1、.在數學教學中多管齊下，全面促進中學生平衡開展作者/劉凌英：教育部表示，爭取到2020年，根本實現我國義務教育平衡開展。但是，在以往傳統的教學過程中，老師過于注重學生數學知識的掌握，無視學生的素質程度和才能方面的開展。所以，在教學過程中，老師要更新教育觀念，做到多管齊下，爭取早日實現學生的平衡開展。：初中數學；平衡開展；主動才能；應用才能平衡開展是當前教育教學方面提出的一個嶄新的教學理念，這對于進步全民族素質、全面進步教育質量有著非常重要的意義。在過去我們的義務教育當中，不少地方傾向于幾家重點學校，主要是為了進步升學率。尤其是在農村學校，不管在老師、家長還是學生心里一致認為，只有考出好的成績，

2、考上重點大學才能走出農村，才能有一個好的開展前景。所以，對全面平衡開展往往是比較無視的。而如今教育部門提出新的目的，實際上是要改變這種趨勢，轉變教與學的觀念，讓我們的義務教育可以逐漸趨于平衡化，逐漸讓我們的學生得到更大空間的開展。一、倡導自學，進步主動才能有學者說過：21世紀的文盲不在是目不識丁，而是不會學習的人。我的理解是，由于社會開展的越來越快，學生在學校學習的知識，在將來的某一時間會因為不適應社會的開展而失去它本身具有的價值。但是，以農村中學教學現狀來說，大部分學生在老師單一的知識傳授下逐漸變成了知識的接收器、考試的工具。因此，在教學過程中，我們應該倡導自主學習形式，使學生逐漸得到平衡開

3、展。例如，在學習?圓與圓的位置關系?時，由于上節課已經學過了“直線與圓的位置關系，為了進步學生的主動性，也為了使學生感受數學的魅力。所以，在授課的時候，我采取了自學的方法，首先，我引導學生每人制作兩個圓形圖片，并結合教材內容和上節課學習的知識點進展自學，最終讓學生通過自主擺動兩個圓形圖片，來準確地理解圓與圓之間的位置關系，引導學生總結出：外離dR+r；外切R+rR-r；內切d=R-r；內含0dR-r。需要注意的是，有些學生制作的兩個圓是相等的，不能得出內含的關系，所以，老師在引導學生制作兩個圓的時候，最好讓學生制作成兩個不同大小的，這樣學生就能準確地得出結論。學生的動手操作才能、自主操作才能等

4、方面都能得到進步，為學生的全面開展做出了鋪墊。二、創設情境，培養應用才能情境教學法是指在教學過程中，老師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動詳細的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而使學生的心理機能得到開展的教學方法。所以，在教學過程中，老師可以創設一定的生活情境，調動學生的學習積極性，進步學生的應用才能。但是，我們通常按照教學經歷來進展教學，簡單的知識傳授，大量的習題練習，使得學生看不到數學應用的價值，最終導致學生學習數學的出發點出現偏向。因此，老師要從學生已有的經歷出發，創設有效的數學情境，使學生感受到數學就在身邊，讓學生體會數學的價值，從而使學生的應用才能得到培養。例

5、如，在學習?二次函數的應用?時，為了調動學生的學習積極性，進步學生的學習熱情，在授課時，我給學生創設了這樣的情境：某工廠為了存放材料，需要圍一個周長40米的矩形場地，問矩形的長和寬各取多少米，才能使存放場地的面積最大？引導學生列出二次函數方程式，并引導學生感受不同長和寬都能圍成周長為40米的矩形。這樣的導入課堂，既讓學生感受到數學和我們的生活息息相關，又讓學生感受到數學的應用，促使學生在掌握根本的數學知識的同時，也能得到平衡的開展空間。三、因材施教，成認學生差異因材施教是指老師要從學生的個體差異出發，有的放矢地進展有差異的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最正確開展。在我們的教育觀念中，我們一

6、直提倡要進展公平教學，對每個學生進展同等的教學。所以，在教學過程中，老師盲目地施行公平教育，逐漸形成了好學生吃不飽，學困生吃不了的場面。而且，在這樣的教學情況下，不管是學困生還是優等生又或是中等生，學生根本找不到學習成功的感覺。所以，老師要想讓中學生可以得到平衡的開展，就必須成認學生之間是存在差異的，一刀切的形式只會讓優等生感覺學不到知識，讓學困生感覺太難，沒有方法學會。因此，老師要將學生分成A、B、C三個層次，并對每個層次的學生采用不同的教學方法，制訂不同的教學目的，布置不同的課外作業等，這樣讓每個學生都能獲得不同程度的進步，最終促使學生得到平衡開展。例如，在學習?因式分解?時，我將學生的教

7、學目的分成了三個層次：A層：靈敏應用因式分解的常用方法，對于每個多項式分解因式應分解徹底，進展綜合性解題。B層：可以純熟地應用因式分解的各種方法；C層：可以進展一些簡單的因式分解，如：1ma+mb+mc=；2a2-b2=。這樣每個層次的學生都有自己的任務，都能在完成任務的過程中，感受到喜悅，進而，讓學生得到更大的開展平臺。四、多元評價，樹立學習信心死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相

8、反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。評價的主要目的是為了全面理解學生的數學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進老師的教學。對于農村學生來說，家長每天忙于工作，知識程度也不高，在大多數家長心里，分數高就是好學生；再加上一些老師錯誤的評價，導致部分學消費生自卑心理。所以，在教學過程中，老師要根據學生的實際情況對學生進展多元化評價，既不能讓優等生因為老師的鼓勵而翹尾巴，也不能讓學困生因老師的批評而失去學習的信心。讓每個學生都可以充分地認識自己的優缺點，幫助學生正確地認識自我，促使學生養成學習的習慣，進而使學生得到平衡的開展。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂

9、，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。教育部部長袁貴仁說，義務教育平衡開展關乎教育公平、關乎教育質量，關乎千家萬戶家長和學生的切身利益，義務教育平衡開展成為當前及今后一個時期義務教育開展的根本目的。所以，在教學過程中，老師要從學生的角度出發，選擇恰當的教學方法，多管齊下，促使學生得到全面安康的開展。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字