1、.新課標人教版八年級數(shù)學上冊?角的平分線的性質?說課稿今天，我說課的題目是?角的平分線的性質?第一課時，下面，我從教材分析、教學內(nèi)容、教學目的、學情分析、教法與學法、教學過程的設計等六個方面對我的教學設計加以說明一、教材分析本節(jié)課選自新人教版教材?數(shù)學?八年級上冊第十一章第三節(jié)，是在七年級學習了角平分線的概念和前面剛學完證明直角三角形全等的根底上進展教學的角平分線的性質為證明線段或角相等開拓了新的途徑，簡化了證明過程，同時也是全等三角形知識的延續(xù)，又為后面角平分線的斷定定理的學習奠定了根底因此，本節(jié)內(nèi)容在數(shù)學知識體系中起到了承上啟下的作用同時教材的安排由淺入深、由易到難、知識構造合理，符合學生

2、的心理特點和認知規(guī)律二教學內(nèi)容本節(jié)課的教學內(nèi)容包括角的平分線的作法、角的平分線的性質及初步應用內(nèi)容解析：教材通過充分利用現(xiàn)實生活中的實物原型，培養(yǎng)學生在實際問題中建立數(shù)學模型的才能作角的平分線是幾何作圖中的根本作圖角的平分線的性質是全等三角形知識的延續(xù)，也是今后證明兩個角相等或證明兩條線段相等的重要根據(jù)因此，本節(jié)內(nèi)容在數(shù)學知識體系中起到了承上啟下的作用三、教學目的1、根本知識：理解尺規(guī)作圖的原理及角的平分線的性質.2、根本技能1會用尺規(guī)作圖作角的平分線。2會利用全等三角形證明角平分線的性質。3能運用角的平分線性質定理解決簡單的幾何問題3、數(shù)學思想方法：從特殊到一般4、根本活動經(jīng)歷：體驗從操作、

3、測量、猜測、驗證的過程，獲得驗證幾何命題正確性的一般過程的活動經(jīng)歷目的解析：通過讓學生經(jīng)歷動手操作，合作交流，自主探究等過程，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決問題的才能和數(shù)學建模才能理解角的平分線的性質在消費，生活中的應用培養(yǎng)學生探究問題的興趣，增強解決問題的信心，獲得解決問題的成功體驗，激發(fā)學生應用數(shù)學的熱情.四、學情分析剛進入初二的學生觀察、操作、猜測才能較強，但歸納、運用數(shù)學意識的思想比較薄弱，思維的廣闊性、敏捷性、靈敏性比較欠缺，需要在課堂教學中進一步加強引導根據(jù)學生的認知特點和承受程度，我把第一課時的教學重點定為：掌握角平分線的尺規(guī)作圖，理解角的平分線的性質并能初步運用，難點是角平分線的性質的

4、探究教學難點打破方法：1利用多媒體動態(tài)顯示角平分線性質的本質內(nèi)容，在學生腦海中加深印象，從而對性質定理正確使用；2通過比照教學讓學生選擇簡單的方法解決問題；3通過多媒體創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題情境，使學生在積極的思維狀態(tài)中進展學習五、教法和學法本節(jié)課我堅持“教與學、知識與才能的辯證統(tǒng)一和“使每個學生都得到充分開展的原那么，采用引導式探究發(fā)現(xiàn)法、主動式探究法、講授教學法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，指導學生“動手操作，合作交流，自主探究鼓勵學生多思、多說、多練，堅持師生間的多向交流，努力做到教法、學法的最優(yōu)組合教學輔助手段：根據(jù)本節(jié)課的實際教學需要，我選擇多媒體PPT課件，幾何畫板軟件教學

5、，將有關教學內(nèi)容用動態(tài)的方式展示出來，讓學生可以進展直觀地觀察，并留下明晰的印象，從而發(fā)現(xiàn)變化之中的不變這樣，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，有利于學生對知識點的理解和掌握六教學過程的設計活動1創(chuàng)設情景教學內(nèi)容1生活中有很多數(shù)學問題：小明家居住在一棟居民樓的一樓，剛好位于一條暖氣和天然氣管道所成角的平分線上的P點，要從P點建兩條管道，分別與暖氣管道和天然氣管道相連問題1：怎樣修建管道最短？問題2：新修的兩條管道長度有什么關系，畫來看一看整合點1利用多媒體渲染氣氛，激發(fā)情感老師利用多媒體展示，引領學生進入實際問題情景中，利用信息技術既生動展示問題，同時又通過圖片讓學生身臨其境般感受

6、生活。學生動手畫圖，猜測并說出觀察到的結論引導學生理解角的平分線有很多未知的性質需我們來解開，并板書課題設計意圖根據(jù)新課程理念，老師要創(chuàng)造性地使用教材，作為本課的第一個引例，從學生的生活出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識，解決實際問題的意識，復習了點到直線的間隔 這一概念，為后續(xù)的學習作好知識上的儲藏活動2探究體驗教學內(nèi)容2要研究角的平分線的性質我們必須會畫角的平分線，工人師傅常用如下圖的簡易平分角的儀器來畫角的平分線出示儀器模型，介紹儀器特點有兩對邊相等，將A點放在角的頂點處，AB和AD沿角的兩邊放下，過AC畫一條射線AE，AE即為BAD的平分線老師繼續(xù)引導，用多媒體展示實驗過程

7、，學生口述，用三角形全等的方法證明AE是BAD的平分線設計意圖幫助學生體驗從消費生活中別離，抽象出數(shù)學模型，并主動運用所學知識來解決問題從上面的探究中可以得到作角的平分線的方法教學內(nèi)容3把簡易平分角的儀器放在角的兩邊時，平分角的儀器兩邊相等，從幾何作圖角度怎么畫？BC=DC，從幾何作圖角度怎么畫？老師提問，學生分組交流，歸納角的平分線的作法，口述證明角平分線的過程設計意圖根據(jù)畫圖過程，從實驗操作中獲得啟示，明確幾何作圖的根本思路和方法，師生交流并歸納老師先在黑板上示范作圖，再利用多媒體演示作圖過程及畫法，加深印象，并強調尺規(guī)作圖的標準性利用三角形全等證明角平分線，進一步明確命題的題設與結論，熟

8、悉幾何證明過程教學內(nèi)容4老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。作一個平角AOB的平分線OC，反向延長OC得到直線CD，請學生說出直線CD與AB的位置關系并在此根底上再作出一個45的角學生獨立作圖考慮，發(fā)現(xiàn)直線AB與CD垂直一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之