1、走近名家王文麗作者:日期:走近名家王文麗-教師教育論文走近名家王文麗讀走近王文麗一書的幾點體會劉述福我們常說，教學有法，教無定法。最近，筆者拜讀了走近王文麗一書， 其中的“教學實錄”真是環環相扣、精彩紛呈、妙趣橫生，讀之令人拍案叫絕， 敬佩之情油然而生。反思自己的教學，發現自己的差距，我想其中的某些方法和 教學藝術是可學可仿的，將這些方法和藝術應用于日常的教學過程中，確實能讓我們的語文課堂增色、添彩。下面就舉一些學習一模仿一應用的例子，談談筆 者的收獲與感想。一、篇首讀文定基調我們備一堂閱讀課，首先要給文章定下基調，這文本的基調常常隱藏在文本 的篇首的語句之中，一篇文章猶如一首樂曲，同樣也在表

2、達作者的喜怒哀樂。 我 們在教學中，常常是告訴學生，要帶著怎樣的情感去讀，這樣說教式的渲染，其 效果是有限的。王文麗老師善于挖掘文本中的某些詞句， 讓學生自己去發現、挖 掘作者的情感。她在風箏一課中，是這樣引導的：1 師：你們從哪兒可以看出作者在童年的所有回憶中情有獨鐘的就是做風 箏、放風箏呢？生：因為作者說那是“最大的快樂”。師：體會得真好，請你們 自己練習讀一讀，讀出作者對風箏的的感情。2 師：你覺得當時作者在做風箏和放風箏的過程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會到作者情感的句子劃下來，讀一讀。（學生默讀，進行標畫，練習朗讀，反饋交流）（這短短的一段師生對話，隱含著兩個教學方法：一是讓學生在

3、文中找到“最大的快樂”這個語句，來為全文的學習做情感鋪墊；二是讓學生在文中找到 具體的語句，來佐證這種“快樂”的情感。我想，在草原一文的教學中，就 可以運用這種方法。）師：文章開頭，作者說：“這次，我看到了草原。”老舍先生這短短的一句 話告訴我們哪些信息呢？生：作者是說，這是他第一次來到草原，感到很新奇。 生：老舍先生想說，以前只是在書報上見到草原，這次，他終于來到了草原上， 心里很激動。（師板書：新奇激動）師：你體會得真好。請你們自己讀讀課文， 讀出作者的這種情感，并把“新奇激動”的語句劃出來讀一讀。（“這次，我看到了草原。”是再平常不過的句子，往往被我們忽略。如果我們去深度解讀、弓I 領，

4、就能讀出作者的情感，就能給文章定下基調，基調的脈把準確了，對全文的 學習就能起到引領的作用，甚至有觸一發而動全身的功效。）二、深度解讀，巧設填空王文麗老師在風箏的第四、五自然段教學中，這樣巧妙過渡，引出下文。 抓住“我們都哭了”設計了這樣的填空：師：我們回過頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風箏，（總結上文）， 誰能在接下來的文字中，也能體會到作者對風箏喜愛的感情？（啟示下文）生：（讀課文）我們都哭了，在田野里四處尋找。師：我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？（板書：我們都哭了，為了 的風箏。）生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風箏。生：我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥”的

5、風箏。生：我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。（師板書：希望幸福理想快樂童真）從學生所填的語句看，這不僅是對學生的語言訓練，也是對文章前幾個自然 段的深度解讀，還是對上文的總結概括。這樣的填空訓練，我們要常常運用。下 面是我在教學盤古開天地中的片斷。生：（讀最后一段）：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。 師板書：為了，讓_，盤古粉身碎骨，在所不辭。師：為了人類有江河湖水，讓我們的農田得到灌溉，盤古粉身碎骨，在所不 辭。生：為了人類有花草樹木，讓空氣變得更加清新，盤古粉身碎骨，在所不辭。生：為了人類有一塊塊稻田，讓人們有飯吃，盤古粉身碎骨，在所不辭。生：為了人類有高山與河

6、流，讓我們的世界更美麗，盤古粉身碎骨，在所不 辭。生：為了人類有太陽和月亮，讓我們有光明和溫暖，盤古粉身碎骨，在所不 辭。（這個填空題的設計，既是對前文的回顧，又是一個提升。教師出示的例子， “人類有江河湖水”是自然現象，“讓我們的農田得到灌溉”是前者的作用。 有 了教師的引導、示范，學生自然就把“花草樹木”和“空氣清新”聯系起來了。 這種又總結又提升式的填空設計，在狼牙山五壯士普羅米修斯等表現英雄獻身類型的課文中均可使用。）三、多角度解讀語句人常說：一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。我們的閱讀教學也是如此，應當尊重學生的不同體驗。就是同一個句子，強調的字詞不同，所要表達的側重點 也就存在差異。

7、請看王老師在五彩池一文的教學中，怎樣多角度解讀一句話 的。師：五彩池到底在哪里呀？誰能從課文中找到語句讀給大家聽。生：沒想到 今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上（讀重音），我真的看到了像瑤池那樣的 神奇的五彩池。師：聽清楚五彩池在哪里嗎？生：師：好還是這句話，你們 聽老師讀，看看能聽出什么不同的意思。（老師讀時，強調了“真的”這個詞。） 生：我聽懂了作者夢想成真了。師：老師再來讀，看你們還能聽出什么？（老師 讀時，有意識地突出了“像瑤池一樣神奇”）生：我聽懂了五彩池很神奇。生： 是和天上的瑤池一樣的神奇。（師板書：瑤池神奇）（同一個句子，在朗讀時，強調突出不同的詞，甚至朗讀速度的快慢，所傳 遞

8、的意思也就不同。王文麗老師在教學月光曲一文中，采用快讀與慢讀兄妹 倆的對話，來分別表現盲姑娘的著急與無奈。這樣的訓練，對學生今后的閱讀， 意義是深遠的。筆者在教學長城一文中，試著運用這種方法進行了這樣的訓 練：生：（讀句子）“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不 見尾的萬里長城。”師：聽老師讀，（突出了“多少” 一詞）你聽懂了什么內容？ 生：意思是很多很多的勞動人民，才。（師板書：很多）師：你體會得真好。 還是這句話，聽老師讀，看還能聽出什么不同的意思。（師讀時突出“血汗和智慧”）你聽出什么內容？生：“血汗和智慧”讀得很重，我聽懂了，長城是用“血 汗和智慧”凝結成的。師：這句話怎

9、么理解呢，是說長城的磚縫中有血汗和智慧？ 生：不是的，意思是說，為了修長城，古代的勞動人民流了很多汗水，也花了，（師：想了）想了很多辦法。師：是的，意思是說修建長城，不光要付出艱辛的勞動，還要動腦筋，想辦法。（師板書：艱辛動腦筋）師：這句話老師還可以這 樣讀（強調“前不見頭，后不見尾”）強調了什么內容？生：我聽出來了，強調 了長城很長。（師板書：很長）師：好吧，大家練讀這句話，你想強調哪個方面， 就把有關的語句突出來，開始吧！語文課標指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的 訓練，給學生打下扎實的語文基礎。這種多角度解讀一句話的訓練，就是在訓練 學生的基本技能。在王文麗老師的“教學實錄”中，常常滲透著“授人以漁”的 教學藝術。在五彩池一課中，當讀到“大的面積不足一畝”這句話時，與現 場的大教室進行對比，讓學生感受” 一畝”的空間概念；當讀到“五彩池大概有 3400多個”時，讓學生