1、人教版小學語文五年級下冊第十六課橋教學設計方案教學目標分析（結合課程標準說明本節課學習完成后所要達到的具體目標）：知識與技能：能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情。過程與方法：讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，積累課文特色語言，得到語感的有效提升。情感態度與價值觀：感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環境）：一、創設情境，復習導入這節課我們將繼續學習第16課橋。 板書課題 橋導入：上節課我們學習了課文的第一段，通過讀文感受到了這場洪水的氣勢。誰能用最簡練準確的詞語來概括出

2、這場洪水的特點。（播放洪水肆虐的視頻，再現危急情勢。）而通過讀文我們還可以感受到能夠使人們擺脫洪水威脅的只有那座“橋”.（在問題上適時加感嘆號）?！驹O計理念】復習式的的導入形式，雖然不新穎，但是卻很實效。這樣的導入形式，不僅豐富了學生的詞語積累，回顧了上節課所學的內容，同時也自然銜接了本節課所要學習的新課的內容。二、預示結局，引出人物1、談話導入：通過讀文同學們已經知曉了故事的結局，誰來用概括的語言說出故事的結局是什么?板書 老漢順便補充一句：在老漢犧牲的這天距離他退休的日子只有一天。讀到了這個結局又聽了老師的補充，此時，你內心的感受是怎樣的?【設計理念】課文雖然在文章的結尾寫明人物之間的身份

3、，但是對于已經學習了一節課的學生來說，這樣的結局已經不能產生更好的懸疑效果。因此在繼續學習課文的開始，教師就通過檢驗學生自學的形式，提示的故事的結局。這樣做更加利于學生對人物形象的體會。同時教師適時的補充這句，更產生了，看似無意，卻有意的激起了學生內心體會的漣漪。三、互動生成，品讀感悟1、現在就請同學們再次走入課文中，來到使你內心感動，心靈震撼的語句中，仔細的讀一讀畫一畫，然后談出你的體會。【設計理念】這個環節的設計，看似平淡無奇。但是卻將學生的讀寫體會兩方面有機的結合到了一起。更注重了學生在理解課文當中的個性體驗。使學生的個性在這里得到了放飛。2、學生自學課文，教師巡視指導。3、交流成果。

4、1、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（課件適時出示）(1)結合山的特點，通過感受這段話的修辭方法，來體會老漢在人們心目中的地位，從而感知威嚴、冷靜的人物形象。(2)指導學生有感情地朗讀這句話。 2、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（課件出示）（1）引導學生找出體現“老漢兇得像只豹子”的詞。（突然、沖、揪）（2）引導體會“揪”字的準確性。如果不使用這個字還可以用那些字代替，效果如何？從揪中體會老漢在危急時刻，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，不徇私情的品質。（3）指導學生有感情

5、地朗讀這句話。【抓住重點的句子、詞語來體會人物的精神品質是本課的一個突出的學習方法。教師在教學過程中，注重引導學生總結學法，從總結的過程中培養學生自主學習理解課文的能力。4、老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。（課件出示）引導學生把這句話與上句話進行對比，發現老漢的“矛盾”之舉，體會老漢的父愛如山。四、讀想結合，體會題意1、出示文章結局，師生共同配樂朗讀。2、啟發學生想象前來祭奠的村民會說些什么?【設計理念】在文章的疏可走馬之處添加了這一個環節。不僅培養了學生的想象能力，同時也使文中人物的形象更豐滿高大。 3、體會題目所蘊含的深意： 難點解決；從同學們的回答中不難體會到，文中老

6、漢給大家留下了深刻的印象。為了迎合同學們的感受，老師想把題目大膽的改成老漢行不行呢？ 生分組討論，各抒己見。最后達成共識。【設計理念】這一環節的設計，迎合了學生的想象激情。順勢而倒，自然地引出了難點的探究與突破。五、回讀課文，體會寫法。 文章的題目匠心獨具，除此之外還有一些在寫法上的成功之處。 生回讀全文，體會文章的寫作方法的獨特之處。師適時板書?！驹O計理念】教學至此就戛然而止，恐怕會是一個語文課的遺憾。因為語文課如果忽略了學習或破解文章是怎么樣用語言來表達的。忽略了引導學生學習課文有特點的表達方式和為什么這樣表達等語文素養的培養，則遺失了語文課的真正味道與意義。六、課外拓展。 第四組課文的主題是板書“他們讓我感動”。而在課文中老支書的忠于職守、先人后己的品質令我們感動，那么生活中又有哪些會令你感動的事呢，把它作為你成長的一個歷程記錄下來吧。生進行練筆【設計理念】學以致用。在學生充分了解了課文的表達方法的基礎之上，設計這樣一個小練筆的環節，不僅培養了學生的寫作素養，同時也增強了學生的寫作欲望，與文中的