1、課堂紀律管理的13大策略課堂紀律管理的13大策略（上） 1聚焦在你開始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。 沒有經驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以為學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀態了。有時這會起作用，但學生并不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。 聚焦這個技能意味著，你應該在開始上課之前要求學生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調講課。 講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大

2、的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。 2給學生交底 如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。因此，教師應該在每節課的一開始就明確地告訴學生這節課要做什么，以及每個環節大約需要多少分鐘。 為了使學生積極配合教師完成教學任務，教師可以讓學生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本節課的教學安排后，可以說：“如果進行順利，我可以讓你們在這個小時的最后階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕做其他科的作業。”這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。 3實時監控 實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生在做

3、作業時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。 有經驗的教師會在學生開始做作業兩分鐘后對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就可以檢查是否正確。對于需要幫助的學生，教師應提供個性化的輔導。 那些還沒怎么開始做的學生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被其他同學提醒。除非教師發現了共性的問題，教師不要打斷全體學生，不要集體指導。 4以身作則 教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，只會讓學生思想

4、混亂，并引發不良行為。 如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。 5非語言提示 過去，教室里有一個供教師使用的標準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什么意思，需要學生怎么做。 6環境控制 上課的教室可以是一個溫暖、快樂的地方，學生喜歡一個經常有所變化的環境。在“學習園地”中掛上有趣的圖片，會激發學生對相關學科的興趣。 學生還喜歡對教師個人的方方面面

5、有所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室里放一些個人的物品，比如跟自己的興趣愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學生談話的引子。隨著教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。 課堂紀律管理的13大策略（下） 7低調處理 很多嚴重的紀律問題，比如到最后把學生送進校長辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情并不大，但是卻和學生發生了語言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。 有經驗的教師會特別注意那些出現了行為問題的學生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，

6、反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監控學生的行為表現，來回在教室走動，對問題的發生要有一定的預見性。要以不太引起別人注意的方式處理學生的行為問題，避免其他學生受到干擾。 有經驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什么問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛？” 又如，“得比，看到黑板上的短語了嗎？第一個，你會嗎？我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀”。 8照章行事 這是動用教師權威的比較傳統的管理方式，也是高調的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規則

7、，并嚴格執行，并伴以表揚、獎勵措施。 9傳遞正面信息“我希望你” 教師在面對有行為問題的學生時候，可以向學生明確地說出他希望學生怎么做。該技巧的核心是把重點放在教師所希望的行為上，而不是學生的問題行為上。說“我希望你”“我需要你”或“我期望你”。 使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行為上，對學生說“我希望你不要再”，這往往會引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：“我什么都沒有做！”或“這不是我的錯”，或“什么時候規定不可以”，導致沖突升級。 10使用更加溫和的表達方式 教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思： 首先，對學生的行為進行描述

8、，比如，“我在講課的時候你在講話”。 第二，這樣的行為對教師的影響是什么，“我不得不停止講課”。 第三，讓學生知道他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”。 比如，一位有經驗的教師在受學生講話干擾后這樣表達自己的感受： “我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現在不愿尊重我。” 11不要吝嗇你的表揚 對于那些平時經常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，并及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。 12努力喜歡每一個學生 每個班似乎總有一兩個學生跟

9、你“不對付”，或“搞不定”，總有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經常“攪局”，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發現能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關系將從此不同。 13把課上好 最后但卻是最重要的一點是，教師一定要把課上好，把課上得吸引人。一節課盡量做到動靜結合，避免學生產生倦怠感。以講解為主的教學應該避免： ·用詞不易學生理解·邏輯性不強，不連貫 ·單獨講解的時間過長如何制止學生的干擾行為 課堂上大多數不太嚴重的干擾行為都

10、能以相對簡單的方式處理，防止升級。教師應該對學生的課堂行為進行適時監控，盡早發現，避免波及到更多的學生，或對課堂教學造成嚴重干擾。應盡量做到在不中斷教學，不轉移全班學生注意力的情況下，制止學生的干擾行為： ·向學生發一個無聲信號。·停下來不說話，以示提醒。 ·轉移學生的注意力。開始一個新的活動。 ·提出一個有指向性的問題。 ·靠近當事學生，跟他進行視線交流，向他發出非語言的信號，示意他停止當前行為。 ·叫當事學生起來完成一個任務。 ·要求學生統一做一個動作，聲明對學生的具體要求，比如：“請大家看投影，跟我一起讀第一行，我要看到所有人的眼睛都看著屏幕”。 ·給學生提供一個選擇。 ·使用你的幽默。·給學生提供正強化。 如何向學生發出警示 ·非語言警示： 視線接觸 走近當事學生 讓學生安靜的手勢 把一只手放在學生的課桌或書本上 打開學生的書，指到相關內容 輕敲講桌 閃爍的燈光 身體接觸（雖然有效，但也有潛在風險） 同輩壓力（能起作用，但往往很難控制） 做出行為示范 手指墻上貼著的規則 邊講課邊在某學生附近走動 凝視 中斷說話（當學生都抬起頭后，再用手勢） 吹口哨、搖鈴等 故意視而不見 重新