1、部編版五年級上12.古詩三首-題臨安邸教學目標：1、引導學生自學生字,啟發學生理解古詩的意思及詩中蘊含的情感.2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首古詩.3、感受詩人憂國憂民的情懷,激發和培養學生的愛國主義情感.教學重點：正確、流利、有感情朗讀古詩,理解詩句的意思.教學難點：感悟詩歌的意境,體會詩人的思想感情.教學時間：一課時.教學準備：1、課前收集相關資料.2、幻燈片假設干張.教學過程：一、談話導入.1、同學們,上個星期我們學習了陸游的哪首詩？誰來背給大家聽？2、這首詩是陸游在什么時候寫的？他最盼望的是什么？3、是啊,在臨終之前,陸游苦苦盼望著“王師北定中原日,這一天他盼到了嗎？沒有那王師

2、們都干什么去了？宋朝詩人林升寫了一首詩板書：題臨安邸,能幫我們找到答案.這節課我們就一起來學習?題臨安邸?,從中去尋找答案.4、來,讀讀課題.學生齊讀課題.二、自學生字,熟讀詩文.現在,我們來做個熱身運動.請看大屏幕.課件出示學習要求：1、自學“邸、熏、杭、汴、"四個生字,注意生字的音、形、義；2、自己反復讀古詩,讀正確、讀流利.請同學們根據要求去自學,學完后再跟同桌交流.一學生自主學習.二檢查學習情況.1、檢查生字情況.看樣子大家都學得差不多了,現在我來考考你們.課件出示“邸、熏、杭、汴四個生字響亮地喊出它們名字！學生齊讀.個別匯報.誰來說說自己的收獲？學生講解字結構、意思、組詞、

3、書寫時注意、形近字.全班齊讀.2、檢查朗讀詩句情況.你們真厲害,輕而易舉就掃除了這四個攔路虎.接下來,我要看看誰能把這首詩讀正確？課件出示古詩指名讀、分組讀、全班齊讀.三、借助資料,理解詩意我們已經能夠將這首詩讀正確,讀流利了,可是,要想把它讀出感情來還得下番苦功.請看大屏幕課件出示學習要求：a、借助資料,自主學習理解“休、醉、直、作等詞語的意思.b、結合注釋,大體了解詩句的意思,小組同學相互交流.一學生自主學習,教師巡視檢查.請同學們根據要求學習.二小組交流自學情況,相互檢查、補充.學完后,小組內交流.三檢查學習交流情況.現在誰來說說你讀懂了哪一句?1、小組匯報交流情況,其它組補充.2、每位

4、同學自己試著用說整首詩的意思.3、指名完整地說詩意.四、品讀詩句,悟情悟境.通過大家的努力,我們已經理解了詩意.可是要想讀出感情,這還不夠,我們還得了解這首詩的作者及它的寫作背景.我們先來看看它的作者.誰來介紹一下這首詩的作者？一了解作者林升.同學們根據自己搜集的資料,介紹林升.教師相機補充.你介紹了一個非常有價值的信息.二了解當時的時代背景.我們再來看看這首詩的寫作背景.1、學生介紹.預習真充分,給我們介紹了南宋、北宋的相關資料；看得真深遠.2、課件出示遺民戰亂圖和權貴尋歡作樂圖學生觀察,說你看到了什么,想到了什么？3、課件出示北宋和南宋幅員教師激情小結.北宋到南宋國土面積減少了一半,但南宋

5、的統治者還在尋歡作樂.四品讀詩句,悟情悟境.看到此情此景,你們的心情怎樣？憤怒、責問讓我們帶著這種語氣來朗讀這首詩吧！1、學生齊讀古詩.當時的南宋金兵橫行,遺民淚盡,國破家亡,生靈涂炭,那些王師、權貴、皇帝,他們干什么去了？課件出示合作探究：討論：王師、權貴、皇帝,他們干什么去了？你是從哪兒看出來的？2、自主學習思考.3、小組交流自學情況.我們一起來交流一下.4、小組匯報自學交流情況.教師相機點撥,指導朗讀.“暖風熏得游人醉,這是一副怎樣的醉態呀？天天如此,永遠也醒不過來.讀著這個“醉字,你的眼前仿佛出現了怎樣的畫生：我仿佛看到了那些權貴們喝著美酒,吃著山珍海味.生：我仿佛看到了歌女們為他們演

6、奏,舞女們為他們跳舞學生想象說話,教師相機點撥：這是爛醉如泥的“醉,這是紙醉金迷的“醉,這是醉生夢死的“醉".那一杯杯瓊漿玉液,灌入一個個酒囊飯袋之中,傾倒在一具具行尸走肉的體內.引導有感情地誦讀這一句.在這幫醉生夢死的人眼中,杭州還是杭州嗎？課件出示?清明上河圖?,教師解說：汴州又稱汴梁、汴京,是北宋的都城.據史書記載,汴州當時的人口超過百萬,是當時世界上最興旺、最繁榮的城市.北宋畫家張擇端的這幅?清明上河圖?,生動地再現了一個王朝的興盛和一座都城的繁華.大家看一一街道縱橫,店鋪林立,人來車往,川流不息.好一派繁榮興盛、國泰民安的氣象啊！但是,這一切的一切,從城門被金兵攻破的那一刻

7、起,從兩個皇帝淪為金人階下囚的那一刻起,就不復存在了.山河破碎,城市蕭條,金兵肆虐,遺民淚盡.錦繡河山就這樣無情地斷送在這批酒囊飯袋的手中.是啊,無論是昔日的汴州還是今天的杭州,那些權貴們還不都是朝朝尋歡、夜夜作樂嗎？他們已經斷送了一個繁華如織的汴州,難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？想到這些,我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們一一指名朗讀“西湖歌舞幾時休？想到這些,我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們一一指名朗讀“西湖歌舞幾時休？想到這些,我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起,指著鼻子問問他們一一指名朗讀“西湖歌舞幾休？五、拓展,升華詩情北方的壯麗河山淪陷了,西湖邊還是一派歌舞升平、

8、紙醉金迷一一學生齊讀?題臨安邸?.在“西湖歌舞幾時休的質問聲中,在“直把杭州作汴的痛恨聲中,你感受到了作者那一顆怎樣的心？正由于他內心無比憤慨,所以他將心中的憤慨融入到這首詩內,題寫在旅店的墻壁上,所以這首詩題目為題臨安邸.面對醉生夢死的南宋權貴,你想說些什么？生：我想對他們說,該醒醒了,不然金兵就打過來了.生：我想對他們說,快去把失去的領土收回來吧！生：我想對他們說,你們不要再醉生夢死了,也去看看老百姓在怎么過吧！師：強敵的入侵,面對淪陷的家園,面對人民的悲泣,一位位愛國志士站出來了,陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了,岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄.他的抗金事跡連同他

9、的千古絕唱?滿江紅?,一同流芳百世,鼓勵著一代又一代的人.課件播放?滿江紅?師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！板書設計:題臨安邸權貴醉生夢死林開憂國憂民?題臨安邸?教學反思古詩是小學語文教學的一個重要局部,是我教學中的一個難點.一首古詩只有幾十個字,又是古人所作,多了一層時代隔膜,對小學生來說,理解起來難度大.怎樣讓古詩教學更有效？我也覺得挺棘手,為了更好地上好古詩課,我上網學習了大量的古詩優質課例.現將學到的點滴總結如下.一、憑借“注釋,理解詩意.在教授?題臨安邸?是,預習環節,我要求學生自學：讀準字音,借助課文注釋,試著說一說詩歌的大意,圈畫出不理解的字、詞、句,以此培養學生自

10、主學習古詩的水平.從課堂檢測來看,五年級學生完全有水平做到“借助注釋正確理解古詩大意.二、補充資料,引起共鳴.古詩內容高度凝練,情感極其含蓄,加上年代久遠和語言表達上的不同,學生接觸古詩不多,讓學生理解詩人的情感,與詩人產生共鳴不是一件容易的事.怎樣突破呢？在教授?題臨安邸?時,我作了如下嘗試：1、課前師生一起搜集了大量與本詩有關的背景資料,為孩子們感受古詩的深刻內涵奠定根底.2、課堂上,師生一起分享、交流背景資料,感受當時社會金兵橫行,國破家亡,生靈涂炭的悲慘現實,配合學生們背過的?秋夜將曉出籬門迎涼有感?中的詩句“遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年所反映的場景,配以音樂和教師的激情介紹,讓學生

11、充分感受在金人占領區生活的宋朝人民度日如年的凄涼,和他們企盼南宋王朝收復失地,拯救百姓的迫切.當學生感受到百姓那無助時,隨即引導學生質疑：“南宋王朝的統治者到底干什么去了？此時,再來品讀詩歌,水到渠成,事半功倍.三、抓住“詩眼,品讀情感.古典詩歌講求鍛字煉詞,詩人往往將自己的情感凝于一字、一詞或一句中.如果在教學時,能抓住關鍵所在,即詩眼,加以點撥,那么就能促使學生沿著這個方向作更深、更廣的思考,從而深刻體會詩歌的內涵.?題臨安邸?一詩中,一個“醉字把那縱情聲色、禍國殃民的達官貴人的精神狀態刻畫得惟妙惟肖.教學時,我緊抓“醉字,讓學生通過想象感受南宋王朝統治者們“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休

12、的醉生夢死的淫靡生活場景.通過交流感受南宋朝廷那“暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州的昏庸無恥,感受詩人的悲憤之情和他那顆憂國憂民的愛國之心.課堂上,學生感受深刻,誦讀更是慷慨激昂,一個“醉字引領學生走進了詩歌的內涵,走進了詩人的內心.四、反復吟誦,讀中感悟.“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟.誦讀是古詩教學的核心手段,只有依靠充分的誦讀,才能感悟詩的內涵.教授?題臨安邸?時,我設計了不同層次的誦讀.1、初讀古詩.要求學生讀準字音,讀通古詩.當學生讀通、讀順古詩時,必然有了一種朦朧的感覺.這樣既可以幫助學生理解詩歌大意,又可為后面的品味詩歌奠基.2、營造氣氛,反復誦讀.當學生理解詩歌內涵時,我配以悲

13、壯的音樂和聲情并茂的語言,給學生營造一個身臨其境的氣氛,讓學生帶著感情反復誦讀.如：在金人的奴役下,南宋的老百姓們哭干了眼淚,望眼欲穿地盼望著南宋統治者們早日去解救他們,可這幫南宋統治者們卻躲在這里醉生夢死一一女生讀暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州！北方的失地等著他們去收復,可他們卻在這淫靡的生活中一醉不醒男生讀暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州！在這幫酒裹飯袋眼中,杭州這樣一個臨時避難的地方,簡直成為了昔日的都城們州.他們已經喪失了汴州,難道還想喪失杭州嗎？一一齊讀暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州！想到北方的國土還沒有收復,詩人不禁想問一問那些南宋的統治者們一一指名讀山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休？向導北方的老百姓還生活在水深熾熱之中,百姓們不禁想問問這些酒囊飯袋一一齊讀山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休？在那些南宋的統治者當中,你最想指著誰的鼻子問一問？們一反復指名讀山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休？學生通過反復誦讀,越讀越有激情,將身心融入了詩中,對詩歌內涵的感悟更加深刻了.五、適度拓展,積累詩文.?課程標準?中要求小學生背誦優秀