1、曹沖稱象說課【說教材】課文是一則歷史故事，記敘了曹沖動腦筋想辦法稱出大象體重的故事。全文圍繞“稱象”這一中心，運用渲染烘托，映襯對比的方法記敘了稱象的全過程，表現了曹沖的聰明才智，給人以深刻啟迪。 “曹沖稱象”原是一則民間傳說，作者根據這一傳說精心構思，按照“遇難題”、 “議辦法”、 “點結果”思路展開的， “遇難題”大象到底有多重； “議辦法”曹沖顯示才智； “點結果”石頭的重量就是大象的重量，固然稱出了重量。最后的結果點示照應了上文，起到了映襯作用。 說目標 1. 了解曹沖稱象的方法.2. 通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學性。悟出故事所蘊含的意思。 說理念

2、閱讀教學中，教師必須注重學生的參與，把握時機調動學生學習的主動性及積極性，挖掘教材內蘊，因勢利導，訓練學生的求異性思維。充分發揮學生的主體作用，使他們創新精神和實踐能力得到培養。 說教學方法文本對話，運用讀讀、想想、議議來反饋問題，培養學生的求異性思維，一看大象圖，揭示課題。（出示圖片。揭示課題）3、說說看圖、讀題后的感受，（從小學生生活走中舉例，設計懸念，激起學生學習的興趣。）二、讀文感受，整體把握1、出示要求：讀準字音，帶著疑問去讀。2、反饋初次讀文后的感受和收獲。（師隨機板書）3、說說自己最想學學哪些內容？4、師導語調控。（整體把握教材內容，做到將學的東西，心里有底了。）三、讀議思悟，突

3、破重點1、讀懂第3 小節，體會官員們議論的稱象方法自由讀讀，與同座一起學者官員議議，理解“議論”詞義？2、體會曹操聽后有什么反應，找文中句子讀讀，。3、理解“直搖頭”，從中感受到什么了？（師板書導語：正當官員們為難時，有個人確想好了一個辦法，誰呢？什么辦法？）4、找找、劃劃、讀讀文中有關內容，讀懂曹沖稱象的具體辦法。讓學生多讀幾遍，口頭用自己的話簡單描述一下。5、曹操聽了反應有嗎？找句子讀讀體會一下。6、演示稱象過程（指名學生讀，放課件展示）在此過程中理解一些詞語的意思。7、出示PPT學會抓重點簡單的描述稱象過程。8、稱象方法比較，顯示曹沖的聰明。理解“才7 歲”？9、朗讀3、 4 小節，體會

4、一下曹沖是怎么想出如此妙法？可以找伙伴交流意見。10、得出曹沖以船代稱，以石代象，以水代人的聰明舉措。（師板書）（教學時我通過讓學生自己觀看稱象過程的課件，或讓他們親自做實驗，讓他們親自去感受，到學習，研究，真正理解課文內容，突破教學重點和難點。）四、激情抒發，感情升華。導語： （同學們，此時此刻，要是曹沖來到你的面前，你想對他說些什么嗎？）1、學生同座互說，后指名說說。2、你會想出比曹沖更好的稱象方法嗎？（質疑激發學生去想去構思，為培養學生思維能力。）【說效果】本節課圍繞“稱象”這一思路去展開教學活動的，學生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學習，理解中悟情明理，在思考中發揮想像，求異求新，大部

5、分學生很會。教學重點和難點通過多媒體課件展示，學生一看就懂，既省事又收效好。在教學中有很多不足之處, 現在針對我這節課說說自己的看法.一、指導朗讀當然是語文教學中非常重要的環節，我在這節課朗讀的指導很好。例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學生各讀各的進行 了思考：關鍵是要引導學生讀出“議論”的語氣，同時，通過朗讀加深對“議論” 一詞的理解。指導朗讀有了目的，有了方向，學生才會對朗讀有興趣，朗讀水平 才會有所提高。二通過教學，要讓學生從文章中明白道理，愛到啟發。也就是教學的情感目 標。曹沖稱象這篇課文就是告訴我們平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決 問題的好方法這樣一個道理。道理淺顯易懂，

6、學生很容易就理解了，但他們在生 活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢？關鍵在于課堂上是否有效地進行了拓展， 只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學生有所感悟。而我在這節課上的拓展顯 然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什 么難題？你是怎么做的？三、在教學中，我們有時卻重視了人文性，忽略了工具性。語文教學不能忽視對學生識字，遣詞，造句，說話，寫話等這些基本能力的培養。這節課上， 我對學生語文能力的培養、訓練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導學生理 解運用，如：“大象到底有多重呢？” “他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了 大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學

7、生通過朗讀，聯系上下文體會意 思，如果當時能讓學生在理解的基礎上再說一說句子就更好了。我想：今后的每節課如果都能從以上三個方面著手進行備課、教學研究的話,那我的每節語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實 踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善曹沖稱象教學設計一、游戲導入，復習生字。（一）做游戲。1 .開火車；2 .摘果子；3 .送信（一生把詞卡送給小組成員，拿詞卡的同學認讀）4 .找朋友（為生字找詞朋友，為詞找字朋友）。以學生喜聞樂見的游戲活動導入新課，激發學習興趣，鞏固記憶 師：有人送給曹操一件非同尋常的禮物一一（生：一頭大象。 ）課文是怎樣描述這頭象的？（生自由

8、讀第二自然段第一句話。）練讀，體會象的高大。指名讀，讀出象的高與大。問：你們見到這么高大粗壯的象，想提些什么問題？（二）學生質疑。（它有多重？）通過學生質疑，自然地引出下一步的學習。二、學習課文，解決疑問。（一）對比學習。問：要想知道大象有多重，必須得稱一稱它。課文介紹了幾種稱象的辦法？你認為哪種好？為什么？ 速讀課文，邊讀邊思考。生回答。對比學習，生通過自讀、自悟，理解課文內容。問：從文中哪句話看出曹沖的辦法好？生讀第 5自然段第一句話。出示課件：曹操微笑著點點頭。 要求：讀出滿意、欣慰的語氣。（二）學習第4自然段。師出示課件：默讀課文，把曹沖稱象的辦法用“一一”畫出來。想一想：稱象分為哪幾

9、步？說一說：稱象的過程。個人自學。小組討論。集體交流。語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、探究、合作學習，培養 學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做，就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形 成初步的自我理解。以四人小組形式匯報，師打相應課件：第4自然段曹沖說話的內容。1 .學生自由讀。2 .指名回答稱象步驟。3 .指名一生再讀，同時放“曹沖稱象”動畫課件。4 .生自由讀，邊讀邊想象稱象的過程。5 .這部分內容有些表示時間先后順序的詞 ，你們找一找，畫出來。6 .用上這幾個詞，和同桌說曹沖稱象的過程。7 .試著用上“先再接著最后”這些表示先后順序的詞

10、說一說曹沖稱象的過程。生練習后，指名發言。在理解、朗讀的基礎上，培養學生認真思考，學會傾聽與合作，有條理地表達，突破課文重難 點。8 .師生接讀：師：先把大象趕到（生讀）師：看船身（生讀）師：就沿著水面（生讀）師：再把大象（生讀）師：裝到船下沉到（生讀）師：然后（生讀）用多種形式朗讀，讓學生在讀中感悟課文重點內容，訓練他們思維的條理性和邏輯性。出示課件：第4段按原文填空。生準備，指名二生填。試背，指明一生背，會背的背。活躍課堂，鞏固所學內容，調動學生學習興趣，培養自信心，降低課后背書難度。9 .這部分內容，學生質疑。其他生幫同學解決問題。讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。 三、總結升華

11、，拓展延伸。（一）總結升華。問：你們覺得曹沖是一個怎樣的孩子？曹沖想的辦法超過了那些官員。那時，他才幾歲？出示課件：讀一讀,比一比。曹操的兒子曹沖7歲。曹操的兒子曹沖才 7歲。生讀這兩句話，比較哪句更能表現曹沖愛動腦筋。師：曹沖是怎樣想出這個辦法的？生快速讀文。（如他們找不出來，師：找出不可行的稱象方法。）一生讀。師：曹操聽了（生：直搖頭。）出示課件：結合句子選擇帶點字的意思。曹操聽了直搖頭。1、從上到下。2、公正的。3、不斷地。問：為什么曹操聽了直搖頭？降低理解難度，體會“直”在句子中表示的意思。培養正確譴詞造句的能力。師生配合讀：男生讀第一種方法，女生讀第二種方法，老師讀第三段開頭、結尾。

12、師：雖然這兩種辦法不可行，但是曹沖仍認真聽了那兩人的發言。你們認為他又是一個怎樣的孩子? （二）拓展延伸。問：在當時，曹沖的辦法是最好的嗎？你還能想出什么稱象辦法？（不是，可以把石頭換成牛、羊等會走的動物，或換成人）拓展延伸，對學生進行發散思維的訓練，調動學生思維的靈活性，與創造性。學生評議方法的可行性。四、布置作業。背誦第4段。教學反思曹沖稱象一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的 故事。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的。本文的重點是三、四自然段，于是在教學中我對教材進行了重新整合。即通過對文本的整體把握把學習的焦點直接放到第三、四自然段，然后再在比較

13、中發現曹沖的辦法好，從而 自然的進入第四段的學習。在此，我先讓學生在讀、想、說的一級教學活動中初步理解曹沖 稱象的辦法；接著，我讓學生進入二級教學活動，那就是觀看動畫課件，使學生直觀的理解； 然后讓學生邊想象邊再讀，再說，這即是三級教學活動。而四級教學活動則是在找關鍵詞， 完善語言表達中進行的。這樣立體化、多層次的教學使不同層次的學生在不同的教學活動中 都理解了曹沖稱象的辦法，使同一個學生隨著教學活動的進行理解也會更深。這一點我覺得 預想的效果達到了。因而重點突破是成功的。難點的突破這一環節，首先回到第三段，在分角色讀完后讓學生說官員們的辦法有何缺 點。然后設計了一個關鍵的問題，“別人在議論的時候， 曹沖在干什么？”學生回答說：“在想、在看、在聽。"接著我又追問“在想什么？”學生的答案出乎我的意料，竟然說出了在