1、如何增添學生識字渠道 加強識字成果識字教學始終是低年級語文教學的重點。中低年級識字量明顯增加。我們認為“認寫分開，多認少寫” 的識字策略是正確的。它可以有效地緩解識字與閱讀寫話之間的矛盾。怎樣有效地進行識字教學？顯然，再像以前把學生禁錮在課堂的小圈子里，靠簡單重復、機械乏味的認讀和大量抄寫來完成是徒勞無效的。只有拓寬識字的渠道，通過大量的語文實踐活動，讓學生獲取知識，形成能力，才能鞏固識字成果，完成識字教學的任務。一、激發學生識字的興趣，養成習慣生活識字，要從興趣開始。因為興趣是一切學習的原動力。為了激發學生的學習興趣，使學生在愉快、輕松的氣氛中學習，我根據兒童特點，結合我校“信息技術環境下學

2、生自主學習”的特色，充分利用學校現代化的設備，采用生動活潑的形式，利用多媒體，深入淺出，形象生動地進行識字教學，努力地調動了學生識字的積極性和識記漢字的能力。1、利用多媒體激發學生識字。心理學告訴我們，動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。現實生活中，大多數小學生不約而同地迷住了三維“動畫”。小孩子喜歡新奇的事物，針對學生心理狀態，利用多媒體識字，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節，并且很容易引起學生的注意，使學生學習的興趣加濃，這正是識字的一個好辦法。一年級新教材的課文多詩歌韻文，用電腦打出，用大屏幕出示。在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意

3、，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。為使生字經常與學生見面，我還將生字做成一張張幻燈片，讓學生用各種形式認讀。幻燈片上一個個漂亮的大字，加上可愛的動物、卡通人物，精美的畫框，一下子就會使學生情緒高漲，集中精力認讀，樂此不疲。這樣，學生對學生字就很感興趣，大大提高了識字效率。2、滲透性識字，形成習慣。學習習慣是指學生在一定情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。它是學生在學習上的一種自動化動作。生活識字的良好習慣應當有如下的表現：學生在校內，在家里，在街道能自主識字，只要見到漢字，就產生識字的興趣、欲望，就能自覺地識記。班上的一位學生跟隨媽媽到菜市場買菜，他發現每種蔬菜都有一個標牌，標牌上標有蔬

4、菜的名稱，于是他就認真識記標牌上的“韭菜、芹菜、菠菜、茄子、?辣椒、黃瓜、西紅柿”這些字，把識字與認識事物結合了起來，這就是在生活中主動識字的良好習慣。教師對這個學生的這種識字積極性，可抓住時機及時肯定、大力表揚、鼓勵自學，這樣把教學引伸到課外，激發學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生了興趣。以點帶面，促使其他的學生養成在生活中識字的習慣。這樣，把學生從課內識字引向課外識字。這樣的自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養，起到了不可磨滅的作用，而且培養了學生關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。在拓展學生識字領域的同時，為學生學會自主、探究學習打下基礎，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

5、二、讓學生在課堂教學中識字識字教學是小學語文教學的重要內容之一。在課堂教學中，教師要采取各種教學手段調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。1、利用圖文識字。教師準備好多圖片，圖片上畫著各種各樣的圖畫，在出示圖畫的同時，出示生字、生詞，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。例如：出示一幅圖，提問學生：圖上畫的是什么？學生回答完畢，教師馬上出示圖片的名稱，這樣學生借助圖片認識了生字詞，長期下去，學生也會有了收集圖片的習慣，通過收集圖片，也認識了許多生字。又如“口”、“耳”、“目”、“羊”、“鳥”、“兔”、“日”、“月”、“火”、“木”

6、、“禾”、“竹”等是簡單的象形字。它們都是實物的形象，大部分筆畫簡單，有的與圖畫很相近，教這類字可以充分發揮學生的想象力，就如教“鳥”的象形符號“鳥”，學生一眼就看出是鳥，這只象形的“鳥”，與漢字“鳥”中的演變符號，讓學生說一說、畫一畫，不需講解，學生很快就認識了“鳥”字。當學生掌握了一些象形字以后，再充分發揮學生的分析能力，會意字也就比較容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。教師先讓學生觀察大寫字母“A”的形狀，再讓學生觀察鉛筆的樣子，就輕松記住了這個字。2、隨文識字。結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，教給學生識字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。第一步初

7、讀課文，找出生字詞及所在的句子讀準音；第二步誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字。除朗讀指導外，還提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；第三步在課文結束之前再次進行鞏固復習，讓生字出現在與之相關的句子、課外知識或小故事中，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。3、比較識字。在學習生字的過程中，我注意把相同或相近的字同時出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“外”時與“處”比較；學習“再”時，可與“在”比較；學習“們”時與“門”比較；“清”、與“睛”進行區別，讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義。特別容易出錯的字，我會先出示再讓學生用鉛筆標出，長期堅持，培養了學生的

8、識字習慣。4、教師印發生字、詞語紙讓學生認讀、抽查。學習完一部分課文，有一定數量的生字、詞語時，我就做這項工作。在課堂上，教師抽時間給學生練習，課下進行抽讀。教師對有進步以及能積極堅持練習的學生都給予充分的表揚，對弱勢生及時給以輔導。學生廣泛交流，互教互認，學生的識字量、詞匯量大大增加，且樂學會學。這樣，學生在課堂上進行了識字，增加了識字量，完成了一定的識字任務，能力得到了提高。三、在活動中識字，提高識字效率為了活躍課堂氣氛，提高識字效率，在識字課上，我更注意把識字變成有趣的活動和游戲。低年級的學生平均每天的識字量在二十個左右。從孩子的年齡特點考慮，我為學生創設一定的情境，開展活動和游戲，讓學

9、生自主地、愉快地識字，取得了良好的效果。1、開火車。在基本完成識字任務后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。2、猜謎語、編謎語。老師準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎。例如，什么圓圓像盤子（日），什么彎彎像小船（月），什么清清嘩嘩流（水），一個人（大），兩個人（天），學生編的謎語五花八門。有的比老師還說得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著火了（秋）”、“三人（眾）”、“山連山（出）”3、“我當小老師”。經過準備后，學生按照老師平時的教學方法教生字。這是一個“生生互動”的游戲，既適合鞏固復習，也適合學習生字。通過這個游

10、戲，學生可以逐步學習獨立識字的步驟和方法。有了錯誤，能被及時發現，并得到糾正。4、摘果子。每四人小組選一個代表上臺，拿一個小竹籃，寫著一個偏旁部首，讓代表到果樹上摘下寫著與它相同偏旁的字的果子形卡片放在籃子里。如語文園地二的“我會找”和語文園地三的“讀讀畫畫”則可以用這種活動，籃子里是“艸”就把草、花、苗、藍摘下，是“扌”就摘下拉、排、報、把、打、拍、拔，是“足”就摘下跟、跑、跳等。是“氵”就摘下江、河、流、沙、游、漂，是“辶”就摘下過、送、近、還。5、添減筆畫游戲。學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字，采取這個游戲，能增強學生分析生字、拆

11、分生字的能力。例如：“大”加一筆變成（天、太）；“天”減一筆變成（大）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電），其中有不少是課外識字，多不簡單啊！6、“變部首小魔術”。在小學階段學生接觸最多的漢字還是形聲字，形聲字兼有表音和表意。如“青”字加上三點水就是“清”，問“這個清字跟什么有關？表示什么意思？”又如“也”字加“土”就是“地”，加“”就是“他”，加“女”就是“她”。學生學習這類漢字的積極性很高，常常在學生字的同時，既復習了部分舊字，也學會了一連串的新字，學生對這種“熟字加偏旁（部首）”的識字方法產生了濃厚的興趣。7、用多種形式再現生字。我采取以下的多種方法：（1）出示生字，讓學生用喜歡的方式自學（猜一猜、拼一拼、查一查、問一問等），然后小組學習，不會讀的互相幫助，最后開火車讀。（2）各種形式比賽讀。（3）找字卡：一個學生讀，其他學生找出字卡展示；或者，兩個小朋友