1、情境教學法一、情境教學法簡介 1、概念 所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。情境創設按照呈現方式的不同一般可以有“語言描述”、“計算機多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場境”、“現實情境”、“問題提出”等類型。 2、情境教學法的緣起  情境與情景同義，現代漢語詞典解釋為“具體場合的情形、景象或境地。”可見，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的。具體可感性就是情境的特性。  我國古代

2、教育十分重視環境對人的教育作用，古代教育家孔子主張“相機教學”。“相機”就是抓住時機，運用情境，隨時隨地因事因人，對學生進行恰如其分的教育。列女傳中也記載著孟子的母親“三遷教子”、“斷織教子”的佳話。  國外，也有不少的教育家在教學論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經驗。例如法國的教育家盧梭在愛彌兒中記載了教師把愛彌兒帶到大森林辨別方向的實例。美國的杜威、前蘇聯的蘇霍姆林斯基均對情境教學作了有益的探索。 作為一門操作性、實踐性、應用性較強的學科，信息技術不僅是學生的學習內容，更是學生的學習工具。如何促使學生通過“意義建構”，在形成基本信息技術能力的基礎上，使學生有意識

3、地運用信息技術解決日常生活、學習中遇到的問題，也正是信息技術課程的價值所在。建構主義學習理論認為，應把情景創設看作“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。因為信息技術總是與解決某個實際問題即“情境”相聯系的，在實際情境下或通過其他手段創設的、接近實際的情境下進行學習，不但可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，而且在真實的情景下學習，有助于學習者明了學習的意義，激發其主動學習的積極性，最終達成高效的意義建構。 在傳統的以講授為主的課堂教

4、學中，由于不能提供實際情景所具有的生動性、豐富性，不能激發學習者產生聯想，并提取長時記憶中的有關內容，以及學習者被動接受知識而產生的思維的惰性，都將導致學習者對知識的意義建構發生困難。正是出于對情景創設重要性的認識，廣大信息技術教師都會在教學實踐中設計“情景創設”這么一個環節，并期望創設的情景能有助于學生的“意義建構”。 二、情境教學的理論依據 根據腦科學的研究，人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；而大腦右半球則負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動；從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在，對兒童

5、主觀意識發生作用進行的，兒童的意識同樣是由客觀存在引起的，是以客觀物質世界為源泉，通過形象進入兒童的意識的；從心理學看，任何一堂課，任何一位老師上課，都顯現出一種自然的情境。師生處于這種片段狀態的一系列情境中，或在較長的時間內，或在某一短暫的時刻，這種情境都會作用于師生雙方的心理，影響師生實現教與學目的的行為和力量。這種自然情境可以是使主體對情境獲得心理的滿足而產生正誘發力，促進目的的實現；從兒童掌握語言的特點看，兒童掌握語言，包括語言、語義和語法，是一個極為復雜的過程。這個過程從外部到內部究竟如何生成，發展起來，各家說法不一。具體說來有如下理論支撐： 1、直觀教學原理  

6、夸美紐斯在大教學論中指出，“一切知識都是從感官開始的”， “在可能的范圍內，一切事物應盡量地放到感官的面前”。他認識到了直觀教學的重要作用。人的感官是知識的入口處，也是人類獲取知識的惟一途徑。情境教學最直接地體現了直觀教學的原理。它給教學帶來情境，讓學生在特定的情境中感知、理解，運用所學的知識，從形象的感知達到抽象的領悟，縮短了認識的時間，提高了學習的效率。  2、寓教于樂原理  當今世界的教育研究，人類提倡愉快教學，實行寓教于樂。心理學研究表明：個體的情感對認知活動有動力、強化、調節的功能。情境教學正是調動學生健康的情感體驗，直接提高了學習的興趣，使學習活動成為學生主動進

7、行的快樂的事情。  3、個性和諧發展原理  對人的教育，必須促成和諧而全面的發展。在信息技術教學中，情境教學對學生的全面發展具有獨到的功能。信息技術的內容為情境教學提供了有利的條件，教師據此創設教學情境，變信息技術的“此情此景”為“我情我景”，學生置身其間感知、理解，使學生身心智能獲得全面的發展。  三、策略與方法 1、學習對象的分析  學習對象是指教學目標的各個方面，創設的情景目的是為了使學生了解、掌握、整合這些學習對象。所以，創設情景必須圍繞教學對象展開，并分析當學生身處該情景中時，學生是否會產生與該學習對象相關的各種預期的心理感

8、受(好奇、聯想、疑問、矛盾、向往)，學生會做些怎樣的、與學習對象相關的事情，會說些怎樣的話，會問些怎樣的問題，當這些心理感受、行為、言語反映的特征能說明學生的自主探究時，所創設的情景才是可行的、必需的。  2、學習主體的分析 學生是學習的主體，創設情景的目的是為了驅動學生進行自主探究，并完成積極的意義建構。因此，在創設情景時須分析學生原有的知識結構、興趣所在，然后根據學習對象特征確定合適的情景呈現方式。 使得學生身處呈現的情景中時，能完整地體驗“好奇”到“了解”再到“向往”的心理經歷，然后在“向往”心理的驅動下，去主動完成任務的探究，并在探究過程中完成意

9、義建構。 3、情景的延續性設計 情景的創設不只是為了“激趣”，同樣須考慮“維趣”。主要要考慮開始“激趣”時的教學環節和后續自主探究教學環節的銜接和過渡問題，使“激趣”和“維趣”到達完美的統一，“激趣”是為了讓學生動起來，而“維趣”是為了讓學生連續地動下去。所以要用系統論的觀點去設計整堂課的情景創設，而不僅僅是局限于上課伊始的新課導人。一些課讓人感覺“作秀”的癥結就在于忽視了后續階段的情景創設和“激趣”與“維趣”的銜接問題。 四、注意事項 1、注意情景的生動性和豐富性 教科書上的知識內容是對現實生活的抽象和提煉，我們創設情景的主要目的是為了還原知

10、識的背景。通過情景的生動性、豐富性來恢復知識原來的生動性和豐富性。特別要注意的是，對于同一個學習對象，會由于學習主體和學習環境的不同，其所依承的情景一般也會不同，所以，切忌對于同樣的教學內容，教師不顧教學對象(學生)和環境不同，而照搬照抄，結果只能是適得其反。 2、注意不同學科對情景創設的要求是不同的 現在一種流行的說法是把情景創設按照學科不同分為兩類：一類是學科內容有嚴謹結構的情況(如數理化)，這類課一般要求創設有豐富資源的學習情景，這些豐富資源可以是“一些不同背景的應用實例以及概述的信息資料”等；第二類是學科內容嚴謹性相對較弱的文科科目(如語文、外語、歷史等)，這些學科

11、教學中一般適合創設接近真實情景的學習情景。 信息技術作為一門新興學科，整個學科內容特點覆蓋了前面所述的兩種類型，因為不僅有操作性強而結構不嚴謹的內容，還有思維性強而結構嚴謹的內容(算法和程序設計模塊)。這就要求我們深入分析教學內容特點，進行有的放矢的情景創設。比如，對于操作類知識，我們往往會創設和現實盡量接近的真實情景。 3、注重教學目標的分析 在傳統的教學設計中，教學目標是高于一切的，教學目標既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿。在現代以學為中心的教學設計中，看起來是以學生“意義建構”為目標和歸宿，但正如本文所述，“意義建構”的必要前提是情景創設，因此進行教學設計時，也須在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和過程作為所學知識的“主題”(或“基本內容”)，然后圍繞這個主題進行情景創設。 4、明確情景創設只是外因 創設的學習情景只是促進學生主動建構知識意義的外部條件，是一種“外因”，“外因”要通過“內因”才起作用。明確這一點，就為我們選擇和衡量創設情景的優劣提