1、.青島版五年制三年上冊?熱鬧的民俗節-對稱?教學反思本節課的教學目的主要讓學生初步理解軸對稱圖形，并能識別生活中的軸對稱圖形，通過折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，進一步體會軸對稱圖形的特征。我設計了四個層次。第一個層次：給出生活中的軸對稱圖形，讓學生猜測這些圖形有什么共同特點，從而總結出什么樣的圖形是軸對稱圖形。第二個層次：讓學生通過動手折一折的方式找出長方形、正方形、圓形的對稱軸。第三個層次：通過學習小組討論剪一個軸對稱圖形。第四個層次：做練習并欣賞生活中的對稱美。一層一層地遞進式的教學，學習內容由簡單到復雜，學生由詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡，純熟掌握判斷生活中軸對稱圖形的方法。在本節

2、課的授課過程中，我有以下感觸。1、老師的語言引導很重要，語言的準確性是引導學生考慮的關鍵。 老師假如不注意訓練自己的語言，很可能導致一節課的失敗。我開場講課時讓學生們觀察圖片考慮一下這些圖片的共同特點。我是這么拋出的問題，你看一下這個雙喜字的兩個喜字，蝴蝶的兩個翅膀，觀察一下這些圖形有什么共同特點？這樣他們就容易答到點上，從而節約上課時間，進步效率。2、小組合作要到位，應充分表達合作學習的優越性。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作停留在外表形式上。數學課堂教學中，有很多知識是不需要老師精講的，應充分挖掘學生的潛能，讓學生互相合作，互幫互學。老師只要適時給學生一些點撥，幫助學生

3、去挖掘知識的深度和廣度，在詳細的數學教學過程中關注更多的深層次的問題。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中

4、自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。本節課以小組為單位討論時，讓每個學生發揮想象，剪出一些軸對稱圖形。老師布置后，學生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱圖形，根本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒有交流，根本停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，學習效果沒能真正代表本小組的程度。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為

5、學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。遺憾：小組合作學習沒有時間保證，有時學生還沒進入狀態，小組合作學習就在老師的要求下完畢了。老師在合作學習中不是個引導者而成了一個仲裁者，老師只是在按照既定的教學方案和教學設計，把學生往事先設計好的框架里趕。小組合作學習缺乏深層的交流和碰撞。以后我應該在這方面多下功夫。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一