1、小學生學生品德行為綜合評價制度（全面完整版）（可以直接使用，可編輯 全面完整版資料，歡迎下載）小學生品德行為綜合評價制度為深入貫徹中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設若干意見, , 以小學生守則、小學生日常行為規(guī)范、品德與社會的課程標 準為依據(jù) , , 制定此評價管理制度：一、學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和標準1.1. 思想品德：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠 實守信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。2.2. 科學文化：有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平， 有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知 識，運用已有的經(jīng)驗和

2、技能，獨立分析并解決問題； 具有初步的研究與創(chuàng)新能力。3.3. 身體健康：熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、 一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。4.4. 心理健康：自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參 加公益活動；具有社會責任感。做事持之以恒，積極與他人交往。5.5. 勞動技能：具有較強的生活自理能力， 主動參與家務勞動和公益勞動，認真上好勞動技能課，會使用常用的勞動工具，珍惜勞動成果。二、綜合評價的基本原則綜合評價既應注意對學生、 教師和學校的統(tǒng)一要求， 也要關注個體差異以 及對發(fā)展的不同需求， 為學生成長、 教師和學校有個性、 有特色的發(fā)

3、展提供一定 的空間。三、綜合評價的工作程序?qū)W校應指導學生進行自我總結， 完成自評；指導學生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學生進行考核； 協(xié)調(diào)家長參與考評； 班主任進行綜合評 價；向?qū)W生和家長反饋評價結果；記入學生小學生質(zhì)量綜合評價手冊。四、綜合素質(zhì)評價的等級評定 綜合素質(zhì)評價的結果包括綜合性評語和等級兩部分。 綜合性評語是對學生 的綜合素質(zhì)予以整體描述， 評語采用激勵性的語言， 客觀描述學生的進步與不足，突出學生的特點、特長和潛能，記錄學生成長過程中的閃光點。 采用“優(yōu)秀”（ A A）、“良好”（B B）、“合格”（C C）、“待合格”（D D）四個等級。教師在評定學生 品德操行

4、等級時，要全面考查， 并通過百分制量化打分的形式進行核算。 其中德 育課程期末測試成績占 50%50%，教師對學生在思想政治覺悟、道德品質(zhì)、日常行為 表現(xiàn)等方面的綜合評價占 30%30%，學生自評占 10%10%，學生互評占 10%10%。學生獲得 9090 分100100 分時評定為優(yōu)秀， 7575 分8989 分評定為良好， 6060 分7474 分評定為 及格， 6060 分以下（不含 6060 分）評定為不及格。五、評定的領導與管理1.1. 學校要有一名副校長分管學生品德評定工作， 學生操行評為不及格者需經(jīng) 分管德育工作的校長或教導主任審定，學校應與其家長面談，商討教育方法。2.2.

5、評定結果（包括操行評語、 德育學科考核成績和操行等級） 應通知家長（讓 家長參與評定，是家長教育孩子的有效方法， 也能讓學校了解學生在家表現(xiàn)情況， 使家庭教育與學校教育保持一致），并記入學生綜合評價學籍檔案手冊小學生綜合素質(zhì)評價制度學生素質(zhì)發(fā)展狀況評價，在小學教育評價中處于核心地位，具 有十分重要的意義。為了適應新課改要求，必須改革現(xiàn)有的評價體 系，現(xiàn)結合我校實際，特制定本實施方案。一、小學生綜合素質(zhì)評價的指導思想及目標 以中共中央國務院關于深化教育改革全面素質(zhì)教育的決定國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的神為指導，全面貫徹黨決定 精神為指南，以基礎教育課程改革綱要為教育方針，充分發(fā)揮 評價的激勵、

6、診斷、導向功能，通過評價來達到幫助學生認識自我、建立自信、激勵和發(fā)展學生潛能、促進學生全面發(fā)展的目的，為學 生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。二、基本原則1、全面性原則：全面性原則也是整體性原則。是指小學生素質(zhì) 發(fā)展的評估，不僅要面向全體學生， 而且要促進學生素質(zhì)的全面和 和諧發(fā)展；評價不僅關注學生德智體美等多方面的發(fā)展?jié)撃埽P注 終結性評價，而且關注學習過程和學習方法的評價，關注學習態(tài)度、情感體驗以及心理素質(zhì)等方面的發(fā)展。2、發(fā)展性原則：發(fā)展性原則，是指小學生素質(zhì)發(fā)展評估在不同 階段呈現(xiàn)出發(fā)展水平的差異性，在同一階段層面，不同個體的發(fā)展 水平也有差別，評估要注意這些發(fā)展變化。評估目標在保持基

7、礎性、穩(wěn)定性的同時，要體現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的階段性、 梯度性、 獨特性， 為不 同的學生提供相對的鼓勵性評價，促進每一個學生的發(fā)展。3、多元性原則：多元性原則，是指小學生評價主體與評價方法 應該是多元的，既有形成性評價，又有終結性評價；既有定量評價，更注重定性評價；既有課內(nèi)評價，又有課外評價。有教師、家長、 學生多個評價主體共同參與評價活動，為學生提供多渠道獲得反饋 信息的機會，形成促進學生發(fā)展的合力。4、過程性原則：過程性原則， 是指評價不僅注重結果，更注重過程。在評價過程中通過自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我 教育，及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，以便順利達到預期目 標。在操作過程中，堅持周評

8、、月評、學期總評的連續(xù)評價方法，形成一個動態(tài)的評價過程。5、科學性原則：建立符合小學生身心發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)教育要求 的評價內(nèi)容與評價標準，探索科學有效的評價方法，嚴格評價程序，開發(fā)簡便易行的評價工具，科學客觀地評價學生素質(zhì)。6 民主性原則 要加強學生與學生之間，學生與教師之間，教師 與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要 及時溝通，增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到公平、公正、 公開。三、評價內(nèi)容及依據(jù)1、主要內(nèi)容：小學生綜合素質(zhì)評價主要內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公 民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個 方面。主要評價內(nèi)容和評價標準見表一。2、信息來源：小學

9、生綜合素質(zhì)評價基于學校每學年對學生發(fā)展 狀況詳實的記錄與評價。包括日常表現(xiàn)、關鍵性材料、學生特長表 現(xiàn)記錄等能夠全面反映學生綜合素質(zhì)的材料。評價時，所依據(jù)的材 料必須客觀、原始、真實，能充分證實該學生在評價項目中所達到 的程度與發(fā)展的狀況。3、關鍵材料：能夠表明學生多方面發(fā)展狀況的材料，具有高度 的典型性和代表性，對于表明學生的綜合素質(zhì)發(fā)展狀況有較高的參 考價值。主要包括：關鍵考試的成績：一般指期末考試或統(tǒng)考成 績，能表明學生的學習能力和學習質(zhì)量；關鍵的表現(xiàn)性作業(yè)：指學生在真實背景下所完成的任務，如探究報告、小論文寫作、網(wǎng)頁 制作、實驗操作、 小科技發(fā)明等， 主要表明學生運用所學知識解決 實際

10、問題的能力、探究能力及創(chuàng)新能力；綜合實踐活動（包括社區(qū)服務） ：主要體現(xiàn)學生的社會實踐能力、合作交往能力以及為他 人、為社區(qū)服務的精神品質(zhì)，包括學生參與各類綜合實踐活動的過 程描述、活動成果、學生的感悟反思等；特長與獲獎情況：包括學生在參加各級教育行政部門批準和組織的各類比賽中獲得的獎勵 或能夠證明自己特長與潛能的資料；自我描述：即學生對自己的評價，包括個性描述、學習反思、感悟以及發(fā)展計劃等；他人的評語：指對學生有重要影響或?qū)W生非常了解的人給學生的評價。4、 建立學生成長記錄： 成長記錄要收集能夠反映學生學習過程 和結果、表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，包括學生的自我評價、最 佳作品（成績記錄及

11、各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、教師和學生的觀察與評價、來自家長的信息、 考試和測驗的信息等。 綜合素質(zhì)評價要以實證性材料和數(shù)據(jù)為依 據(jù)， 要在充分參考學生成長記錄和關鍵性材料的基礎上，通過學生 自評、家長評價、同學互評和教師評價，采用定性與定量相結合的 方法，作到客觀公正，避免以偏概全。四、評價的方法與步驟1、評價時間 小學生綜合素質(zhì)評價工作每學年進行 2 次。2、評價方法 小學生綜合素質(zhì)評價采用綜合評語加等級評價的 方法進行。綜合評語主要對品德、情感、態(tài)度、日常表現(xiàn)以及學習 情況進行定性描述，尤其要突出學生的素質(zhì)特長和發(fā)展?jié)撃埽u語 應準確、精練。等級評價主要根

12、據(jù)表一中一級指標的六個項目分設 四個等級（ A 為優(yōu)秀、 B 為良好、 C 為合格、 D 為待合格） 。3、組織與實施（一）組織機構 （1）成立板橋鎮(zhèn)中心小學評價工作領導小組， 負責評價工作的組織領導。 （2）工作領導小組負責全校學生的綜 合素質(zhì)評價工作。制定我校小學生綜合素質(zhì)評價工作的實施細則與 具體評定方案， 認真落實上級教育部門的實施方案， 確定評價程序， 組織成立班級學生綜合素質(zhì)評價小組，監(jiān)督班級評價工作，對班級評價結果進行確認、存檔，接受學生、家長、社會的監(jiān)督、咨詢與 申訴，及時解決處理學生綜合素質(zhì)評價中的問題， 對評價中出現(xiàn)的 分歧予以澄清和仲裁，并對評價過程中的違規(guī)行為進行查處。

13、（ 3）建立班級學生綜合素質(zhì)評價小組。 小學生綜合素質(zhì)評價以班級為單 位開展工作，評價小組由班主任任組長，科任教師為成員，小組成 員為 3-5 人。所確定的評價小組成員為學生授課的時間不能少于 1 學年， 并對該班學生比較熟悉和了解， 同時具備較強的責任心 和良好的誠信品質(zhì)。評價小組名單要在評定工作開展前兩周向評定 班級所在的學生公布。 對于該班三分之一以上學生有異議的小組成 員， 學校評價領導小組要對其做出相應的調(diào)整。班級評價小組的主 要職責是負責組織班級學生評價工作、結果的形成、為學生做出綜 合性評價、接受家長的咨詢等。（二）評價細則 （ 1）制定出小學生綜合素質(zhì)三級評價指標和 明確的評價

14、程序。 （2）對各項評價指標要確定明確的操作要點和各 等級的評價標準。（ 3）對評價涉及的參考依據(jù)要擬定可操作、富有 特色的積累方式（如學生成長記錄袋、學生平時的操行、學習記錄 等）。（ 4）學校將擬定的小學生綜合素質(zhì)評價工作實施細則報中心 校審核后實施。（三）評價實施（ 1）小學生綜合素質(zhì)等級評價工作包括以下幾 個方面：學生自評、家長評價、同學互評、班級評價（教師評價） 以及學校總評等級認定等。 學生自評：學生根據(jù)本人平時表現(xiàn)，依 據(jù)綜合素質(zhì)評價各個方面的要求，寫出不超過 200 字的描述性評 語， 整理并提供相關證據(jù)，作為學生互評和教師評價的參考依據(jù)。家長評價：由家長根據(jù)學生的表現(xiàn)按本方案

15、評價標準逐項進行綜合 評定。 同學互評：以班級為單為，每位學生根據(jù)同學平時表現(xiàn)、同 學本人的陳述以及所提供的材料，依據(jù)評價標準對本班每一位同學 （包括自己）進行綜合素質(zhì)評價，確定相應等級。 班級評價：在學 生自評與互評的基礎上，班級評價小組的教師以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪談和調(diào)閱學生的成長記錄袋等實證材料，對本 班學生的學業(yè)成績、個人特長、獲獎情況及成長記錄等資料進行匯 總、整理，參考學生自評、互評與家長評價結果，依據(jù)評價要素和 評價標準對學生進行綜合評價，并確定相應等級。 對學生本人和家 長的評價結果，學校及其教師可根據(jù)平時的了解對其誠信度進行確 認后方可參考。 對于評價小組成員之

16、間的分歧，要通過集體研究，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則作出評價結論。對于原則性的重大分歧， 應提交學校評價領導小組研究決定。 （ 2）學年綜合素質(zhì)評價等級認 定辦法：綜合素質(zhì)評價分為 A （優(yōu)秀）、B （良好）、C（合格）、D（待合格）四等。等級評價的具體辦法為：每學年由學生本人、家長、同學、教師對每一個學生對照“主要參考依據(jù)”及其關鍵表 現(xiàn)入手，通過整體判斷對各二級指標給出一個等級，以 A 、 B、 C、 D 呈現(xiàn)，將各二級指標評出的等級 A、 B、 C、 D 分別賦值為 4 、 3、 2、 1，然后再計算出每個一級指標總分值，再還原成等級。每個一級指 標或?qū)W年綜合素質(zhì)評價得到總分的 90% （含

17、）以上為“A，70%（含） -90% （不含） 為“ B”，60%（含）-70%（不含）為“ C”，0-60%（不含）為“ D”。學校總評結果可按照學生自評占 10%、 家長評價 占 10%、 學生互評占 30%、班級評價占 50%的比例確定，總評結果 由班級評價小組負責確定，并報學校評價領導小組認定。各班級可 根據(jù)學生人數(shù)控制綜合評價等級： 其中 A等占 20%，B 等占 40% C 等 占 35% D 等占 5%以下。各等級的比例可以在5%的范圍內(nèi)調(diào)整。將 學生評定為 D 級應非常慎重，原則上不得超過該班學生總數(shù)的 5 %。 其中被評為市、區(qū)級以上優(yōu)秀班集體的班級，A、 B 等級的比例可適

18、當提高。被確定為 A、 B 等級的學生必須在學校公示，公示時間為 一周。公示期滿沒有異議， 學校方可將“小學生綜合素質(zhì)評價表” 加蓋學校公章后存入學生學籍檔案。 有下列條件之一者， 學年綜合 素質(zhì)評價可直接為“ D”：嚴重違反校級校規(guī)或違法犯罪者； 本學年受學校處分者；有下列條件之一者，可優(yōu)先考慮評定為高一 級等級： 獲得校級以上（含校級）綜合獎勵者； 學年內(nèi)獲 得校級以上（含校級）學科單項競賽獎勵者； 被教育部門或其 他團體授予某種榮譽稱號者； 學校建立小學生綜合素質(zhì)評價記錄檔 案，如實填寫小學生綜合素質(zhì)評價表。五、制度建設與保障措施1、建立公示制度：示評價領導小組的組成人員名單，公示各班

19、評價小組的組成人員名單，以便學生、學生家長以及社會進行監(jiān)督。評定過程要確保公平、公正、民主、透明。結果評出后，把等級評 價為 A、B 級的學生名單及時在學校公示 （ 公示時間不少于一周 ）， C、D 等級的學生，由學校評價領導小組和班級評價小組及時以通知 單或其他形式告知學生本人和家長。2、建立舉報和申訴制度：生、家長、教師和其他社會人士對評 價過程中出現(xiàn)的不公平、不公正現(xiàn)象和行為，或者對評價結果存有 異議，自公示之日起一周內(nèi)，首先向?qū)W校評價領導小組進行舉報或 申訴。學校評價領導小組對反映的問題要認真對待，及時解決，有 問題的要及時糾正，無問題的要耐心給予解釋說明。3、建立誠信制度：校評價領導

20、小組要與所有評價領導小組組成 人員、評價小組組成人員簽訂誠信協(xié)議， 建立誠信記錄檔案。 學校 要對教師、 學生、家長進行誠信教育。教師必須對學生一視同仁， 以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，客觀公正評價學生。在同學之間的互評 中，做到客觀公正，在自評中做到實事求是。家長要積極配合學校 與學生做好評價工作，不得為學生提供虛假證明， 不影響學校的評 價工作。 誠信記錄不良的教師不能作為評價小組的成員，3 年內(nèi)不 能評優(yōu)評先，情節(jié)嚴重者給予嚴肅處理。4、建立評價質(zhì)量監(jiān)控與完善機制在評價工作中，學校評價領導 小組要對評價質(zhì)量進行監(jiān)控，充分了解有關信息，及時解決有關問 題。學校評價領導小組對各班評價工作要及時進行

21、抽查， 對評價結 果的真實性和有效性進行核查，如有重大問題要重新組織評價，對 弄虛作假、違規(guī)操作等嚴重影響評價工作的違紀行為，要在誠信記 錄中記載，并追究責任，嚴肅處理。5、加強培訓和宣傳工作 學校要對參加評價的相關人員進行系 統(tǒng)培訓，深刻認識和理解綜合素質(zhì)評價的意義、內(nèi)容、標準、方法、 程序、制度等，確保評價工作高效有序地進行；要避免教師或他人 對評價工作的非正常干擾，避免造成同學之間的不和睦團結，使評 價變成互相之間的“挑錯”和“指責”， 要關注和減輕學生的心理 壓力及評價可能對同伴關系產(chǎn)生的消極影響。要加強輿論宣傳，優(yōu) 化外部環(huán)境，爭取廣泛的理解和支持。六、評價結果的使用1、小學生綜合素

22、質(zhì)評價是對學生一個學年或整個小學階段各方 面整體狀況的書面評價，因此，應作為學生表現(xiàn)的主要依據(jù)裝入學 生學籍檔案并向?qū)W生家長反饋。2、小學生綜合素質(zhì)評價工作每學年進行一次，但是學生自評、 小組互評、班級評價可按學期進行。各班進行的周評比、月小結可 作為學期或?qū)W年總評的依據(jù)。 第一學期學生的學科學習發(fā)展性評價 和班級工作小組對學生做出的綜合素質(zhì)評價，可在學期期末向家長 進行反饋。安福完小綿竹市天河小學學生綜合素質(zhì)評價方案教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，對學校的教育 教學工作起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。 學生評價是學校教育評價的 重要組成部分，為了科學、全面地評價學生，有利于學生的

23、和諧發(fā)展。 為讓教師準確把握評價目標，了解評價內(nèi)容，更有效地發(fā)揮評價的激勵 和促進發(fā)展的功能，現(xiàn)根據(jù)教育部基礎教育課程改革綱要（試行）和關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基200226號）精神制定我校學生綜合素質(zhì)評價方案。一、指導思想依據(jù)黨的教育方針，貫徹素質(zhì)教育思想，以全面衡量學生素質(zhì)發(fā)展 和反映學生個體差異為出發(fā)點， 從德智體美諸方面全面綜合評價學生的 發(fā)展。注重學生的情感、態(tài)度、價值觀以及多方面潛能的發(fā)展，注重學 生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進教師關注學生的全面發(fā)展，促進各 門課程的有效實施，充分發(fā)揮評價的功能， 推動新課程改革的深入發(fā)展。二、評價原則（一）評價內(nèi)容多元化原

24、則。 要注重學生綜合素質(zhì)考查，不僅關注 學業(yè)成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展以及良好的心理素 質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個 體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生 悅納自己、擁有自信；以質(zhì)評為基礎，應用可操作的評價方法，不僅考 查“認識”或“概念”等認知層面，同時還關注對“表現(xiàn)”等行為層次 的考查，如行為觀察、情景測驗等。（二） 評價過程動態(tài)化原則。不僅關注結果， 更要注重學生成長發(fā) 展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價 機會，促進評價對象的轉變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學 行為中，使評價實施

25、日常化、通俗化。如口頭評價、作業(yè)評價、成長記 錄（學生成長記錄袋）等。（三） 評價主體互動化原則。 強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、 溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地 接受評價結果；改變單一評價現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、 學生、家長共同積極參與的交互活動。三、評價內(nèi)容及標準新課程中的學生評價強調(diào)促進學生全面發(fā)展，學生的評價不僅關注 學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現(xiàn)，包括道德品質(zhì)、 學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新精神和實踐能力 等諸多方面的發(fā)展。學生綜合素質(zhì)的內(nèi)容包括基礎性發(fā)展目標和學科學 習目標兩個方面。（一）基礎性發(fā)

26、展目標基礎性發(fā)展目標由道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能 力、運動和健康、審美與表現(xiàn)六部分構成。道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀 守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責;積極參加公益活動；具有社會責任感學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習 水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學 不同學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有 初步的研究與創(chuàng)新能力。交流與合作能力。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標， 尊重 并理解他人的觀點與處境，能評

27、價和約束自己的行為；能綜合地運用各 種交流和溝通的方法進行合作。（二）學科學習目標學科學習目標是指經(jīng)過學科學習應達成的基本目標。 每學科學習目 標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行具體評 價。學生評價既要關注學生的基礎性發(fā)展， 也要關注學生的學業(yè)發(fā)展和 個性特長。在實施評價的過程中，根據(jù)不同年段學生的年齡特征，體現(xiàn) 對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長發(fā)展的評價，鼓勵各類學 生的成長。四、評價方法（一）基礎性發(fā)展目標的評價基礎性發(fā)展目標的評價，要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和指標實施多元評 價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質(zhì)和公民素 養(yǎng)方面要重點結合品德與生活

28、、品德與社會學科教學以及團隊活動、校 本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面要結合所有學 科教學進行評價；運動與健康方面主要結合體育與健康學科教學進行評價；審美與表現(xiàn)方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。要按學生年齡、心理及行為特點制定一些可觀察的指標，在學科教學或各種教育 活動中分層實施評價。要創(chuàng)設情境、機會，通過參與活動，日積月累， 讓學生感受、體驗與內(nèi)化。要通過表現(xiàn)性任務、觀察記錄、訪談、作品 分析、個人自評，同學、教師、家長互評的方式進行評價。（二）學科發(fā)展目標的評價1知識與技能的評價要遵循各學科課程標準的基本要求，以該學段、學年以及每個單元 的知識與技能目標為基準，通過

29、作業(yè)、紙筆測驗、考試和完成一些開放 性的表現(xiàn)性任務等形式進行評價。評價結果以“等級評語”的形式呈 現(xiàn)。低年級（12年級）實行模糊評價或描述性等級。練習、作業(yè)作業(yè)分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態(tài)度最常用、有效 的評價方式。學生的作業(yè)情況要通過學生的認真程度，正確率，創(chuàng)造性 解決問題情況；完成作業(yè)的速度，主動作業(yè)的情況；課外學習情況以及 實驗操作能力，小論文、小發(fā)明、小制作等成果來進行綜合評價。教師 可以組織作業(yè)展示活動，進行優(yōu)秀作業(yè)及成果評比，作為作業(yè)評價的依 據(jù)。除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)之外， 更應注重口語交際作業(yè)、 綜合實踐作業(yè)、 實驗操作作業(yè)等促進學生在真實情境中實際表現(xiàn)能力的表現(xiàn)性作業(yè)

30、。 表 現(xiàn)性作業(yè)包括綜合實踐活動記錄、參加社會工藝活動記錄、學科實驗研 究報告、交流合作學習記錄、課外閱讀的數(shù)目和反思筆記等。單元測試：單元測試（測驗）是在一個教學階段或單元結束后，根據(jù)教科書中對于本單元教學目標的要求做出的學業(yè)水平評價，衡量、 檢測學生在預期學習成果和表現(xiàn)標準上所達到的程度。設計單元測驗題目和實施評價需要依據(jù)單元教學目標的要求確定 測試內(nèi)容的范圍，注重考查學生對基本概念、原理的認識及理解。單元測試是過程性評價的重要方面，每個教學階段或單元結束后都 要測試并做記錄。期末考試（考查）考試（考查）是評價的主要方式之一。考試要根據(jù)考試的目的、性 質(zhì)、內(nèi)容和對象不同選擇相應的考試形式，

31、既有閉卷形式，也有開卷形 式。除紙筆測驗外，也要選擇英語聽力考試、口試、課題研究、情景測 驗、實際操作等質(zhì)性評價形式。運用考試進行評價時應注意：考試內(nèi)容：考試要與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學 生分析問題、解決問題及綜合應用的能力； 要減輕學生機械記憶的負擔， 突出綜合性、探索性和開放性，杜絕設置偏題、怪題；考試的內(nèi)容應多 元化，除關注知識與技能外，還應體現(xiàn)考查學習的過程與方法以及情感 態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容；還要重視加強多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng) 新精神、實踐能力和反思能力的發(fā)展。考查學科應通過平時觀察、評語、軼事記錄、表現(xiàn)性作業(yè)、綜合實 踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣

32、、興趣、毅力、學習動 機、學習技能、社會技能以及努力程度等學生表現(xiàn)的信息進行考查。考試方式： 給予學生多次機會， 同一考試也可多樣化呈現(xiàn)。 如，1-2年級可采用游戲式、自選式、互測式考試，考試要突出趣味性。3-6年 級實行分項考核、綜合評定。各學科期末考試成績以“優(yōu)秀”、“良 好”、“合格”、“不合格”四個等級方式呈現(xiàn)。考試結果處理：各科教師要對考試結果作出具體的分析指導，使學 生獲得比較全面的反饋信息，從而督促、協(xié)助學生制定出下一步的學習 計。不得公布學生考試成績并按考試成績排名。2.過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價對過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的評價必須與基礎性發(fā)展目標和 學科教育目標相

33、結合， 在日常教學活動中， 采用觀察、 軼事記錄、 訪談、 學生自評和學生互評等質(zhì)性的評價方式對其進行評價。 各學科應根據(jù)本 學科特點，結合基礎性發(fā)展目標在學科中的體現(xiàn)，制定具體的評價內(nèi)容 及指標體系。日常觀察 課堂教學觀察：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現(xiàn)要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質(zhì)， 學生的探究行為， 學生在小組合作中的表現(xiàn)， 學生的學習興趣、 主動性、 積極性等因素來進行綜合評價。可以在學生自評、互評的基礎上進行綜 合。活動觀察：校內(nèi)外活動觀察， 要通過學生參加的一些有意義的活動， 如社區(qū)服務、夏令營、藝術匯演等，能體現(xiàn)學生的社會實踐能力、與人

34、 合作與交往的能力以及為他人、為社區(qū)服務的精神品質(zhì)，包括學生參與 各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。特長表現(xiàn)：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車模、陶藝、電腦制作等）或小發(fā)明成果、藝術表現(xiàn)性活動記錄或獎勵 證書。成長記錄： 成長記錄是形成性評價的重要方式， 要建立每個學生 的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的 自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄， 教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。成長記錄要根據(jù)教育教學的需要，有選擇的使用。可與學科教學結 合；與學生的品行、興趣發(fā)展，習慣

35、的養(yǎng)成結合；可與特殊學生的教育 和培養(yǎng)結合；還可與班級的管理工作結合。成長記錄要關注學生個性的 發(fā)展，體現(xiàn)學生的優(yōu)勢領域。學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則， 要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡 可能地展現(xiàn)自己的學習成果與進步歷程。要定期組織成長記錄的交流展示。并將成長記錄納入期末終結性評 價內(nèi)容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力，明確改 進的方向。要通過對成長記錄的回顧、比較，使學生學會反思，了解自 己的進步，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確進一步發(fā)展的目標，逐步發(fā)展 自省的意識和能力。成長記錄的結果應收集在成長記錄袋中，成長記錄袋的

36、內(nèi)容包括：學生基本情況：如姓名、性別、通訊地址、出生日期、健康狀況、家 庭背景；教育基本情況，如所進學校、主要課程測試成績、一般能力等 級、特殊能力傾向，優(yōu)秀與榮譽、個人社交和發(fā)展情況。學生的各科 學習檔案：A本學期掌握的知識和技能，一般按一個單元或一個學習主 題收集資料。如單元測試成績單、綜合素質(zhì)報告單。B目前最佳作品展 現(xiàn)，包括生成過程，如最好的作業(yè)、最好的作文、優(yōu)秀的美術作業(yè)、攝 影照片、錄音磁帶等。C實踐創(chuàng)新活動的參與程度，如社會實踐調(diào)查報 告、研究報告乃至各項競賽獲獎證書等。D同伴之間的觀察評價、教師 觀察、評價及剖析， 來自家長、 社會的反饋信息， 如教師的表揚或建議、 學生的感想

37、等。（三）評價的主體評價主體包括學生本人自評、 互評、教師評價和家長評價四個方面。學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質(zhì)及行為寫出自 我評語；二是對自己或同學綜合素質(zhì)的六個方面以及過程和方法、情感 態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質(zhì)的六個方面評出分項 等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質(zhì)進行整體 描述，突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃埽ň唧w評價方式見表一） ；二是各學 科教師根據(jù)本學科所制定的基礎性發(fā)展目標及學科發(fā)展目標評價體系， 對每個學生基礎性發(fā)展目標達成及學生學業(yè)水平進行評價， 給出相應的 等級，并對學生學科的發(fā)展態(tài)勢進行描

38、述，寫出激勵性的評語（具體評 價方式見表二）。家長評價：一是對自己學生的綜合素質(zhì)寫出鑒定性評語 （如家校聯(lián) 系卡）；二是對自己學生綜合素質(zhì)的六個方面以及過程和方法、情感態(tài) 度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。（四）評價結果的呈現(xiàn)1評價結果包括等級或評語評語包括：自我評語。家長評語。教師（班主任）評語。等級包括：分項等級。即根據(jù)評價內(nèi)容所列的要素和關鍵表現(xiàn)， 通過整體判斷對六個方面以及過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀的一些方 面分別給予一個等級；練習、作業(yè)、期末考試獲得的等級。分主體等 級。即由四個評價主體給出的評價等級。綜合等級。即把分項等級和 分主體等級綜合，作為綜合素質(zhì)或?qū)W業(yè)水平評價的最后

39、等級。以上等級 均為四等，以A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）呈現(xiàn)。2綜合等級合成的方法加權法：各等級賦予分值采用“取平均值四舍五入法”合成最后等 級。直接評定法： 依據(jù)期末考試的等級、 作業(yè)和單元測試的等級、 綜合 實踐活動（研究課題及完成的報告） 、成長記錄、特長與獲獎情況、自 我及他人評價等進行總體分析， 根據(jù)總體態(tài)勢確定綜合素質(zhì)與學業(yè)水平 的最后等級。（五）綜合素質(zhì)與學業(yè)水平報告單 學生綜合素質(zhì)與學業(yè)水平報告單由基礎性發(fā)展目標評價表、學科學 業(yè)水平綜合評價表，包括多主體評價和教師綜合評語構成。將期末考試 與學生的日常評價有機結合起來， 從幾個方面來反映學生取得的進步和成就，報告學生的學習態(tài)度、情感與學習習慣方面的情況。學生學科學業(yè)水平評價由相應學科的教師在教育教學過程中實施 評價，每學期末由班主任匯總。班主任根據(jù)每個學科學業(yè)水平及綜合素 質(zhì)評價情況，作出綜合素質(zhì)的全面評價。每學期末要將綜合素質(zhì)與學業(yè) 水平報告單送交學生家長，審核認同后作為學籍檔案由學校留存。2021 年 9 月附表一小學生綜合素質(zhì)報告單姓名：年 班學號：年度 學期綜合素質(zhì)評價評價內(nèi)容道德品質(zhì)公民素養(yǎng)學習能力交流與合作審美與表現(xiàn)運動與健康評價等級學業(yè)水平評價學科等級學科等級學科等級語文品德與生活