1、地理教學反思反思”在認知心理學上屬于元認知的范疇，它是指對自身的思維過程、思維 結果進行再認知的檢驗過程。教與學的反思是教師和學生對教學中的行為及結果進行審視、分析，不是一 般意義上的 回顧”，而是反省、思考、探索和解決教與學過程中存在的問題。期中過后進行了試卷分析，我和我的學生感受多多。素質教育揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規定了教育的內容，確認 了教育的整體性，是當今深入開展教育整體改革的必然歸屬。中小學生的素質應 該包括身體素質、心理素質、科學素質、道德素質、審美素質、勞動素質和交往 素質等。其中的科學素質包括旺盛的求知欲（興趣），良好的學習習慣，正確的 學習方法，必要的知識，技能

2、結構，一定的智能基礎，積極的創造精神（能力） 等。新課程標準實施以來我本著學生是學習的主體的原則，教是為了不教，教會 科學知識不如培養科學素養，素養的形成我從培養興趣開始。興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活 動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意 志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：當學習充滿樂趣時，才更為有效”， 興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來（愛因斯坦語）"，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶 工 興趣是最好的老師工有了興趣就會主動探尋，深 入研究。由于我從培養學生的興趣入手，幾年來收到了一些效果，我教過

3、的歷屆 學生都很愛上地理課。在有了興趣的基礎上，我還時時用問題做引導，使學生的 思維常常處在興奮的狀態。我還對興趣教學前后學生的注意力的變化做過一個抽樣調查：缺乏興趣的教學學生在課上的注意力分為四個層次： 當時在班上各方面屬于中上等的同學在班 級中占43%,他們一節課有效的注意為40分鐘；中等生占45%,他們的一節課 的有效注意力為30分鐘，中等以下的同學占10%,他們一節課的有效注意力為 20分鐘左右；那2%屬于 活躍”分子，他們在一節課的有效注意力只有 15分鐘。 實行了興趣教學以后，中上等以上的同學注意力沒有發生什么變化，原來占 10% 的中等同學一節課的有效注意力提高了一倍；那 2%屬

4、于 活躍”分子的有效注意 力提高的最明顯，提高了 25分鐘。同學們學習地理的興趣非常高，再加上我經常性的表揚，產生興趣的效果很 好，他們還能互相之間解決問題，例如：在講長江、黃河時關于干流、支流、和 流域這些概念時，有的同學這三個概念鬧不清，當時有一個男同學主動站到講臺 前，用他的肢體動作和幾句再簡單不過的話解決了問題：他站在了講臺上向兩側 平伸胳膊，一邊解釋： 從我的頭到腳就相當于河流的主干，我的兩條胳膊就代 表了支流，我胳膊能觸及到的地方那就是流域。”被他內化了的知識得到了同學們熱烈的掌聲。同學們帶著高昂的興趣迎接了期中考試。學習地理知識的目的在于應用，而 且也只有通過應用地理知識，才能體

5、會到地理知識的正確性與重要性。因為，這 些知識對學生來說，大多是未經實踐驗證的知識。在應用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴展知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才 能真實地驗證學生是否已真正掌握了知識。考試后我進行了試卷分析，然后后將 試卷發到學生手中，雖然我們班的成績年級第一，但我向同學們提出了一個問題： 同學們這次考試你們有什么遺憾嗎？情況種種， 其中一道題有45%的同學同時舉 手，遺憾都出在同一個問題上：綜合題。綜合題是這樣問的：讀圖完成：(1)在下面序號一一 的空格里寫出有兩個簡稱的省級行政區名簡稱 (順序自定)；在序號的空格里寫出我國緯度最高、位置最北、最東的省的名

6、稱、簡稱： 在序號寫出我國跨經度最多省的名稱、簡稱。(2)將以上省的序號填在圖中相應的位置序號名稱簡稱12347地理學科由于它一定的難記性，為聰明學生所不以為然；又由于它的綜合性, 為中下學生所畏難。這道題問題集中出現在平時各方面屬于中等層次的同學身上， 他們表格內的內容填充的完全正確，而由于缺乏一定的心理素質，沒有把問題理 解完整，把本來會的知識而給忽略了，沒有填圖。這部分同學再次重申： 不是 不會，是遺漏白失掉了應得的分數，他們感到非常的遺憾和內疚。也是由于 我對于學生審題問題沒有引起足夠的重視所造成的。反思后我有所得：審題失誤在地理解題中是比較常見的。 有的學生雖然具備答好題目的知識基

7、礎，但由于不會審題，結果仍然答錯，或不切題、不規范乃至漏題。審題不清主 要表現在問域不明和已知條件不明確兩個方面。在中學地理教學中，學生應用地理知識的方式主要有兩種：一種是完成各種 類型的練習，如回答問題、畫地形圖、分析圖表、預報”天氣過程等等，這類練習必須緊密結合教學任務進行；另一種是解決實際問題，如在野外考察中對某一 問題的探索，解決小范圍環境問題等。雖然應用地理知識的方式可以不同，但是 在應用地理1 .明察問題明察問題就是發現問題，明確問題的內容與目的，了解解決問題的條件。這 是學生應用地理知識解決問題的首要條件。 例如，學生解答問題，必須弄清題意， 明確問題問什么，提出什么要求等等，也

8、就是通常所說的審題過程，而在應用地理知識解決實際問題中，學生必須學會發現問題，明確該問題要解決什么，需要 哪些條件等。明察問題這一環節，通常被學生所忽視，這往往是學生在應用地理知識時出 現失誤的重要原因之一。明察問題是學生的一種智力活動，它包括學生一系列復 雜的心理過程。以審題為例，首先要有正確的感知過程，即看題，在此基礎上， 通過思維過程理解題意，進一步分析題目所給概念的關系，明確題目要求，并且 還要有一段時間的記憶過程。首先就要閱讀全題，弄清題意，了解問題問什么或 要求什么。因此，實踐使我深深的體會到，對學生進行分析問題能力的訓練，提 高學生發現問題，解決問題的能力的重要性。這不僅有利于學

9、生應用地理知識， 而且也有利于學生智力的提高。2 .重視知識所謂重視知識，就是為解決問題回憶有關知識，選擇有用知識的過程。在學 生明察問題之后，已了解了問題的性質，就必須應用自己已有的地理知識去解決 這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關知識，并盡快選擇出最有用的知識， 從而為解決問題做好準備。重視知識也是復雜的心理過程，這不僅需要記憶，而且還要對已有知識進行 比較、分析。在這一過程中，由于地理知識本身的特點，往往使學生出現某些弱 點，而不易重現已學過的知識，甚至重現錯誤的或帶干擾性的知識等。例如：地 理知識中機械記憶的知識多，就增加了重現知識的困難，常表現在對某些問題的 內容與要求十分明確，但無法回答。另外，地理概念復雜多樣，有些概念十分接 近，但又不同，也容易造成重現錯誤或出現干擾性知識的現象。為了解決問題時善于重現知識，就需要加強鞏固知識的教學，對知識有良好 的記憶，同時要不斷地加強知識系統化，了解知識間的聯系，這些都有助于重現 知識。止匕外，在教學中經常介紹地理知識在實際生活中應用的事例，也有助于學 生重視知識。3 .知識的遷移知識的遷移是指在先前的學習情境下學到的知識技能，運用到新的學習情境中，掌握新知識或解