1、高中生物有氧呼吸教案設計范文下面是為你整理的高中生物有氧呼吸教案,一起來看看吧.高中生物有氧呼吸教案一、教材內容及學情分析呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動.細胞呼吸是人教版普通高中課程標準實驗教科書?生物必修1分子與細胞?第五章細胞的能量供給和利用中第三節的內容.在第一課時?探究酵母菌細胞呼吸的方式?實驗的根底上本節主要進行知識性內容的教學,主要包括細胞呼吸的過程和細胞呼吸原理的應用.教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念,再重點講述有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大局部內容,為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了根底.它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶

2、、ATP等內容緊密聯系,也為今后學習其他生命活動及規律打好根底.細胞呼吸是一個微觀的化學反響過程,學生理解起來可能有一定的困難,需要教師借助于多媒體課件等手段把細胞呼吸的過程直觀形象地表示出來,幫助學生理解.高中學生一個顯著的特點是求知欲和自學水平較強,因此可嘗試引導學生對細胞呼吸的知識進行歸納總結以及對兩種呼吸方式進行比較,提升學生分析總結以及表達的水平.二、教學目標1.知識目標1說明線粒體的結構和功能.(2)說明有氧呼吸和無氧呼吸的概念及過程.(3)探討細胞呼吸原理的應用.2 .水平目標(1)通過比擬有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程,培養歸納分析、比擬的水平.(2)通過學生觀看多媒體演示及與

3、教師的討論活動,培養學生主動理解新知識的水平.(3)培養學生聯系生活、生產實踐的水平.3 .情感態度價值觀(1)通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系,熟悉生命活動.(2)通過聯系生產、生活等實際,培養成關心科學技術的開展,關心社會生活的意識和生命科學價值觀.三、教學重點和難點1.教學重點：(1)有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所、條件和產物；(2)細胞呼吸原理在實際生活中的應用；借助多媒體課件演示和生活實例闡述突破.2.教學難點：有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所和產物.通過多媒體課件演示引導學生,并通過比擬啟發學生思考聯系點和區別.四、教學思路多媒體演示上一節課探究酵母菌細胞呼吸的方式,并讓學生歸納細胞

4、呼吸兩種方式：有氧呼吸和無氧呼吸-教師教授細胞呼吸的概念一一介紹細胞呼吸的類型多媒體演示有氧呼吸的過程,學生觀察討論總結,并概括有氧呼吸的概念一一多媒體演示無氧師生共同呼吸的過程,學生觀察討論,總結并概括無氧呼吸的概念歸納有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯系一一多媒體演示細胞呼吸原理在實際生產生活中的應用,教師總結應用的例子一小結,穩固練習,為下一節做鋪墊五、教學資源1、課本一一普通高中課程標準實驗教科書生物必修1?分子與細胞?.2、多媒體一一利用計算機查找細胞呼吸有關的資料如圖片等,并自制PPT導入新課一、細胞呼吸的概念二、細胞呼吸的類型細胞呼吸分為兩類：有氧呼吸和無氧呼吸.對于絕大多數生物來說,

5、有氧呼吸是細胞呼吸的主要形式.理解概念使學生對細胞呼吸有總體的熟悉；有氧呼吸一講述有氧呼吸1.有氧呼吸的順利進行需要有氧的參與.2 .作為生物體內代謝反響,需有酶參與.3 .在前面學習細胞器的時還了解到線粒體是有氧呼吸的主要場所.提問：線粒體的哪些結構與此功能相適應的特點線粒體為什么被稱為細胞的動力車間播放課件,展示線粒體結構示意圖,說明線粒體基質與內膜上分布著有氧呼吸相關的酶.思考線粒體的結構,回憶其功能；幫助學生建立起新舊知識的聯系,激發學生的好奇心,樹立結構與功能相適應的生物學根本觀點.過程反響式引導學生閱讀課本注意有氧呼吸過程中的反響物和生成物以及能量變化.再播放動畫展示并分步講解有氧

6、呼吸的三個階段.觀察注意反響進行的物質和能量及場所變化.結合動畫展示,畫面生動活潑,突出重點,突破難點.比擬有氧呼吸的三個階段通過表格比擬三個階段,它們有哪些共同點與不同之處呢填表格,分析各階段反響產物之間的關系加深學生對有氧呼吸三個階段過程的了解,并深入解析物質與能量變化的關系.能量結合有氧呼吸釋放能量的生活實例1.汽車的行駛需要燃燒汽油提供能量圖片；2.螢火蟲的發光需要有氧呼吸產生的ATP提供能量視頻.講述：在生物體內,lmol葡萄糖在徹底氧化分解后的能量轉化.以餅狀圖形式展示能量的轉化比例,并配合圖片說明其利用途徑.了解有氧呼吸過程能量和轉化理解呼吸作用為機體的生命活動提供能量來源；用餅

7、狀圖清楚明了的說明能量轉化的大約比例及用途.有氧呼吸小結通過順口溜形式,幫助學生穩固有氧呼吸的反響過程.第一階段,糖變酸；第二階段,水來摻,你攪拌,我攪拌,冒出氣泡CO2第三階段,氫氧見,化作純水御春寒.要求掌握有氧呼吸的主要場所,總反響式的書寫以及能量去向.領會順口溜表達的含義,及時總結有氧呼吸的主要內容.以順口溜的形式,培養學生對生物學習的興趣及養成及時穩固所學知識的良好學習習慣.【導入】無氧呼吸播放民間釀酒有關無氧呼吸知識的視頻問題探討激發學生的興趣場所過程反響式通過參照有氧呼吸過程的學習,得出無氧呼吸各階段的反響方程式和反響場所.閱讀課文,觀察歸納分析讓學生注意無氧呼吸與有氧呼吸反響場

8、所及第二階段產物的差異.概念能量引導學生參考有氧呼吸的概念歸納得出無氧呼吸的概念,嘗試標出關鍵詞.問題探討：與有氧呼吸相比,同樣是分解葡萄糖,為什么無氧呼吸只釋放少量能量能量比照學生討論,歸納闡述無氧呼吸的概念.思考問題培養學生的分析和歸納水平；引導學生在學習新知識過程中提問,增強知識點之間的聯系.無氧呼吸小結總結無氧呼吸的反響場所,特點并舉出不同生物無氧呼吸產物不同的實例.歸納無氧呼吸的特點培養學生歸納,提取知識要點的水平.有氧呼吸與無氧呼吸的比擬出示相應表格,放映有氧呼吸與無氧呼吸的區別反響場所,反響條件,反響產物,釋放能量與聯系.揭示細胞呼吸的本質：分解有機物,釋放能量.討論,完成表格培

9、養學運用比照,歸納的水平.細胞呼吸的原理分析得出細胞呼吸的原理和本質.理解細胞呼吸各概念之間的關系使學生領悟呼吸原理.細胞呼吸原理的運用運用細胞呼吸原理,分析生產實踐中現象1.農業生產：曬田等2.糧食儲藏和果蔬保鮮：低溫儲藏結合細胞呼吸的原理,分析生活現象.讓學生了解生物異化作用的原理及運用.小結小結本節內容并了解學生的學習掌握情況學生做練習了解學生對知識的掌握情況.為下一節課做鋪墊提問：有人說細胞呼吸和光合作用是兩個相反的過程,有道理嗎預習下節課光合作用的原理培養學生課后自主探索新知識的水平由于本節課知識點較多,師生交流較多,在教學時間上可能略為緊迫,這就要求教師合理的安排教學時間有和較高的

10、組織教學水平.?ATP的主要來源一細胞呼吸?采用的是目標教學、問題導學及自主性學習相結合的模式,取得了較好的教學效果.主要表現為：課堂氣氛活潑,學生的自主探究和問題創新都很深入,學生之間的互動及教師之間的互動、評價得到充分的開展,學生的主體地位得到充分表達.本節采用創設情景、導入新課一一展示問題、自主探究一一點撥引導、創新問題一一歸納總結、反響遷移四個環節開展問題導學法這種模式教學.家庭生活中如何蒸饅頭發酵粉是什么蒸熟的饅頭為什么松軟家庭中如何制作米酒等生活的例子引入細胞呼吸的概念.本節重點放在有氧呼吸過程的教學上,除了整合學生預習中填寫的問題生成單外,自己再設計了一些問題,使問題層層遞進,教

11、學逐步展開,最后設計了兩個表格比擬有氧呼吸三個階段之間的異同、有氧呼吸和無氧呼吸的異同,培養學生對相關知識進行比擬的思考水平,掌握這些根底知識為下節課的細胞呼吸應用做好鋪墊.整節課讓學生參與概念和原理的建立過程、生物知識結構的構建過程及生物問題的解決過程,充分表達了過程性、主體性、開展性的教學思想.但也存在如下的缺乏之處：學習活動中的出現了兩極現象,有的小組同學的思維都比擬活潑,能動性較強.而有些小組的成員好安靜,喜歡做旁觀者,不能夠積極主動地參與到小組學習中,當老師問及時,也沒有給予反響.我想這種問題導學法教學模式,對于素質較高的學生群體來說,是還給他們思維飛躍的空間和激發他們思維創造力的很好的模式,而對另一個群體來說,卻還需調整.新課程標準要求面向全體學生,促進每一個學生的全面開展.因此,在實際的教學活動中,要想兩者兼顧,就必須對學生群體的綜合素質充分考慮,盡量照顧各個層面的學生.多給以鼓勵和肯定,給學生足夠的信心參與學習和討論.學生提出的問題可能和教學重難點相離較遠,并沒能展現在課堂上討論.但如果無視這些問題,那勢必會減低學生在下次教學活動中創新問題的積極性.但如果