期地有意識地提問,以檢查聽課效果,平時不定期地檢查筆記,并將檢查結果與學生成績掛鉤,以幫助他們養成習

12、慣,從中嘗到甜頭,進而變成他們的自覺行動。同時,立足于用物理學科本身魅力增強課堂的吸引力,激發學生對課堂的興趣,無疑對增強課堂意識起到促進作用。二加強教材閱讀物理教材是學生學習物理的根據,又是獲得物理知識的主要來源。因此,盡快培養學生閱讀教材的良好習慣,進步閱讀教材的才能,是非常重要的。閱讀教材絕不同于看小說。教材中既有物理過程,物理現象的描繪,又有對物理現象的分析和概括;既有定性描繪,又有定量推導;表達方式,既有文字,又有公式和插圖等。筆者是從以下幾個方面指導學生閱讀的:1課前預讀。對教材的某些內容可布置讓學生預讀,老師提出預讀提綱,要求學生記下要點,以明確聽課目的注意,對可建立懸念的內容不

13、宜預讀。2課堂精讀。課堂上老師在精講的根底上,要求學生對重點段落,逐字逐句地分析其含義,以加深理解,強化記憶。3課后通讀。心理學理論告知我們:知識的遺忘率最高的時間是初掌握知識那一段。因此,要及時指導學生課后通讀教材,對進一步穩固已學知識非常重要。4系統閱讀。在教材每章完畢后或期中,期末復習時,必須指導學生系統閱讀,在此根底上,指導學生用列表法或構造圖等形式處理教材中的概念、規律及知識要點,從而到達深化知識,進步邏輯思維的目的。三培養觀察才能觀察實驗,不僅是為了學習物理知識,而且它本身就是物理知識,觀察實驗,可使學生豐富感性知識,激發學生學習興趣,而且又是最好的讓學生主體與物理世界客體互相作用

14、的最好環境。在教學中,實驗才能的培養一般很少被無視,但觀察才能的培養往往不被重視。筆者僅就培養觀察才能方面談幾點體會。1課堂觀察演示實驗。要求學生充分觀察老師的演示實驗。所謂充分觀察,就是全面觀察,重點觀察和比照觀察。盡可能地讓學生自己分析現象,判斷出本質特征。在充分觀察的根底上,由學生逐步考慮,分析、討論,并總結出物理現象的本質規律。2課外觀察自然現象和身邊事物。培養學生平時擅長多觀察自然現象和身邊事物的習慣。啟發他們練習應用物理規律解釋自己觀察到的現象和生活中的物理問題,使“物理生活化。生活物理化。例如:在乘火車旅行中,只要稍加留心觀察,就可以從司空見慣的現象中,發現許許多多物理問題,如:

15、火車啟動前,總要向后倒一下,是為了分別抑制每節車廂的靜摩擦,以減小啟動的難度;路旁的樹木、房屋向后倒,這是由于人們總是習慣以自己為參照物;在平穩行駛的車廂里豎直向上跳起后,仍落回原地,是由于慣性,即由于人在程度方向上沒有受力,仍以原來的速度與車同行;鐵道轉彎處外高內低,目的在于提供火車作圓周運動的向心力等等,都是物理問題。可見,人們就生活在物理世界中,每時每刻都在和各種各樣的物理現象打交道,只要擅長觀察,勤于考慮,定能從中挖掘提煉出妙趣橫生的事例來。這樣,不知不覺就穩固了已學知識,而且充實了閑暇空余。四教會復習方法學生平時所學知識都是些被分割的、零碎的知識片斷。非常容易被遺忘,而且新課教學,不

16、宜也不可能把概念的內涵和外延提醒的非常透徹和全面,只有通過復習,才有可能把知識拓寬和加深,才有可能對已學知識到達深化理解的程度。因此,復習的過程,絕不是簡單的原課程的重復,而是拾遺補缺,尋找知識內在聯絡的過程,是在較大范圍內貫穿知識的過程;是強化知識進步才能的過程;而且復習還有更積極的意義溫故而知新。因此,教會學生復習方法是非常重要的。首先教會學生對知識進展正確劃分,抓教材內容的輪廓梗概和列表比照,自編復習提綱,歸納出知識要點,找出主線,并指導學生對難點、重點及關鍵問題作進一步討論;熟記公式、定理,并弄清其來龍去脈。但必須注意,老師不能越俎代庖,只是在初期老師可適當示范。如:力學第二章完畢后,我便圍繞著運動學和動力學的主線運動的因果關系,指導學生,提綱挈領,逐個分析各種運動的規律及其原因。通過老師指導下的復習,不僅使學生理順教材脈絡,建立整體認識,掌握知識間的縱橫聯絡;更重要的是,學生從中學會了自己應該怎樣去復習。其次,引導學生通過解題進展復習。詳細作法是,在作根本訓練的根底上,可選一些綜合性的,具有針對性的典型例題示范,通過例題浸透解題方法和解題思路。引導學生反復推敲題意,細心觀察和未知,留心挖掘出字里行間的隱含條件,還要注意排除一