1、.小學(xué)一年級老師、數(shù)學(xué)備課組組長個人工作總結(jié)不知不覺和1.1和1.2班的同學(xué)們一起走過了這一學(xué)期，總結(jié)一學(xué)期的工作得失感觸很多，和每個老師一樣，我認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真修改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)后進(jìn)生。踏踏實實完成自己的各項工作，盡自己最大的努力做好每一件事。 一、行動與足跡 一備課組長 本學(xué)期我擔(dān)任一年級數(shù)學(xué)的備課組長，作為在低年級待了7年的老老師，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中也積累了一些經(jīng)歷，在平時的教研或者課余時間和幾位新老師在教學(xué)等方面互相討論、分享自己的一些經(jīng)歷。 1、經(jīng)常組織幾位數(shù)學(xué)老師進(jìn)展數(shù)學(xué)課堂管理、三維生態(tài)課堂、以及課堂習(xí)慣等方面進(jìn)展交流。 2、作業(yè)方面的指導(dǎo)：家庭作業(yè)、課堂作業(yè)、周周清如何

2、布置、修改。 3、數(shù)學(xué)教學(xué)口算、解決問題等內(nèi)容方面的研討。 4、期末考試的復(fù)習(xí)方案和復(fù)習(xí)措施：組織老師議論出比較合理的一套期末復(fù)習(xí)方案，并進(jìn)展分工組織有效的期末復(fù)習(xí)。 二教學(xué)和副班主任工作 本學(xué)期我擔(dān)任1.1、1.2班的數(shù)學(xué)老師和1.2副班主任工作。輔助班主任認(rèn)真管理班級，積極參與班級的各項活動。認(rèn)真進(jìn)展二次備課，注重課程的設(shè)計，低年級的數(shù)學(xué)課盡量安排一些有趣的游戲，以調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，注重每個孩子的課堂表現(xiàn)，調(diào)動每個孩子學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣，通過鼓勵性的語言，讓每個孩子在數(shù)學(xué)課堂上敢于舉手發(fā)言，讓每個孩子在數(shù)學(xué)課堂上得到開展。 三社團(tuán) 本學(xué)期，我在武文靜老師的指導(dǎo)下，帶著合唱團(tuán)的學(xué)生進(jìn)展音樂的

3、社團(tuán)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多孩子不一樣的一面，我和同學(xué)們都獲得了音樂的熏陶。 二、成績與經(jīng)歷 一數(shù)學(xué)教學(xué) 期末考試一一班數(shù)學(xué)平均分是97.82，第一名，年級前20名，一班有27人。一二班數(shù)學(xué)平均分96.46，第四名，年級前20名，一班有29人。 二副班主任工作 1、配合班主任做好學(xué)籍的錄入工作。 2、配合班主任做好每天的大課間活動。 3、配合班主任組好班級的各項工作。 三家長的認(rèn)可 利用校信通、QQ群、跟家長溝通孩子在校的各種表現(xiàn)，做好培優(yōu)工作，幫助后進(jìn)生得到進(jìn)步，得到家長的贊揚(yáng)和充分肯定。 三、展望與推進(jìn) 1、繼續(xù)做好低年級孩子口算才能培養(yǎng)的工作。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“

4、算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。

5、其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 2、堅持做好低年級孩子良好的課堂習(xí)慣培養(yǎng)的工作。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體