1、“留白教學留出一方蔚藍的天空明代風流才子唐伯虎畫過一幅?川上圖?：一位老漢牽著毛驢過橋，橋下河水嘩嘩，波濤洶涌，小毛驢似乎害怕了，拼命地扭著頭、撐著蹄，不肯上橋。牽驢人憋足了勁，用力拽緊韁繩不放。其實，畫上的人與驢之間并沒有畫韁繩。無獨有偶，國畫大師齊白石也有副名畫?蛙聲十里出山泉?,畫面以淋漓的水墨畫出了山巒映襯的山澗，亂石中清泉涌出，6尾蝌蚪搖曳著尾巴順流而下。讓人很自然地聯想到：既然清泉潺潺，那么流水必然將至十里之外；既然有6尾蝌蚪，那么山澗里必然生活著無數的青蛙。而山泉和蝌蚪又不由得讓人耳邊響起泠泠泉聲和陣陣蛙鼓的交響樂。沒有畫韁繩，卻勝過有韁繩；只畫了蝌蚪，卻讓人滿耳蛙聲。因為這留白

2、，方寸之間，天高地闊，山長水遠，都躍然紙上。以虛寫實，虛實相生，這就是中國畫的留白藝術。其實，語文教學在很多時候，也有必要留白。那么，在語文教學中，為什么要留白？又如何具體實施留白藝術呢？一、語文教學為什么要留白？首先，語文教學的三個維度要求課堂教學必須留白。知識的學習，能力的培養(yǎng)，情感的體驗，都需要課堂留有足夠的時間讓學生去消化、去反芻、去領會、去體驗。而填鴨式滿堂灌教學模式的結果是，把學生培養(yǎng)成試題庫，造成大批學生暴飲暴食、消化不良，猴子掰玉米，到頭來一無所獲。學生的知、情、意、行，都得有個悟的過程，這就從客觀上要求我們的課堂，必須得留下悟的空間和時間。其次，學生的心理認知規(guī)律要求課堂教學

3、必須留白可以說，教師一噸的空洞說教,不及學生一兩的自主學習。格式塔心理學派中的完形壓強理論認為，人們在面對不完美或缺陷，即有空白刺激物時，就會情不自禁地產生一種急于要改變它們并使之完美的傾向，從而引起進取、追求的內驅力，并積極主動地填補和完善空白。教學中的空白，可引起學生心理上追求完整的傾向，這種對完美的追求一旦實現便給人以愉快的感受，能鼓勵學生的積極性，開展其想象力、思維力，更好體會文中的妙境第三，從信息論的角度來看，課堂教學也必須留白。由于教師所講的內容即輸出的信息不是全息，這樣就形成一種潛伏著的信息，留白，從外表看來，相對減少了傳遞的信息，但客觀上卻促使學生主動接受信息，并逐步學會獲得更

4、多信息的能力，提高語文學習的效率。再從建構主義學習理論和教學理論來看，留白，可啟發(fā)學生借助自己的認知結構去探索、發(fā)現，打破傳統的教學模式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，在問題的解決中學習，主動地構造知識。二、語文教學該怎樣留白？一拋磚引玉，抓重難點補留白在課堂教學中，教師應考慮教材特點及學生需要，本著傷其九指不如斷其一指的精神，在文章的重點難點關鍵處，精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。例如?出師表?這篇課文有一個重點句子茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯，在學生朗讀后

5、問學生怎樣翻譯。學生不假思索：在亂世中保全性命，不希望在諸侯那里顯揚自己。我追問：從中能看出諸葛亮原本是怎樣的一個人？默默無聞、不愿表露自己不滿現狀，退隱田園不喜歡買弄自己的才華學生眾說紛紜。也有學生眼露疑惑，不作答復。我繼續(xù)追問：也就是說，諸葛亮像古代隱士那樣，歸隱田園，不愿出來做官嘍？有的點頭，有的搖頭，更多的學生仍在思索。我順勢出示探究題：諸葛亮退隱不求聞達辯。引導學生看人物、事物不能一葉障目，盡可能多角度、多方位地看。對所學的有關諸葛亮的課文來個大檢索，最后鎖定?窿中對?圍攻。經過尋覓，學生很快得出結論：諸葛亮不是消極避世、不求聞達的隱士，而是一位有雄才大概、遠大志向的政治家、軍事家。

6、其理由有三：1好為梁父吟。2、每自比于管仲、樂毅。3、諸葛亮和劉備的應答，有意讓劉備三顧茅廬，就是借機聞達于諸侯。還有學生把諸葛自稱臥龍也用上了，說服力之強，大出所料。而我并不滿足于此，仍抓住這個難點不放：作者諸葛為何這樣寫呢？我又讓學生聯系?楊修之死?中的曹操夢中殺人情節(jié)來考慮，有的學生馬上就心領神會，原來是伴君如伴虎，雄才大概積極進取就是異志的同意語，往往會招來殺身之禍。諸葛這樣寫是防止劉禪的不信任，實屬用心良苦。當然學生反響不一，有的學生假設有所思，還有的不認同，不過都在積極投入思考，思維之火烈焰騰空。還有?香菱學詩?的學習，為了讓學生理解紅樓人物黛玉與寶釵的不同，我還讓學生思考為何黛玉

7、會容許教香菱學詩而寶釵拒絕香菱的拜師請求？寶釵為何又在不為師的情況下參與指點？等問題，讓留白之石激起學生思維的千層浪。二馳騁想象，利用插圖想留白葉圣陶先生說過：圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象。現行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。依據課文插圖，巧妙地設置留白，領悟教材內容所蘊藏的內涵，這是培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。如我在教?楊修之死?一文時，先出示文中一段文字操喚楊修問之，修以雞肋之意對。操大怒曰：lsquo;汝怎敢造言，亂我軍心！rsquo;喝刀斧手推出斬之，然后讓學生聯系上下文，圖文對照，認真閱讀，用心揣摩楊修、曹操當時正在想

8、什么。這樣化靜為動，恰似此處無聲勝有聲，以此揣摩楊修恃才放曠、君子坦蕩蕩的個性。三聯想回味，利用標點填留白標點符號是書面語言的重要組成局部，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，而省略號的使用往往會使人產生千言萬語盡在不言中的感覺。因此，教師可引導學生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。如?故土?一文，當我見到闊別二十余年的閏土時，我說了一句話阿！閏土哥，你來了？這短短的一句話，運用了五種標點，每個標點都值得學生去深究，剖析人物的內心世界。這時可創(chuàng)設留白：我當時心里會怎么想，請在標點處各加一句話，反映我當時的心情。通過填補空白

9、，使學生從中領會我從興奮歡喜生分疑問、急迫了解的一系列心理變化。這樣的教學才會蘊含著鮮活靈動的生命力。四余音繞梁，利用結尾悟留白結尾是一堂課的終曲，教師可以在課尾設置留白，讓學生回憶與升華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。課已結束，而學生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最正確境界。?我的叔叔于勒?的結尾這樣寫道我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他。針對這個結尾可設留白：如果菲力普夫婦在船上發(fā)現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？從而讓學生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關系異化的現實，激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習作?于勒來到我們身邊?來比照遷移

10、，使這種情感得到延續(xù)和升華。一篇課文上完后，有時還要把課堂上的留白延伸到課后。如?楊修之死?學完課文后可留白：課外閱讀?三國演義?，看看曹操除了陰險奸詐、心狠手辣的一面還有怎樣的個性特征，再聯系所讀的?龜雖壽?等詩作，體會他的文學創(chuàng)作風格。學完?三峽?，可以給這篇文章配一段解說詞。學完?范進中舉?可以讓學生給范進寫100字左右的評語，或寫一篇讀后感?范進中舉的啟示?，或續(xù)尾畫幾張配有說明的?范進中舉?連環(huán)畫。?智取生辰綱?可設留白：楊志口里只叫苦，軟了身體，掙扎不起后事如何，且看眾生分解。一堂好課不應該是一個完美的句號，而應該是一個讓人浮想聯翩的省略號，這樣的結束可謂言有盡而意無窮，把更廣闊的

11、創(chuàng)造空間留給了課外。五輪耕套種，騰出空間用留白在語文課堂教學中，教師應努力為學生營造一方思維的空間，使語文課堂成為思想的樂園、個性的舞場、創(chuàng)造的天堂如隨著教學活動的進程，教師要不斷調整自己的站位，學生自讀時可下講臺去巡視，學生討論時可走到他們中間去傾聽參與，有時應使講臺成為訓練學生能力的場所或表現才干的舞臺。如讓學生上講臺發(fā)表自己的高見、答同學問、爭辯交鋒、模擬表演課文情節(jié)情境黑板也是教學活動的重要空間，但教師也切忌據為己有。因此，教師在板書設計時要講究一點留白藝術，在這塊黑土地上適當留些空地，讓學生參與間作套種，使這片神奇的土地獲得一茬茬大豐收。六斷流停頓，抽出時間布空白課堂教學中，教師不要總是旁征博引、妙語連珠，因為這時學生只是被動地接受信息，而沒有主動思考，因而記憶也不深刻。我們有時要有意識地停頓，創(chuàng)造時間上的空白地帶，讓學生有思考、消化、吸收的時間，讓他們有咀嚼、回味、記憶的余地。比方：有時可安排自學；有時可小組合作，討論交流；有時可以咨詢解惑用幾分鐘時間讓學生自由地思考提問，老師答記者問；有時可趁熱打鐵，當堂記憶；有時可參讀延伸留出最后幾分鐘讓學生自由地參讀相關資料。設計這幾個環(huán)節(jié)，為學生留出了幾段相對可以獨立使用的空白時間，確保了學生主體地位在教學時間上的落