1、構(gòu)建集體備課制度，注重集體備課實(shí)效唐紅櫻隨著新課程的到來和校本教研制度的建設(shè)， 集體備課成為推進(jìn)課程改革的重要平臺， 在 教師共同面對、 解決新課程中遇到的新問題方面發(fā)揮著重要作用。 通過集體備課這種途徑可 以實(shí)現(xiàn)以集體的智慧來解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的容易被忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)問題， 可以最大限度地 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，可以解決個人力量無法解決的疑難問題。但是，在日常教學(xué)中，集體備課的效果并不是很理想，存在著這樣那樣的低效，甚至 是無效的現(xiàn)象。總結(jié)起來，不外乎以下幾種不良現(xiàn)象：第一是集體備課流于形式，大家無“備”而來。大家在固定時間、固定地點(diǎn)聚在一起， 你一言我一語、七嘴八舌，沒有什么中心話題，

2、沒有什么真正收獲。第二是集體備課時一人唱“獨(dú)角戲” ，缺乏合作。集體備課時通常中心發(fā)言人主講教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動等，備課組其他成員大凡“出工不出力” ，這樣，集 體備課就變成了一個人備課，個體智慧取代了集體智慧，收效自然不會很好。第三是集體備課只看文本，不看學(xué)生，缺乏研究。大家普遍關(guān)注的是教材，普遍看重的 是語言知識， 而忽視了學(xué)生學(xué)法及教師教法。 教師用這種教案去上課會遇到很多突發(fā)性問題， 有時會耽誤課堂時間，影響課堂效率和進(jìn)度。第四是過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一， 照搬照抄集體備課教案。 脫離了自己的教情和失去了自己的個性， 照搬教案的做法在課堂上收效甚微。這些不良現(xiàn)象不利于我們的英語

3、教學(xué)， 因此， 在認(rèn)真研究了在集體備課的各個環(huán)節(jié)中出 現(xiàn)的問題， 不斷研究解決這些問題的方法， 不斷更新觀念的基礎(chǔ)上， 我們學(xué)校應(yīng)該形成新的 集體備課指導(dǎo)思想：1. 集體備課必須立足于個體備課的基礎(chǔ)之上，以學(xué)科備課組為單位提前一周備課。個 體備課與集體研討有機(jī)結(jié)合， 大家集中在一起各抒己見、 集思廣益， 共同研究教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的 問題、困惑，選擇最科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。2. 要在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注 意的問題， 實(shí)現(xiàn)資源共享。每一位成員就同一個問題，提出自己的見解和看法，老教師經(jīng)驗(yàn) 豐富，可以帶動新教師； 新教

4、師思維活躍， 可以促進(jìn)老教師。 新老教師相互借鑒， 共同提高。3. 兼顧學(xué)生的知識儲備和實(shí)際情況，形成個性化教學(xué)設(shè)計(jì)。在集體研討的基礎(chǔ)上，每 個人選擇有價值的教學(xué)信息， 融入自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格， 形成具有自己特色的個性化 教案。在此指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，我們在日常教學(xué)中主要遵循如下步驟有序開展集體備課活動： （1）集體備課模式初步探討一、確定任務(wù)，個體備課 “一個帶著思考和問題意識去教學(xué)的教師最終會成為一個教有所成的教師， 一個學(xué)生喜 歡的教師”。這句話給我們的啟示是備課一定要融入教師的思考。每次集體備課之前，備課 組長確定本周集體備課的內(nèi)容和主講人， 同時要求組內(nèi)所有成員都要做好充分準(zhǔn)備，

5、 備好個 人的第一教案， 來保證集體備課的實(shí)效性。 安排任務(wù)時， 組長要提醒大家弄清所備課的內(nèi)容 在本模塊的地位和作用，考慮教材的內(nèi)容及特點(diǎn)、教材的重難點(diǎn)和關(guān)鍵、教學(xué)的三維目標(biāo)、 整體教學(xué)計(jì)劃、 教法和學(xué)法、教材內(nèi)容的重組和整合、教學(xué)實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題、板書的 設(shè)計(jì)、練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)等。明確任務(wù)之后，每位教師都應(yīng)認(rèn)真做好準(zhǔn)備。具體說來，要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，做出整 體計(jì)劃。整體計(jì)劃應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教法學(xué)法、教材內(nèi)容 的課時分配、教學(xué)步驟、 實(shí)施重點(diǎn)及解決難點(diǎn)的有效措施。在備課的課程中，每位教師都要 不時地征詢班級中不同英語水平學(xué)生的意見， 使備課能始終圍繞著學(xué)生的

6、思維和知識水平而 存在。教師在個體備課的基礎(chǔ)上初步形成自己的個體教案。二、集中研討，達(dá)成共識1集體備課時，主講人主講所備內(nèi)容，說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo) 確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用、教材的整合、整體教學(xué)計(jì)劃、習(xí)題篩 選等。2其他小組成員展示初備的成果，發(fā)表補(bǔ)充意見，對主講人的備課方案給予肯定或提 出異議。 可用提問的方式反問主備人， 提出自己的見解， 可以就一些普遍存在的問題展開辯 論和思考。3全組教師全面討論實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和形式，教材內(nèi)容的重組、取舍和整合，教 學(xué)活動的設(shè)計(jì)及每個教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的小目標(biāo)等；討論解決教學(xué)實(shí)施中的共性問題。4. 主備人綜合集體

7、的意見， 確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案， 對主備教案進(jìn)行修訂， 形 成具有群體智慧的、達(dá)成共識的共享教案 - 集體教案。在集體備課時我們做到了“六備” “四統(tǒng)一”、“四明確”。“六備”即備課標(biāo)、備教材、 備學(xué)生、備練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)、備教法、備學(xué)法； “四統(tǒng)一”即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教 學(xué)進(jìn)度、 統(tǒng)一重難點(diǎn)、 統(tǒng)一練習(xí)測試； “四明確” 即明確基本知識點(diǎn)、 明確基本能力訓(xùn)練點(diǎn)、 明確德育與心理素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)、明確知識遷移的基本切合點(diǎn)。三、研究共案，形成個案學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以人為本；教師個性千差萬別，因此在教學(xué)中，教師要有所 “統(tǒng)”，有所不“統(tǒng)” ； 每一位教師的人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)

8、經(jīng)驗(yàn)、個性氣質(zhì)不同，對 教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學(xué)對象，所以，我 們在承認(rèn)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的同時，也要保證教學(xué)的“百花齊放，百家爭 鳴”。基于此理念，我們鼓勵每一位教師都從自己和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對共案進(jìn)行修改補(bǔ)充， 甚至再創(chuàng)造， 使自己的教學(xué)既充滿集體智慧， 又體現(xiàn)個人風(fēng)格， 實(shí)現(xiàn)共性和個性完美的結(jié)合。 具體做法是在集體備課的基礎(chǔ)上，每位教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況確定自己的教學(xué)目標(biāo)， 對集體備課教案作深入的推敲、 斟酌和研究， 修正自己的個體備課教案， 尋求最佳的適合本 班學(xué)生的教學(xué)方法， 融入自己的教學(xué)風(fēng)格，形成集眾家之長、 適合自己的

9、個性化教案， 并將 其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。四、教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證方案 每位教師根據(jù)自己的個性化教案開展教學(xué)活動， 檢驗(yàn)集體備課教案及個性化教案的可行 性和有效性。在授課過程中，組內(nèi)教師參與聽課， 以便評課及反思活動的開展。聽課教師分 別側(cè)重觀察授課教師的課堂時間設(shè)計(jì)、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、 課堂教學(xué)語言以及學(xué)生對課堂的 參與度等。同時，聽課教師要認(rèn)真反思，聽有所思” 、對授課人評出優(yōu)點(diǎn)、對授課人有所建 議。還沒有上課的老師針對聽課中出現(xiàn)的各種課堂實(shí)際狀況重新對自己的備課進(jìn)行修整， 使 其更切實(shí)可行。在實(shí)踐中，課堂可能會有許多可變因素，都會對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)，因此授課后我們就得對

10、自己的教學(xué)觀念、 教學(xué)行為、 課堂上的應(yīng)變能力進(jìn)行重新思考， 對于 學(xué)生的表現(xiàn)、自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析，通過反思、體會、感悟，逐步總結(jié)和積累出一 套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識體系和教學(xué)本領(lǐng)。五、組織評定，反思總結(jié)每次聽課之后， 組長主持評課， 聽課的教師實(shí)事求是地加以點(diǎn)評。 授課人虛心接受同事 的點(diǎn)評后， 寫出課后反思， 以供自己和他人受益。 大家共同將備課時的初衷與課堂的實(shí)施作 一番回顧和比較， 對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、 教學(xué)策略是否得當(dāng)、 學(xué)生的主體地位是否得到足夠 的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計(jì)是否有意義、 情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、

11、再認(rèn)識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等認(rèn)真整理出來。 這樣既可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 使以后的教學(xué)實(shí)踐少走彎路， 使有效教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展道路， 同 時又可以促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。六、循環(huán)驗(yàn)證，實(shí)踐推廣在反思總結(jié)的基礎(chǔ)之上， 組內(nèi)教師在以后的集體備課和個人備課中揚(yáng)長避短， 發(fā)揚(yáng)優(yōu)良 的作法，不斷改進(jìn)不完善的地方，不斷在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證，然后， 將好的做法在大范圍內(nèi)推 廣。為了保障在實(shí)際操作中確實(shí)能夠按照設(shè)定的程序進(jìn)行， 我們把以上原則更為細(xì)致地總 結(jié)為“寫、議、改、補(bǔ)、記”五字方案。 “寫”為集體備課提供了范式； “議”為教師同伴間 的互學(xué)、互助、對話、交流、合作提供了平臺； “改”為集體討論理出主

12、線； “補(bǔ)”為不同教 師提出了不同要求，體現(xiàn)教師的因材施教和個性風(fēng)格； “記”實(shí)現(xiàn)每一課進(jìn)行一反思。這種 備課形式體現(xiàn)了“個體一集體一個體”的方式，既有教師集體備課，又有教師的個體備課， 有效做到了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。其中議是五者中的核心，體現(xiàn)了探討、切磋和不同思想的 碰撞。“寫、議、改、補(bǔ)、記”集體備課實(shí)現(xiàn)了共性與個性的有機(jī)統(tǒng)一。主要表現(xiàn)在：集體討 論的針對性更強(qiáng)了，討論的氣氛更熱烈了。因?yàn)橛邢葘懞玫慕贪阜妒剑懻摰闹行母校?大家都有話可說了，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法更易在討論中交流；機(jī)械簡單 的教案書寫工作量減輕了， 教師可以根據(jù)集體備課的意見， 針對實(shí)際情況對教案進(jìn)行必要

13、的 個性化修訂， 突出創(chuàng)新。 教師將更多的時間花在學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)新教材上， 為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)贏得 了時間， 鉆研精神更強(qiáng)了。 要在集體討論時提出個性化的建議， 迫使教師事先要認(rèn)真鉆研新 課標(biāo)，鉆研新教材，查閱資料，了解和分析學(xué)生。教學(xué)反思更及時了，每節(jié)課后，教師都要 對教學(xué)效果全面反思，找出成功與不足之處 . 提出改進(jìn)意見，并撰寫教學(xué)反思。不但如此， 集體備課還根據(jù)不同年級的不同特點(diǎn)而各有側(cè)重點(diǎn)。 高一年級側(cè)重形成教學(xué) 案一體化， 側(cè)重研究教法， 高一上學(xué)期重在研究初高中英語教學(xué)的銜接； 高二年級教材內(nèi)容 繁多，閱讀量大，在形成教學(xué)案一體化的同時， 更側(cè)重于研討如何利用多媒體擴(kuò)大課堂容量， 提高課堂

14、效率； 高三年級主要任務(wù)是復(fù)習(xí)， 教師集體復(fù)課的重點(diǎn)是知識復(fù)習(xí)的重點(diǎn)及復(fù)習(xí)提 綱的編寫。（2）集體備課模式的幾個反思：I 轉(zhuǎn)變教師的集體備課反思觀念，加強(qiáng)指導(dǎo)教師進(jìn)行備課、教學(xué)等活動后的反思，提 高教師的研究能力。從近兩年的教案檢查情況看， 教師的反思缺乏現(xiàn)實(shí)性， 缺少思維的火花。 只是記錄成功 的經(jīng)驗(yàn)， 對集體備課中的不足記錄甚少， 對產(chǎn)生問題根源的挖掘和對問題深層次的分析與思 考就已經(jīng)是鳳毛麟角， 還有備課組長對集體備課操作方法和組織方式的改進(jìn)都沒有作進(jìn)一步 深入淺出的反思； 在教育活動過程中， 只記好的教學(xué)方法、 好的課堂結(jié)構(gòu)、 好的教學(xué)措施等； 記錄教案的修改，如哪些地方需要調(diào)整、修改

15、、補(bǔ)充或刪減等，未能記錄的創(chuàng)新，包括學(xué)生 的新方法、新思路、新見解等；未能記錄學(xué)生的問題，包括學(xué)生的疑問；未能融入到教學(xué)情 境中，及時記錄教學(xué)中突發(fā)事件的處理，分析處理的成敗與得失。為提高教案的質(zhì)量， 我們除了在討論時對教案進(jìn)行補(bǔ)充修改， 在實(shí)際教學(xué)中， 還要求所 有教師能及時撰寫教后反思， 及時進(jìn)行教后再設(shè)計(jì)。 對于每一次的設(shè)計(jì)， 還應(yīng)專門抽出集體 備課時間對教案進(jìn)行討論、修改。通過對此類問題的深人思考， 促使教師的內(nèi)隱決策清晰和明確起來。這樣， 通過多次的實(shí)踐，逐漸形成教師必備的品質(zhì)。II 教師反思水平提到了新的高度1對問題思考的深度 反思水平的提高首先表現(xiàn)在思考的深度。 一個成功的、 對

16、人對己都有啟發(fā)的反思札記案 例其價值不在于它解決了多少問題， 而在于提出了值得大家思考的問題。 我們總結(jié)了五種認(rèn) 識誤區(qū)：（1）集體備課=輪流備課。（2）集體備課=分頭備課=統(tǒng)一備課。（3）集體備課=個人備課。（4）集體備課=組長備課。（5）集體備課=統(tǒng)一教案。我個人認(rèn)為集體備課并不在于大家寫成同一份教案，也不僅僅在于備準(zhǔn)、備全知識點(diǎn)， 應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生對象的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而指導(dǎo)幫助他們調(diào)整狀態(tài)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。 一句話，備知識或方法上的最有價值的問題， 從而排除教學(xué)中的障礙。 我個人認(rèn)為：教學(xué)進(jìn) 度不太一樣， 作業(yè)布置不太一致都不是最重要的。 集體備課活動最好分兩種， 一種是由備課 組長

17、主持的本周規(guī)劃和總結(jié)；一種是教學(xué)過程中隨時隨地的“快餐式研討”，不拘形式，既簡又快，實(shí)用性強(qiáng)。2從個體反思到合作反思隨著反思活動的深入， 我們學(xué)校的教師反思也由個體反思向合作反思發(fā)展。 合作反思主 要融會在校本教研活動中，為保證新課程理念的進(jìn)一步落實(shí)，為使教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高， 各備課組統(tǒng)一教育觀念，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，以“激境自主創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率。教師在反思中逐漸認(rèn)識到合作反思的作用， 集體備課給我們提供了一個集體反思探討碰 撞的大舞臺。 每次集體備課活動， 開始大約利用半個小時的時間， 先進(jìn)行過去一周教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)行為的反思，首先反思的是教學(xué)內(nèi)容，俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。因 此在教學(xué)活動實(shí)踐后進(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的。 其次， 我們