1、課題16、有趣的浮沉現象課標陳述知道科學探究涉及提出問題，解答問題，將自己的結果與已有的科學結論作比較。教材分析本課在學生已有生活經驗的基礎上，對卜了認識浮沉現象”、探究水的浮力”、認識浮力在生活中的應用”、探究改變浮沉的方法”等逐層遞進的活動，目的是引導學生從物體在水中后浮有沉的現象入手，經個探究過程，從而獲得對水的浮力的認識。學情分析大部分學生對科技新產品沒有太多的研究興致，反而對一些小實驗特別感興趣，因此，讓學生經歷幾個比較好操作、效果好的小游戲，引起學生的注意，體驗科學的蘊含的趣味性，理解科學研究就是提出問題、然后想辦法解決問題的過程。教學目標1、初步學會運用實驗的方法解決問題；能根據

2、自己觀察到的浮沉現象提出猜想和假設；能夠采用簡單的儀器對物體的浮沉原因進行定量的觀察、實驗,采集數據并做簡單的記錄；會通過觀察、實驗驗證假設是否止確。2、愿意合作與交流；逋過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據；養成細致觀察的習慣；由浮力與人們生活的關系認識到可以運用學到的知識改善自己和周圍人們的生活。3、知道物體在水中有浮沉的特征；認識到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人們生活中的應用。評價設計1、教師演示，引導學生提出問題、嘗試操作，達成目標1、3。2、學生進行探究實驗的操作，再次經歷科學探究的一般過程，達成目標1。3、學生交流生活中的科學，及課件資料的展示，達成目標2。教學劃、

3、節活動內容教師活動學生活動設計意圖評價活動個性備課一、趣味實驗老師知道咱們班的同學都很聰明，這里有一道難題想考考大家，敢不敢應戰？（出示細頸瓶）在這個瓶子里老師放了一紅一白兩個小球，你能不能利用教室里現有的材料想個辦法把它們取出來？能說得具體一點嗎？你們同意他的意見嗎？那我們讓這位出主意的同學親自來驗證一下，好不好？（圖舉瓶）大家看到了什么？敢！用水！就是往瓶子里灌水，等水灌滿了，兩個小球就會浮上來了。同意！上臺操作，水滿后見紅球浮起，白球仍在水底A:紅球上來了，白球沒上來。B:他的主意對紅球管用，對白讓學生自己想辦法解決簡單問題，并從自己觀祭到的現象中發現問題，提出問題，激發了學生的求知愿望

4、和興致，為學生的學習提供了活水源泉。對提出問題、表達自己想法的同學提出表揚。看到這個現象，你啟什么想法或問題提出來嗎？那好，這節課老師就和同學們一起來研究物體在水中有趣的浮沉現象。球不管用。A:為什么紅球會浮上來，白球卻沉在水底？B:真奇怪，同樣都是球，有的浮上來了，有的就沉卜去了。二、設計實驗，探究問題同學們想通過什么方法來探究呢？對，通過做實驗來研究。課前，老師已經為大家準備好了實驗材料袋，現在就請各小組長打開材料袋，大家看一下里面的材料有沒后/、認識的，如果有，可以問老師。剛才不少同學問到了這種材料，它的名字叫鉤碼，在今后的實驗中我們會經常用到。材料都認識了，下面老師想請大家做一次大膽的

5、猜測，你來猜一猜這些材料如果放在水中，哪些會浮起來，哪些會沉卜去？剛才同學們都做了大膽的猜測，做實驗。生觀察材料。生A、B、C、D:老師，這是什么？生A:我覺得釘子會沉下去，氣球會浮起來，直尺會浮起來，圓珠筆會浮起來，棋子會沉下去生B:我有點意見，我覺得棋子應該是浮的。生C:我猜圓珠筆會沉卜去吧？不行！通過猜測，使學生明白在研究科學的過程中要敢于猜測，善于猜測，同時讓學生暢所欲言，也培療學生大膽發言的精神。三年級學生對實驗的認關注學生的動手操作，鼓勵同學之間互相交流成功心得。但是，研究科學光靠猜行嗎？那還要怎樣？親手驗證。說得太好了。那么動手實驗前，誰能說說做這個實驗時要注意哪些問題？老師再給

6、大家一條建議：小組同學要分工協作，記錄員要及時把觀察到的現象記錄下來。好了，實驗開始吧。大屏幕出示實驗注意事項。哪個小組的同學想先來交流一下實驗結果？大屏幕出示實驗報告單：我來做其他組結果相同嗎？比較一下，實驗的結果跟你實驗前的猜測完全相同嗎？這很正常。這個事實告訴我們，研究科學猜測很重要，但實驗更重要。在剛才的實驗中，我們看到，許多物生A:要小心點，別把材料弄壞了。生B:還要注意別把水弄灑了。我們組的結果是這樣的：釘子沉下去，氣球浮上來，直尺沉下去，圓珠筆浮上來相同。生A、B、C、D:不完全相同。生A:氣球很輕，所以會浮上來。生B:浮識比較膚淺，讓學生嘗試自己表述實驗過程中應注意的問題，不求

7、甚精，只要說得有理即予鼓勵，不足之處老師加以補充，可逐步培養對按要學生的邏輯求進行思維和良好活動的的實驗習小組給慣。予表揚，鼓勵同學之間互相補充看法通過實踐，與見解，使學生明白互評與在大膽猜測自評相的基礎上加以實驗驗證，方得出止確的科學結論。結合。體放在水中會浮起來。那么它們為什么能浮起來呢？你能不能再做一次大膽的猜測？這些同學注意到了物體本身的特點，這種觀察習慣很好。不過，大家能不能換個角度想一想，水中會不會也藏著什么秘密呢？你是怎么知道浮力”這個詞的？你很善于從生活中積累知識，太棒了！他們說的到底對不對呢，卜同我們就驗證一下。請同學們輪流將水盆中的塑料泡沫慢慢地壓入水底，邊壓邊仔細體會你的

8、手有什么樣的感覺。（生分組實驗，師巡回指導。）誰來說說，你的手有什么感覺？大家談得太形象了。物體在水中受到的這種向上托它的力，在科學上就叫浮力。上來的東西一般都輕，沉卜去的一般都重。生A:我覺得水可能對這些物體有一種作用，能把它們頂上來。生B:老師，我知道，水對物體有浮力，浮力會把物體浮上來。我以前學游泳的時候，游泳教練告訴我的。生A:我感覺到水里好象有一個人在跟我對著推，拼命不讓我往下壓。生B:不是有人在推，是有一種力量在水中托著物體，所以很難壓。生C:我覺得那個力很頑周，我往下壓，它偏往上頂。只有讓學生親自感受到浮力的存在，他才會信服。所以讓學生自己按壓塑料泡沫，并用自己的話描述按壓時的感

9、覺，待學生描述完畢，歸納浮力定義便已水到渠成了。剛才咱們感受了浮在水面的物體受到的浮力，那么那些沉在水底的物體受不受水的浮力呢？認為受浮力的請舉手。有爭議。一派是少數，一派是多數。這很好，這樣更能激勵我們去探求答案。那今天的真理是掌握在多數人手里，還是少數人手里呢？能不能自己動腦想個辦法驗證一下？想一想，從理論上,他講的對不對？那你能想個周密的辦法，讓我們更直觀地看到物體在水中重量是否變化了嗎？看來，這個問題有一定的難度。不要緊，老師給你一個小小的提示，在我們的材料中有一根皮筋、一只鉤碼和一把直尺，能利用它們想想辦法嗎？小組要不要討論一我想可以這樣，拿一個河下去的物體，先把它在空氣中掂一掂重量

10、，再把它放在水中掂一掂，如果它受水的浮力的話，那么在水中應該義輕，如果不受浮力，那就不會交輕。對！但是，用手逐步培養學來掂，那是吹牛，生自己設計誰的感覺也沒那實驗的能么準！力，也是科眾搖頭。學教學的重要目標之生A:我們組想出了辦法。可一。因此在以上環節以先用皮筋掛住中，鼓勵學鉤碼，在空氣中生自己想辦用直尺里里反筋的長度，再把法解決有爭對按要鉤碼浸入水中，議的問題。求進行再用直尺里生皮筋的長度，如但三年級學活動的果皮筋變短了，生設計實驗小組給就說明鉤碼在水（生分組討論。）哪個小組先說？你們組討論得可真仔細！其它小組有沒肩想到在這個實驗中還需要注意什么問題？水槽邊”嗎？應該TH糾正得真好。啟r這些

11、理論準備，可以開始實驗了。（生分組實驗，師巡回指導。大屏幕出示實驗注意事項。）來聽其他組的實驗結果，看誰最善于傾聽。看來同學們的實驗中受水的浮力，如果/、父短，就說明不受。生B:我們的辦法和他們一樣。生C:老師，我們組還想到了，用直尺讀數的時候，視線一定要和刻度相平，要/、就讀/、準了。生A:還是要注意輕拿輕放，別把水槽弄打了，也別把水弄灑了。生B:還要注意鉤碼/、能碰到水槽底或者水槽邊，碰到了讀數也就不準了。生C:應該是水槽壁。生A:我們組第一次鉤碼浸入水中以前皮筋長10.5厘米，鉤碼浸入水中后皮筋長10.1厘米，浸入水中后皮筋變短了。第二次第三次生B:我們組第一次第二次第三次生C:我們組沉

12、在水底的物體還在起步階段，不妥之處在所難免，所以老師在學生有困難時的適當點撥也是必要的。予表揚，鼓勵同學之間互相補充看法與見解，互評與自評相結合。結果是一致的，所有的鉤碼浸入水中后皮筋都變短了。這說明也受水的浮力。三、聯系實際，拓展延伸自從水的浮力被人們發現以來，在人們的生活中得到了非常廣泛的應用。誰能舉例說明水的浮力在生活中有哪些應用？生A:船是利用水的浮力浮在水面上的。生B:釣魚的魚竿上有一個浮子，它能浮在水面上。魚一咬鉤，浮子就沉卜去，這樣就知道后沒有魚咬鉤了。生C:漁民捕魚的時候，也在漁網的邊上綴一圈浮子，這樣漁網就不會沉卜去，撈魚的時候還可以順著浮了來撈。學以致用。引導學生將從實驗中

13、獲得的知識同廣闊的生活實踐聯系起來。當然，學生的生活經驗還很有限，只要他們把自己已知的說出來即可。關于浮力在生活中的應用，老師也查閱了許多資料，這里有一組精美的圖片，大家想看嗎？（大屏幕播放一組關于浮力應用的圖片，師生共同欣賞）想！多媒體課件的使用，使課堂的信息量明顯增多，同時可把學生帶入一種美麗奇幻的情境之中，大大提高學生的研究興趣。拓寬學生的視野，在交流中養成傾聽的好習慣。四、魔人表演這節課同學們都表現出了可貴的探究精神和嚴謹的實驗物體在水中的浮沉現態度，這正是我們好！象，需要探激發學研究科學所最需要的。為了獎勵大家，討的問題很生的創老師給同學們表演一個小魔術，好不多，這節課新意識.好？研究的只是在前回的頭驗中我沉的！最基礎的部們知道，胡蘿卜在水中是浮的還是沉分。所以要的？通過魔術，現在老師讓它浮起進一步激發來你信/、信?不信。學生繼續探那好，咱們就