1、繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開一一部編語文教材人教版七下第三單元試教報告繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開一一部編語文教材人教版七下第三單元試教報告湖北省宜昌市第十五中學廖茹玲我執教的是統編七年級下冊第三單元，本單元的教學內容包括：阿長與山海經、老王、臺階、賣油翁、寫作一一抓住細節、名著導讀一一駱駝祥子：圈點批 注。其中，臺階為自讀課文，其余三篇教讀課文，一次寫作訓練，一次名著導讀。在試 教的過程中，我總共花了兩周 （十二課時）的時間完成了所有的教學任務。一、新教材里花滿蹊 千朵萬朵壓枝低初次來到新教材的第三單元， 有一種似曾相識燕歸來的感覺：前三篇文章都是原統編八上第二單元的課文。賣油翁是原來老

2、教材的課文，名著也是八上三部名著導讀中的一部。 但在真正試教之后，我卻發現自己變成了黃四娘家門前的“留連戲蝶”，在千朵萬朵的花枝中不忍離去：首先，所有的教學內容在選材和結構安排上的條理都非常清晰，幾條線索串起了所有的內容。第一條線索是主題線，本單元無論是課文還是名著選擇，都是圍繞“小人物”這個主 題，注重突出小人物身上的人性的光輝。第二條線是教師指導閱讀方法之線，不僅強調了 “熟讀精思”，還從方法上進行了具體的提示與指導。第三條線是學生自我學習方法之線。本單 元的名著導讀中明確提出了 “圈點批注”這一方法，但這一方法卻絕不是針對這一次指導， 而是涉及到整個單元乃至前面三個單元。第四條則是一條輔

3、助線， 是散文閱讀方法之線。阿長與山海經與老王這兩課都是屬于回憶性散文，在練習中專門強調了針對這一類 文體的閱讀方法：理解兩個“我”（寫作時的“我”與回憶中的“我”）與兩種時空（“現在” 與“過去”）。其實，如果把臺階一課也看成散文的話，這種方法同樣適用于它。其次，“單元導讀”從主題的歸納到學習方法的指導都更具體且實用。原八上第二單元 是以“愛”為主題，訴說對普通人尤其是弱者的關愛。現在則是以小人物的故事為主，讓學 生感受到普通人的生活也一樣精彩，引導人們向善、務實、求美。兩相對比下，后者更接地 氣，更容易引導學生關注自我，關注身邊的人與事，關注真實的生活。在方法指導方面，原單元導讀強調表達方

4、式及語言特點。現在強調的是“熟讀精思”這一總體方法。然后還指出了具體的操作方法：“從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從開頭、結尾、文中反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。 ”既給教師指 出了教學中極有操作性的抓手， 也讓學生在自學時找到了一定的突破口。阿長與山海經一文就可以從標題、 詳略兩個方面把握文章重點，同時從結尾處以及文中反復提到的“偉大的神力”等關鍵之處感受作者的情感。老王同樣可從詳略的安排來抓重點，同時以結尾處關鍵句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧作”作為教學突破口，具體再分析“特別之處”的深層意蘊，從而感受作者要表達的真我的情感。臺階是自讀課文，學生在自學的過

5、程中，同樣可以從開頭及反復出現的“臺階低”等關鍵詞理解父親的形象。從試教過程來看，教師通過運用這樣一些方法讓學生更快地走近了文本，也更深入地理解了作者獨特的情感。因此可以說，指出具體的方法是非常必要且有實效的。第三，在課后練習的設計上，不僅針對性強，而且切入點也非常巧妙，能讓學生借助它們迅速且有效地理解文章。如阿長與山海經 一課，同樣是練習二，同樣是希望引導 學生弄懂作者對阿長的情感，但問法卻完全不同。老版本所問的是：“課文前半部分，作者大寫他如何憎惡討厭阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？”在這個問題中，明確了作者前后不同的態度，讓學生探究其原因。在具體的教

6、學中，幾乎所有的老師都將答案處理為欲 揚先抑的寫作手法。 我認為，這樣的理解肯定沒有錯， 但一片真摯的情感被一個冷冰冰的寫 作手法所打發，實在無法將學生帶入那種充滿溫馨的回憶之中。新版本則將這個問題分解成了三個小問題：這是一篇回憶童年生活的散文， 作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯，轉換自如。在通篇閱讀、整體感知的基礎上，討論并完成下列各題。1.分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的語句，看看二者之間是怎樣轉換的。2.在“寫作時的回憶”中，作者對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來？3.在“童年的感受”中，作者對阿長的印象和態度是有變化的。試簡要說明。這里明確地提出“寫作時的回憶

7、”與“童年的感受”，這樣的說法讓學生一看就懂，知道如何在文中去尋找相應的語句。同時用三個問題將其分解， 層層遞進，讓理解的難度極大的降低。讓學生在理解作者復雜的情感時有了一個好的切入點，明白“我”對阿長的情感何 以從“討厭”變為“懷念”。同時，也是對練習五中提到的兩個“我”與兩種時空，進行了 具體的解釋。讓后面的概念不再空泛。再如老王一課，老版本的練習一這樣問：以善良去體察善良。 在這篇課文中，作者的善良表現在哪里 ？老王的善良又表現在哪里 ？ 對課文結尾的最后一句話，應該怎樣理解？這個問題中強調了兩個人的善良，但最終又對應“愧作”一詞，不僅讓學生在理解上有困難，還讓許多老師都不知如何自圓其說

8、。所以，這樣的問題明顯是沒有抓住重點，更沒有給學生一個理解上的切入點。新版本的練習二中是這樣問的：文中多次提到“我”付錢給老王，試著找出相關的語句，想一想，在“我”和老王的交往中，錢起到了什么作用 ？這里明確地提到了 “錢”這個問題，就讓學生在預習及思考的過程中不僅思考“善良”，還要進一步思考這樣的行為是真的善良還是一種偽善。這樣一來，就給準確地把握作者的情感找到了一個抓手，更容易明確“愧作”的原因，而不至于像往年一樣在人物理解上跑偏。再如賣油翁一課，練習四中說“有人認為，從這個故事可以讀出弦外之音：宋朝有重文輕武的風氣。但是有人可能會問：高超的箭法真的能等同于往壺里灌油嗎？好箭法真的只是手熟

9、而已嗎？再讀課文，談談你的看法。你是否覺得閱讀時的質疑也很有意思？” 此問題一出，辯論聲不斷，將孩子們的思維引向了縱深之處，有關于時代背景的， 有關于如何才能掌握知識與技能的，還有關于學習方法的。第四，“名著導讀”的設計相對于以往的老版本而言，邏輯性與操作性都更強。既有讀書方法的指導，又有專題探究的指導，還有自主閱讀篇目的推薦。從外在到內在，再從點到面發散開去。從邏輯性上看，本冊一至三單元在“閱讀策略”這一層面均圍繞“學習精讀”展開，第二單元黃河頌“積累拓展三”及最后一課“思考探究 三”以相應練習粗略呈現關于“批注”的讀書方法引導， 駱駝祥子 >:圈點與批注這一內容又出現在第三單元教學內

10、 容結束之后。實際上看來，這一方法的引導與坐實是貫穿了一至三單元的全過程。這樣一來,“名著導讀”就不再是孤立于課文之外的“孤島”，而是一部文學作品貫穿半本書，與課文血脈相連，不可分割。從操作性來看，因為它與單元緊密聯系，所以更容易給出具體的讀書指導與相應的閱讀 要求。在講授這個部分時，我就很容易地分成了三個步驟：1 .單元起始授法。在單元起始階段用一課時就“圈點與批注”的讀書方法專題引導，讓學生帶著這種意識和方法開始本單元單篇學習之旅。2 .單篇側重習得。將所授制法貫穿到每一篇課文學習的預習階段、本單元自讀課文自學階段、駱駝祥子課外閱讀階段等，隨文穿插對該方法的指導，讓學生在大量的語言文字 學

11、習實踐活動中習得并養成習慣。3 .綜合展示交流。用兩課時展示交流兩個方面的學習成果：一是關于圈點批注讀書方法的學習運用體會；二是關于駱駝祥子一書中值得探究的四個專題的研讀成果及拓展閱讀收獲交流。從最后的讀書效果來看， 學生并不因作品本身的時代距離遙遠而不喜歡，反而在書上做了詳細地批注，真正走進了作品，感受到祥子的苦與樂。二、黃金無足色，白璧有微瑕在教授第三單元兩周后， 我不僅真真切切地領略到了新教材內容里春色滿園、花紅柳綠的一片美景，感受到了編者挖心搜膽、字斟句酌的一片良苦用心。同時，也發現了一些細微的瑕疵之處：首先，部分句子在語言表述上還可以更準確些。如“單元導讀”中：“王侯將相、英雄豪杰的

12、故事，令我們敬畏、感動” 一句，是否可以將“王侯將相” 一詞改為“大德先賢”。畢竟不是所有的“王侯將相”的故事都讓人感動。“這些人物雖然平凡， 且有弱點，但在他們身上又常常閃現人類優秀品格的光輝” 一句，“且有弱點”表述不準確，因為除了阿長，本單元中涉及到的人物并沒有強調他們的弱 點。所以，能否改為“有的甚至還有不少弱點”。“其實，普通人的生活也一樣可以獲得精彩” 一句，建議將“獲得”改為“活得”。再如，賣油翁的課后練習第四題，原有的表述是：“有人認為，從這個故事可以讀出弦外之音：宋朝有重文輕武的風氣。但是有人可能會問：高超的箭法真的能等同于往壺里灌油嗎？好箭法真的只是手熟而已嗎 ？再讀課文，

13、談談你的看法。你是否覺得閱讀時的質疑也很有意思？”前兩句話在邏輯上并不存在轉折關系，似乎可以算是并列關系。因此這里的表述能不能改一改：“有的人在閱讀時有質疑的習慣。比如讀完本文后，有人認為，從這個故事可以讀 出弦外之音：宋朝有重文輕武的風氣。 也有人這樣問：高超的箭法真的能等同于往壺里灌油 嗎？好箭法真的只是手熟而已嗎 ？再讀課文，你認為這樣的質疑有道理嗎？經常這樣質疑是否也是一件很有意思的事呢？”這樣的表達既提倡學生養成質疑的習慣，也針對本課提出了相應的質疑點。其次，“名著導讀”的“自主閱讀推薦”所推薦的作品時代感不強，理解上有難度，不太能引起學生的閱讀興趣。本單元中推薦的是茅盾的林家鋪子和

14、柳青的創業史。這兩部作品都在中國現當代文學史上有著舉足輕重的地位，其作者也是我們所仰慕的大家，但學生在閱讀的過程中，由于其反映的社會生活與現實存在著一定的距離，所以大多數學生不太能讀得進去。相反，對于我補充推薦的平凡的世界，還有部分同學表示出了一定的興 趣，也被孫少平的個人奮斗精神所折服。第三，本冊書中有很多知識的附錄，有的是語法，有的是修辭，還有的是名人名言。但 在具體操作上，不太好把握。如本單元在臺階一課后，有一個關于“排比”的修辭知識 介紹，來得很突兀，也很孤立。一方面，它與本冊書中知識體系沒有明顯的關聯。全書中介 紹修辭的，只此一例，前后各單元中所列的均是詞性與短語，前不著村，后不著店

15、。另一方 面，它與本單元的知識體系也沒有明顯的關聯。在介紹該知識時，所舉的例子沒有一例是本單元中的句子。而本單元中并沒有突出的排比句。真要說知識體系的關聯， 我只找到了人教社2013版七上第三單元中，在課文春后面有“比喻”的介紹，在濟南的冬天后有“比擬”的介紹。在那個單元里，有很多相關的句子，用在那里比較合適。但“排比”用在 本冊，卻成了一個孤本。三、誰能載酒開金盞，喚取佳人舞繡筵上這一個單元的課文，用了兩個星期的時間，其中，有的課文上起來行云流水，有的卻略有滯礙，有的知識點學生一點就通，有的卻始終無法正中靶心。因此，心中自也存下了不少的疑慮，渴望專家們能夠帶來美酒、開啟金杯、喚來佳人，讓我們

16、一起在新教材的盛筵席中共舞。疑慮一，關于難度。除賣油翁是原鄂教版七下內容，其余三課都是原統編八上內容。 八上到七下，看起來只有半年，但在理想上確有難度。如阿長與山海經中，提到了回憶性散文中的兩個“我”與兩種時空。這個提法 非常新鮮，也讓學生在理解課文時有了一個臺階，能更上一步。在具體教授的過程中，我也想了不少辦法：從問題“能否將標題中的阿長換為長媽媽？”引入，得到答案之一：寫作時作者已是中年人，更適合阿長的稱呼。再到問題：作者站在現在，以一個中年人的眼光來回顧兒時的故 事，有什么好處呢？當學生回答有難度時，我插入了對作品的簡介：先從字面上解釋“朝花 夕拾”，再對應“朝花”即是一個孩子的眼光粗淺

17、地看世界、看阿長，看到的是一個孩子的 天真與可愛，“夕拾”即是一個成年人當前的環境，他要重新審視過去與現實。緊接著，再結合當時的寫作背景：受到政府的壓迫、學者們的排擠、歷經戰亂。從而試 圖讓學生更清楚地明白兩個“我”與兩種時空。當年的我，因為不懂而憎惡，現在的我，因 為懂得而同情，因為深愛而感激。可以說，辦法想得不少，但理想很豐滿，現實卻很骨感。推行得緩慢而生澀，理解得似 是而非。究其原因，個人以為，一是文章有難度，二是方法不巧妙。疑慮二，關于選材。我在學生中做了一個大致的了解，對本單元的幾篇課文的喜愛度，排第一的地老王，阿長與山海經的喜愛者也比較多，臺階則是有的極愛，有的極不愛。只有賣油翁是讓學生沒什么感覺的，無論是人物還是情節，都沒有讓人感到有吸引力，上完之后也沒有什么深刻的印象。相反