1、精選文檔第一講1鼓舞老師學(xué)會做爭辯的本質(zhì)是: 提高老師專業(yè)推斷力2請推斷下面的爭辯問題哪個屬于描述型爭辯？：家長們對學(xué)校課外活動方案的態(tài)度如何? 天才班同學(xué)的上課表現(xiàn)與一般班同學(xué)有什么異同？3請推斷下面的爭辯問題哪個屬于關(guān)聯(lián)型爭辯：老師的性別對低班級同學(xué)學(xué)習(xí)效果有沒有影響? 在閱讀測驗(yàn)上得分高的同學(xué)在寫作測驗(yàn)上是否也得高分?4假如依據(jù)對問題探究的思路規(guī)律，我們可以把爭辯分成哪三類？：描述型爭辯-關(guān)聯(lián)型爭辯-干預(yù)型爭辯5下列說法正確的是：爭辯人員多從學(xué)術(shù)角度進(jìn)行爭辯，老師爭辯更關(guān)注教學(xué)實(shí)踐；每個老師都應(yīng)當(dāng)要有爭辯意識，信任：做事要有依據(jù)，事出有因，情愿去刨根問底；科學(xué)的爭辯有助于老師發(fā)覺課堂和教

2、學(xué)中的盲點(diǎn)；6 博耶認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)由哪四個部分組成？：發(fā)覺的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)與教學(xué)的學(xué)術(shù)7在”科學(xué)引導(dǎo)與課堂管理“的案例中，主角陳老師為了驗(yàn)證”嘉獎“對于引導(dǎo)那些總是具有擾亂行為的同學(xué)的有效性，接受了很多方法，但沒有實(shí)行的做法是：在記錄下同學(xué)擾亂行為發(fā)生的基線后，持續(xù)的接受嘉獎，發(fā)覺同學(xué)的擾亂行為削減，于是就直接得出嘉獎是有效的這一結(jié)論8請推斷下面的爭辯問題哪個屬于干預(yù)型爭辯：怎樣才能掛念李明學(xué)會閱讀? 多個老師合作上課是有助于還是有礙于同學(xué)的學(xué)習(xí)?9為了能夠更好地開展歷史爭辯，我們平常在讀書、讀報和看文章的過程中會隨時積累并做好筆記，下列選項(xiàng)中關(guān)于材料的需要進(jìn)行記錄的是？：主要觀點(diǎn)

3、；國際書號（ISBN）10以下屬于老師預(yù)備做爭辯時必需考慮的問題是：A.爭辯的倫理問題如是否涉及到同學(xué)的隱私等，是否會對同學(xué)帶來損害B.初步打算的爭辯對象C.自己爭辯目的與價值D.自己的爭辯與教學(xué)之間的關(guān)系11下面哪些屬于老師的教學(xué)學(xué)術(shù)活動？A.老師在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)科教學(xué)相關(guān)的論文B.老師申請學(xué)科教學(xué)爭辯的課題C.老師在學(xué)術(shù)論壇上匯報自己的教學(xué)爭辯成果D.老師參與學(xué)校的教學(xué)研討會議12做爭辯如烹小鮮中談到“試味過程”，這是要求我們在做爭辯的時候B.爭辯過程中需要不斷嘗試，不斷調(diào)整C.要熟知各種要分析的數(shù)據(jù)能夠解釋什么，不能夠說明什么D.可以找他人來掛念我們確認(rèn)做得對不對，是否合適13下列哪些

4、爭辯方法可用于關(guān)聯(lián)型爭辯？A.因果爭辯B.相關(guān)爭辯D.內(nèi)容分析爭辯14專業(yè)化老師的特征是：A.能夠依據(jù)爭辯論文對爭辯過程的闡述推斷爭辯論文的結(jié)論在多大程度上可信B.能夠在遇到教學(xué)問題的時候依據(jù)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)作出決策推斷D.能夠推斷別人介紹的閱歷/或爭辯發(fā)覺是否可信15在進(jìn)行歷史爭辯的時候，資料搜集應(yīng)當(dāng)留意哪些問題呢？B.對搜集到的材料要進(jìn)行分類C.隨時積累并做好記錄D.盡可能全面搜集材料16描述型爭辯是最基礎(chǔ)的爭辯，也是最簡潔易做的爭辯。（錯）17推斷(0.5分)老師獲得改進(jìn)教學(xué)的思路和方法不肯定要通過教學(xué)爭辯來達(dá)到。（對）18推斷(0.5分)為了讓別人能夠在我們的爭辯基礎(chǔ)上進(jìn)展，在寫文章的時候我

5、們要綜合各種資料，盡量把有的資料都排列上去。（錯）19推斷(0.5分)老師在做爭辯的時候應(yīng)當(dāng)從自己日常教學(xué)工作中遇到的問題動身，在選題上強(qiáng)調(diào)“切入點(diǎn)小”、“真實(shí)情境”等等。（對）20推斷(0.5分)歷史爭辯是歷史學(xué)家或者教歷史的老師所做的爭辯。（錯）21科學(xué)的爭辯方法只是獲得信息的一種途徑（對）22好的烹飪成品需要細(xì)心裝盤來點(diǎn)綴。好的爭辯也應(yīng)當(dāng)要有自己的聲音，而不只是簡潔的總結(jié)。（對）23關(guān)聯(lián)型爭辯跟干預(yù)型爭辯是相互替代的，不行以同時進(jìn)行。（錯）24干預(yù)型爭辯的目的是證明某種理論猜測，但很難形成一般性學(xué)問。（錯）其次講1、張老師想對本地區(qū)12班級選修AP課程（高校預(yù)修課）的365位同學(xué)進(jìn)行一項(xiàng)

6、調(diào)查爭辯，他了解到這些同學(xué)中有219個女生，146個男生，假設(shè)他只想對其中的30%進(jìn)行調(diào)查，所以用計(jì)算機(jī)軟件中的隨機(jī)函數(shù)掛念抽取了66個女生，44個男生。張老師使用的抽樣方法是：分層隨機(jī)抽樣2、爭辯論文中關(guān)于樣本的描述最常見的缺陷是：沒有具體定義爭辯總體和爭辯樣本；沒有說明樣本流失（比如中途退出，拒絕參與）狀況3、王老師想分析自己班級同學(xué)三次月考的成果，有沒有顯著的提高，應(yīng)當(dāng)用哪種T檢驗(yàn)方法？：配對樣本T檢驗(yàn)4、教育試驗(yàn)爭辯與其他類型爭辯的主要區(qū)分是：唯一一種試圖直接影響特定變量的爭辯方法；假如應(yīng)用恰當(dāng)，是對因果關(guān)系假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳方法；對不同的試驗(yàn)處理進(jìn)行比較。5、李老師在體育課上記錄了5

7、6名同學(xué)的乒乓球得分，男女各28名，假設(shè)男生得分相互獨(dú)立且均聽從正態(tài)分布，下圖是兩組數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果。數(shù)據(jù)結(jié)果分析可得知？：兩樣本方差相等；男女生乒乓球得分存在顯著差異；男女生乒乓球得分有差異。6、在設(shè)計(jì)抽樣方案時，下列哪些表述是使用分層隨機(jī)抽樣的有利條件？：有理論或爭辯支持分層標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定；爭辯總體數(shù)量格外大；分層設(shè)計(jì)有肯定的數(shù)據(jù)支持，比如了解各層的人數(shù)比例；抽樣的分層標(biāo)準(zhǔn)比較明確。7、某爭辯小組向了解同學(xué)對于學(xué)校要求同學(xué)自己買電腦的態(tài)度，在學(xué)校教學(xué)樓門口攔阻所遇到的前100名路過的同學(xué)，詢問有關(guān)的問題。請問，這樣得到的樣本會消滅哪些方面的偏差？：那天沒有在教學(xué)樓上課的同學(xué)就沒有被采訪

8、；采訪時間在教學(xué)樓門口的可能是同一個班的同學(xué)；同意接受采訪的可能是格外同意或者格外不同意的人；可能會有同學(xué)不接受采訪。8、下面哪些變量是數(shù)字變量？：英語水平；古怪心；潔凈度；學(xué)習(xí)愛好9、張老師（31歲）是一個年輕的女老師，她教一班的數(shù)學(xué)，每周二和周四的上午其次堂課，這個班有30個同學(xué)，12個女生。陳老師（54歲）是一個有閱歷的男老師，他教二班的數(shù)學(xué)，每周一和三下午的第一堂課，這個班有40個同學(xué)，16個男生。兩位老師接受不同的教學(xué)方法教學(xué)，期末進(jìn)行考試成果比較。請問，這個爭辯涉及一些沒有得到把握的無關(guān)變量，可能會影響爭辯結(jié)論，下面哪些變量是無關(guān)變量：同學(xué)性別、老師性別、上課次數(shù)、班級大小、入學(xué)成

9、果10、下面哪個爭辯假設(shè)更有爭辯意義(即其爭辯的學(xué)問性貢獻(xiàn)）？：接受翻轉(zhuǎn)教學(xué)的同學(xué)比接受傳統(tǒng)講授教學(xué)的同學(xué)對學(xué)習(xí)過程更加滿足；被分到特殊班級的學(xué)障兒童將比他們在一般班級時有更加消極的態(tài)度；二班級同學(xué)對學(xué)校的寵愛程度低于一班級同學(xué)，卻高于三班級同學(xué)11、“把握”在教育試驗(yàn)中的主要含義是？：對各種無關(guān)變量的把握、對除自變量以外影響因變量的因素的把握、試驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的把握、對試驗(yàn)所操作的自變量的把握、對外部因素和試驗(yàn)情境的把握12、下列表述正確的是：雖然有霍桑效應(yīng)的存在，爭辯者照舊要告知參與者在做爭辯及爭辯數(shù)據(jù)會被怎樣處理，這是爭辯倫理的問題；預(yù)爭辯的目的在于修正爭辯的內(nèi)容和設(shè)計(jì)，預(yù)爭辯數(shù)據(jù)不能夠在

10、最終分析時與正式爭辯數(shù)據(jù)一同使用，但可用來說明信效度；在分析成果這一變量時，要考慮到成果的偶然性和不確定性；教學(xué)試驗(yàn)爭辯中，教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致是為了保證爭辯的信效度；13、趙老師想要爭辯如何安排復(fù)習(xí)時間才能收到較好地英語復(fù)習(xí)效果，自變量是復(fù)習(xí)時間的安排方式，因變量是測驗(yàn)成果，以下哪些方法可以把握無關(guān)變量？：選擇兩組同學(xué)參與試驗(yàn)，均復(fù)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時”的內(nèi)容，拿到同樣的資料；保證兩組只是復(fù)習(xí)時段不同，復(fù)習(xí)時間長度一樣；試驗(yàn)前后多進(jìn)行幾次測試，消退成熟因素的影響；試驗(yàn)組和對比組各項(xiàng)參數(shù)（性別，人數(shù)，成果，態(tài)度，求學(xué)經(jīng)受）努力做到可比；14、黃老師在這學(xué)期的歷史教學(xué)中，使用了一種模擬歷史人物辯論的教

11、學(xué)方式，她發(fā)覺一段時間以后，同學(xué)們不僅對歷史學(xué)習(xí)的愛好提高了，同學(xué)的表達(dá)力量、規(guī)律思維力量都有所提高，甚至有的同學(xué)性格都變的外向了。假如黃老師開展一個教學(xué)爭辯，哪些變量可以設(shè)計(jì)成因變量？：同學(xué)看百家講壇的次數(shù)；同學(xué)對歷史課的態(tài)度；同學(xué)的歷史課程成果15、對于一個爭辯問題，只能將其改寫為一個爭辯假設(shè)。（錯）16、隨機(jī)抽樣的好處是抽出來的都是有代表性的，不受抽樣人的偏見干擾。（錯）17、究的信效度只要在爭辯設(shè)計(jì)之初考慮清楚，隨后的爭辯就能夠格外順當(dāng)?shù)拈_展了。（錯）18、在實(shí)際爭辯中，受到教學(xué)條件等客觀因素限制時，爭辯者可以不考慮抽樣方法，選擇便利抽樣。（錯）19、在證明變量之間因果關(guān)系的存在上，其

12、他任何一種定量爭辯（相關(guān)爭辯或因果比較爭辯）都不照試驗(yàn)爭辯有效力。（對）20、李老師把參與試驗(yàn)的同學(xué)分成三個組，對每組同學(xué)完成任務(wù)的狀況賜予不同的強(qiáng)化，第一組用口頭表揚(yáng)，其次組用金錢嘉獎，第三組用加分。在這一爭辯中，自變量是 （選擇填寫：類別變量）21、試驗(yàn)爭辯論文中會給出試驗(yàn)測驗(yàn)題目的樣本，讀者由此可以確定測驗(yàn)工具所包含的內(nèi)容是否是全部要測量的內(nèi)容的一個充分代表性的樣本。這是為了證明爭辯具有 （選擇填寫：內(nèi)容關(guān)聯(lián)效度22、生物考60分，化學(xué)考80分，哪門成果好：生物第三講1、在焦點(diǎn)團(tuán)體訪談的小組抽樣中，應(yīng)當(dāng)選擇同質(zhì)性的群體，還是異質(zhì)性的群體？這取決于不同的爭辯問題和目的。同質(zhì)性高的群體有利于

13、制造平安的環(huán)境，異質(zhì)性的群體可以產(chǎn)生有意思的溝通。 2、在案例3.2中，Jones老師將爭辯問題分為五個子問題，逐一爭辯，主要是考慮什么？降低爭辯的難度，在爭辯子問題的過程中，逐步找到爭辯問題的答案3、焦點(diǎn)團(tuán)體訪談過程中，協(xié)調(diào)員要學(xué)會“踢皮球”的策略。下列說法正確的是？ 協(xié)調(diào)員可以將參與者提出的問題拋還給提出的參與者，或者讓其他參與者參與思考和回答。由于協(xié)調(diào)員不是主角，而是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)大家有效樂觀參與爭辯。 4、單選(0.5分) 下列關(guān)于對觀看是否錄像的說法正確的是： 錄像可能會使被觀看者覺得壓抑 5、單選(0.5分) 關(guān)于如何解釋觀看的數(shù)據(jù)，下列說法正確的是： 可以依據(jù)觀看者和被觀看者商定的標(biāo)準(zhǔn)

14、 6、多選(0.5分) 下列狀況適合使用觀看進(jìn)行爭辯的是： A. 趙苑老師想看看同學(xué)在課堂上都做些什么B. 黃玲老師想看看自己是否進(jìn)行了有效的教學(xué) C. 李琦老師想看看同學(xué)在小組爭辯中的表現(xiàn)狀況 7、多選(0.5分) 馮老師想就最近的教學(xué)效果組織6名同學(xué)進(jìn)行小組訪談，以下做法較好的是？ A. 馮老師在訪談中不斷強(qiáng)調(diào)要暢所欲言，想到什么說什么，不用有心理壓力B. 馮老師先從課堂上輕松的話題談起，逐步引導(dǎo)同學(xué)談?wù)摻虒W(xué)效果D. 馮老師拿出紙筆，邊聽邊記錄 8、多選(0.5分) 在進(jìn)行課堂觀看時有很多重要的原則，下列關(guān)于課堂觀看原則的描述中，你認(rèn)為正確的是： A. 在觀看中要避開想當(dāng)然而過早下結(jié)論 B

15、. 觀看過程中應(yīng)收集客觀觀測數(shù)據(jù) 9、假如您想要優(yōu)化課程小組的分組狀況，需要了解現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)的狀況以及大家對于現(xiàn)在小組構(gòu)成的態(tài)度，可以接受以下哪種工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析？ A. 對話關(guān)系圖 B. 行為計(jì)數(shù)單 （訪談或問卷調(diào)查是錯的）10多選(0.5分) 在進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行觀看之前，觀看者應(yīng)當(dāng)完成的工作包括： A. 設(shè)計(jì)用來記錄觀看信息的工具B. 與被觀看者一起規(guī)劃具體的觀看內(nèi)容 C. 與被觀看者一起確定觀看的規(guī)章 D. 建立起與被觀看者之前的信任11多選(0.5分) 在3.2案例中，Jones沒有接受教育領(lǐng)域習(xí)慣使用的問卷調(diào)查法而是用小組訪談法來了解同學(xué)對課堂提問的態(tài)度，主要考慮是什么？ A. 小組訪談

16、啟發(fā)了同學(xué)對上課提問的生疏，對于后期開展相關(guān)爭辯也是一個預(yù)熱和培訓(xùn)的過程，一舉兩得。 B. 小組訪談法（或稱為焦點(diǎn)訪談法）可以讓學(xué)校生有平安感，而且孩子年齡小，考慮問題不簡潔周全，集體訪談法可以讓同學(xué)相互啟發(fā)，說出自己潛意識的觀念。C. 對5-7歲孩子也不能接受個別訪談法，由于讓他們單獨(dú)和老師在一起，會感到很可怕。D. 小組訪談只是要得到一部分同學(xué)的一些看法就行了，不需要統(tǒng)計(jì)有多少人有這樣的想法，省事E、5-7歲同學(xué)識字有限，做問卷法不合適。除非是在課上，老師邊提問解釋選項(xiàng)，同學(xué)用投票器選擇，才可以用問卷調(diào)查法。 12多選(0.5分) 老師的課堂教學(xué)日志（Field notes）是一種簡潔的記

17、錄課堂發(fā)生大事的幫助工具，適合于：B. 用于案例爭辯 C. 記錄具體關(guān)注的問題如，同學(xué)對題目的解釋D. 記錄整體印象13多選(0.5分) 十年前英特爾有一個教育項(xiàng)目，叫“求知方案”，教同學(xué)學(xué)會使用常用軟件解決現(xiàn)實(shí)生活問題，比如，用畫圖設(shè)計(jì)郵票，用excel電子表格軟件規(guī)劃旅游等。項(xiàng)目配套制作了同學(xué)用書，其中有一本同學(xué)日志本，要求同學(xué)必需在完成每個活動前先在這個本子上面畫出設(shè)計(jì)草圖。在項(xiàng)目評估的時候，會抽調(diào)某些培訓(xùn)點(diǎn)的一些同學(xué)日志原來分析。這些同學(xué)日志本能夠告知我們什么？ B. 作為三角校驗(yàn)的一種證據(jù)，供應(yīng)了同學(xué)方的信息。 C. 將同學(xué)的設(shè)計(jì)草圖與最終的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行對比，可以了解同學(xué)不好好做項(xiàng)目規(guī)劃，是不是作品質(zhì)量也受到印象。 14結(jié)構(gòu)化訪談所使用的提問提綱與問卷很像的，也有選項(xiàng)，訪談的人會依據(jù)回答選勾選項(xiàng)。之所以當(dāng)面問這些問題，由提問者劃勾，而不用問卷的方式發(fā)送，由被訪者劃勾，最關(guān)鍵的緣由是：A、期望被訪者能夠回答全部問題B. 提問者能夠通過溝通更好地理解被訪者的回答C. 用當(dāng)面訪談的方式比用問卷對爭辯問題或爭辯對象來說更合適 15推斷(0.5分) 在設(shè)計(jì)觀看工具時應(yīng)考慮如何記錄便利（對）16推斷(0.5分)