1、西湖教學(xué)設(shè)計(jì)四一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第五冊(cè)第6課西湖二、教材解讀：蘇教版第小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)西湖一課，作者以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著 “遠(yuǎn)眺 近賞 月下 ”的線索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好教材。三、設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我根據(jù) “課程標(biāo)準(zhǔn) ”中提出的 “提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大力提倡綜合性學(xué)習(xí) ”這一理念，確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)，立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

2、，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（一）認(rèn)知目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2.會(huì)用 “猶如 ”、 “像 ”、 “仿佛 ”， “宛如 ”等詞語(yǔ)口頭造句。3.能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會(huì)西湖擁有 “人間仙境 ” “明珠 ”稱謂的獨(dú)特內(nèi)涵。（二）情感目標(biāo)：通過多種形式的朗讀，體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。（三）技能目標(biāo)：1、通過學(xué)習(xí)課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。2、背誦自己

3、喜歡的詞句或段落，積累語(yǔ)言，提高文字欣賞能力。3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。五、教學(xué)準(zhǔn)備1、課件設(shè)計(jì)。2、課前要求學(xué)生查找與西湖有關(guān)的資料、及圖片，并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料。六、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1借助具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受；2能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。七、課時(shí)安排：2課時(shí)八、教學(xué)過程：(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生隨著展示，進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)

4、造的奇跡。之后，讓學(xué)生敞開心扉說說給自己印象最深的景物是什么，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，乘勢(shì)導(dǎo)入新課。此設(shè)計(jì)意在以西湖優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生陶醉，激發(fā)他們對(duì)西湖深深的向往之情。(二)初讀感知，整體把握讓學(xué)生自讀感知，用自己喜歡的方式讀。一讀讀通課文，把最喜歡的地方讀給大家聽。二讀初知，說說你知道了什么。三讀感知， “西湖有哪些美麗的景觀 ”。此時(shí)，教師不問也不講，給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。(三)再讀生疑，研讀感悟1學(xué)生讀書，提出問題。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問

5、。待學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這 “天堂 ”里的一顆明珠？西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對(duì)小的問題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問題（如上述問題）以待研究解決。這一設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的活動(dòng)中，掌握主動(dòng)權(quán)，也就是優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，能極大地激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。2精讀思考，解決問題給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題讀書，并可以互相討論。在學(xué)生交流時(shí)，教者可充分運(yùn)用多媒體課件，化解難點(diǎn)，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，感悟賞析語(yǔ)言文字。如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，可通過析詞賞句抓特點(diǎn)的方法來領(lǐng)悟文中的情感。學(xué)習(xí)伊始，可組

6、織學(xué)生欣賞第二自然段的錄像，然后讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導(dǎo)學(xué)生通過 “綠 ”、 “青 ”、 “濃 ”、 “淡 ”等詞語(yǔ)聯(lián)系多彩秀美的畫面，體會(huì) “層層疊疊、連綿起伏的山巒 ”給人的美妙意境。通過對(duì) “銀鏡 ”、 “飛掠 ”、 “一閃一閃 ”等詞語(yǔ)的品讀，感受 “平靜的湖面 ”那獨(dú)特迷人的美景。此處設(shè)計(jì)意在采用圖文并茂的方法，讓學(xué)生在觀察畫面的同時(shí)，理解感悟語(yǔ)言文字，在感悟賞析語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。如此一來，學(xué)生對(duì)一些難理解的詞語(yǔ)，如： “層層疊疊 ”、 “連綿起伏 ”、 “碩大 ”等也就不攻自破、迎刃而解了。這樣處理

7、教材，學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性得到了發(fā)揮，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。通過第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了學(xué)習(xí)的方法。教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用賞、議、品、讀的方法，來學(xué)習(xí)三、四兩個(gè)自然段，通過抓住 “綠色鑲邊 ”、 “蔥綠 ”、 “掩映 ”、 “晃動(dòng) ”、 “華燈倒映 ”等詞語(yǔ)的理解，來品味西湖 “仙境一般 ”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。(四)評(píng)讀促悟，提高能力在領(lǐng)悟了文中的情感之后，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子。然后請(qǐng)一名同學(xué)試讀，引導(dǎo)其他同學(xué)結(jié)合自己的理解去評(píng)論這位同學(xué)的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么

8、。然后再讓評(píng)論的同學(xué)試讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。這樣讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評(píng)論教師和學(xué)生的朗讀情況，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高的閱讀質(zhì)量。(五)真情流露瀟灑導(dǎo)游學(xué)生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對(duì)西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時(shí)引導(dǎo)：西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當(dāng)小導(dǎo)游，介紹一下西湖的一個(gè)景點(diǎn)嗎？讓學(xué)生選擇自己喜愛的一個(gè)方面進(jìn)行介紹（可以介紹遠(yuǎn)眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學(xué)生離開自己的座位，自由搭配組成幾個(gè)小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問

9、）進(jìn)行介紹，帶著 “游客 ”游覽。全班匯報(bào)時(shí)，各組推薦一名小導(dǎo)游作介紹，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后評(píng)出 “最佳小導(dǎo)游 ”。這一環(huán)節(jié)，把讀和說有機(jī)地結(jié)合起來了，情感得到了升華，既是學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的過程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的檢測(cè)過程。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀、說、練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與，確立了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。(六)交流資料拓展延伸1指名匯報(bào)收集的西湖圖片、資料以及描寫西湖的古詩(shī)等。2四人小組交流資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。3動(dòng)腦筋思考：為西湖設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)，來吸引更多的中外游客。西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 ”、 “

10、上有天堂，下有蘇杭 ”的詩(shī)句來贊美西湖，現(xiàn)在，你能不能為西湖設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)，來吸引更多的中外游人？這一設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的樂趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從 “服從書本 跳出書本 回歸書本 ”的理想境界。將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外去，把學(xué)生的視野拓展到書本之外去，體現(xiàn)了 “大語(yǔ)文 ”的教學(xué)觀。九、自我評(píng)點(diǎn)：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神，注意引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)空間的自由和探究?jī)?nèi)容的深刻，激發(fā)、維持了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主獨(dú)立的能力、獲取信息解決問題的能

11、力、同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的樂趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從 “服從書本 跳出書本 回歸書本 ”的理想境界。教學(xué)時(shí)，立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。(一)引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，也是新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生的去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評(píng)價(jià)、調(diào)

12、節(jié)補(bǔ)救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。（二）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力學(xué)生。1、尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生質(zhì)疑；課內(nèi)學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的疑難問題，讓學(xué)生自由品讀自己最欣賞的詞句，暢談感想；課外延伸，讓學(xué)生自由選擇自己最感興趣的問題去探究。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。在設(shè)計(jì)中，我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，查找有關(guān)介紹西湖的圖片、資料以及有關(guān)描寫西湖的古詩(shī)等，讓學(xué)生對(duì)西湖有更多的了解和認(rèn)識(shí)。然后并

13、根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料；課堂上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享；課后學(xué)生就自己感興趣的問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，單獨(dú)或與人合作完成一份研究報(bào)告。這樣，就擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，架起了課內(nèi)向課外延伸的橋梁。 用計(jì)算器計(jì)算稍復(fù)雜的小數(shù)加、減法教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教科書第5355頁(yè)教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)用計(jì)算器進(jìn)行一些稍復(fù)雜的小數(shù)加、減法計(jì)算。2、讓學(xué)生體驗(yàn)用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的方便與快捷，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感受計(jì)算器在人們生活和工作中的價(jià)值。教材簡(jiǎn)析：例題通過相對(duì)復(fù)雜的問題情境，引入用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加、減法，教給學(xué)生在計(jì)算

14、器上按出整數(shù)部分是0的小數(shù)的簡(jiǎn)便按法，再用計(jì)算器解決小數(shù)加法的實(shí)際問題。“試一試”繼續(xù)通過例4的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器解決小數(shù)減法的實(shí)際問題。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣談話：同學(xué)們都有去超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，購(gòu)?fù)晡铮瑺I(yíng)業(yè)員都能借助計(jì)算器準(zhǔn)確、快速地算出應(yīng)付的價(jià)錢，今天我們也來用計(jì)算器解決一些計(jì)算問題。二、創(chuàng)設(shè)情境，解決問題1、教學(xué)例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計(jì)算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后指名回答。在全班交流中達(dá)成共識(shí)：只要把“金額”一欄的數(shù)據(jù)加起來。（3）提問：那在計(jì)算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學(xué)生自己試著按一按，再交流方法。學(xué)生的方法可

15、能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“·”再按“8”，顯示“0·8”，就是買鉛筆的錢數(shù)。（4）嘗試計(jì)算。（5）集體校對(duì)。提問：怎樣才能計(jì)算得又對(duì)又快？學(xué)生的想法可能有：先記牢這個(gè)數(shù)，然后再按。看到零點(diǎn)幾的小數(shù)，可以直接按小數(shù)點(diǎn)和小數(shù)部分，這樣能節(jié)省計(jì)算時(shí)間。按好一個(gè)數(shù)，還要看看顯示屏，核對(duì)一下。算完還可以用計(jì)算器再算一遍。2、完成“試一試”（1）提問：如果李蕓付出100元，應(yīng)找回多少元？請(qǐng)你用計(jì)算器算一算。（2）學(xué)生嘗試用計(jì)算器計(jì)算。（3）小結(jié)：用計(jì)算器計(jì)算這些比較復(fù)雜的小數(shù)加減法（出示課題），確實(shí)非常快捷，正確率也高。設(shè)計(jì)意圖：用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)

16、算時(shí)，為確保計(jì)算的快捷和正確，核對(duì)和驗(yàn)算很重要，通過學(xué)生的討論和交流使學(xué)生獲得準(zhǔn)確靈活的計(jì)算方法。學(xué)生已經(jīng)有了用計(jì)算器計(jì)算的基礎(chǔ)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)以嘗試使用、相互交流為主要學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了學(xué)生使用計(jì)算器的需要，也為學(xué)生提供了很好的相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三、鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展1、完成“練一練”（1）讓學(xué)生用計(jì)算器獨(dú)立計(jì)算，在書上記下每題的得數(shù)。（2）交流計(jì)算的注意點(diǎn)。在討論交流中使學(xué)生明確：先記牢一個(gè)數(shù)，然后再按，按好后注意核對(duì)，提高計(jì)算的正確率。2、完成練習(xí)九第6題（1）提問：你是怎樣列式的，結(jié)果是多少？（2）學(xué)生各自用計(jì)算器計(jì)算這四題。（3）同桌互相出題并借助計(jì)算器解答。3、練習(xí)九第8題（1

17、）理解題意。先讓學(xué)生觀察這張收支情況統(tǒng)計(jì)表，說說每欄表示什么含義。（2）思考：怎樣算“小明開學(xué)繳費(fèi)”后的余額？先讓學(xué)生獨(dú)自思考，再指名回答。在交流中明確：只要用上月的余額1203·5元減去支出的100元，就能算出小明開學(xué)繳費(fèi)后的余額。（3）明確各項(xiàng)余額的算法。讓學(xué)生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額？重點(diǎn)解決“合計(jì)收入”“合計(jì)支出”的算法。（4）學(xué)生獨(dú)立用計(jì)算器算出每次收支后的余額，集體校對(duì)答案。（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學(xué)記自己的經(jīng)濟(jì)小帳本。設(shè)想一下，如果要你來統(tǒng)計(jì)每月零花錢的收支情況，你準(zhǔn)備怎樣來設(shè)計(jì)這張統(tǒng)計(jì)表？希望同學(xué)們持之以恒記好經(jīng)濟(jì)帳，合理支配自己的零花錢。設(shè)計(jì)意圖：通過用計(jì)算器計(jì)算開支情況，使學(xué)生感受到計(jì)算器在人們生活和工作中的價(jià)值。并且聯(lián)系生活用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)記經(jīng)濟(jì)帳，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的自覺性。4、練習(xí)九第9題（1）學(xué)生先用計(jì)算器計(jì)算前三題。（2）匯報(bào)結(jié)果。前三題的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提問：觀察