1、賦予數學課堂以生命活力 24時計時法教學例談【案例背景】數學源于生活，原本是有生命的，只是當其以文本形式負載于課本后，這種生命的意義常常因執教者過分注重在傳授知識方面的功能而被忽視，導致數學課堂遠離生活而失去了原本屬于它的生命活力。針對這種情況，在數學課程標準中再次強調指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，使學生通過數學活動，感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力所在。這部分知識為什么難以掌握呢？一是時間、時刻這部分知識十分抽象，很難找到思維的支撐點，小學第一學段的學生以形象思維為主，抽象思維還處于懵懂階段，學習這部分知識，難度可想而知。二

2、是我們學校的孩子與其它學校的孩子相比，生活中接觸“24時記時法”的機會并不多。郵電所、銀行、電視、廣播里雖有，但能主動去關注、思考的學生很少。一個十分抽象的知識，學生又缺少充分的感性認識，學起來困難是必然的。三是不少教師認為學生在一二年級時已經學習了“認鐘表”，高估了學生對時間的理解?！景咐巍科我?關注生活，引起認知沖突。 師：同學們，你們看到過商店門口掛著的營業時間牌嗎？請你來介紹一下這些商店的營業時間。生：寶鑫購物中心上午8點開始營業，晚上8點結束營業；時代購物中心上午8點開始營業，20點結束營業。師：（設疑）哪個商店全天營業時間長些？為什么？生：這兩個商店的營業時間相同，因為20時

3、就是晚上8時。師：看來，同樣的時刻可以用兩種不同的計時法來表示，那就請你用另一種計時方法商場設計一塊營業時間牌。營業時間是：上午8：00到晚上9：00。生：（小組討論，合作完成，出現下面兩種情況）師：如果你是商場總經理，你將選用哪一塊？生1：選擇第二塊。生2：選擇第一塊。因為上面標有上午和晚上，這樣更清楚。師：看來暫時意見難以統一。不著急，看看書本中是怎么介紹這些知識，它能幫助你做出選擇。片段二 自學交流，建構知識意義。師：請自學課本，并在小組里交流自己的收獲。師：你學懂了什么？請你來介紹。生：我知道了“采用0時到24時的計時法通常叫做24時計時法”。師：我們平時講的上午幾時、下午幾時是普通計

4、時法，現在你又知道了24時計時法，非常好。生1：我會用24時計時法表示。如下午1時就是13時，晚上10時就是22時。生2：老師，我發現了一個規律，只要把普通計時法表示的時刻加上12就可以變成24時計時法。師：（故意裝作驚訝）這是為什么呢？我也不太清楚，誰能做個好老師解釋解釋。生：因為時針從夜里12時走一圈正好是中午12時，再走1小時就要加1、再走2小時就要加2，所以只要把下午的時刻加上12就可以了。師：（結合學生講述，電腦同步演示）這個發現真了不起。你們也能用同樣的方法試一試嗎？出示：用24時計時法表示下面的時刻。下午4時 晚上10時 上午10時 晚上12時等等生：（先同桌交換說）師：（繼續追

5、問）你還知道了什么？生1：我還知道24時就是0時。生2：我認為不對。因為24時是對第一天說的，而0時是對第二天說的。生3：我認為應該說第一天的24時就是第二天的0時，這樣就清楚了。生4：我知道每一天都有0時和24時，0時表示一天的開始，而24時表示一天的結束。師：自學使你們學到了許多知識，但我發現大家對“0”時還有點含糊，大概是因為那時你已進入甜蜜夢鄉的緣故吧。沒關系，看完下面這段錄像，你對“0”時一定會有更深的印象。（播放春節聯歡晚會倒計時的歡騰場面）師：當夜里12時的鐘聲敲響時，人們為什么這樣歡騰？生1：因為一年的最后一天已經過去，新的一天到底是從第一聲鐘聲開始還是最后一聲鐘聲開始的？（生

6、疑問）生：（把問題拋給學生）這是個新問題，誰能解決？生1：我認為是第一聲鐘聲開始的。生2：我認為當最后一聲敲完后，新的一天才開始。生3：不對，當12時鐘聲敲完時，秒鐘已經走過12小格，說明新的一天已經過去12秒了，所以應該從第一聲開始。師：是這樣嗎？這倒是個有趣的問題。我們不妨再仔細看一遍。（重放錄像）師：這下我想大家都明白了，12時的第一聲鐘聲就意味著新的一天的到來。其實，每個新的一天，都是從夜里12時開始的，所以說24時也就是第二天的0時，我們把0時到24時的計時方法叫做24時計時法。那么生活中為什么要用24時計時法呢？你能舉例說明它的好處嗎？生1：用24時計時法不容易出錯。比如火車站上的

7、鐘采用24時計時法后，人們就不會把上午和下午的時間搞錯了。生2：電子表也采用24時計時法生3：電視機上的時刻也是用24時計時法表示的生4：爸爸、媽媽手機上的時刻也是24時計時法表示的生5：我家電話機有來電顯示，上面的時刻也是采用24時計時法，這樣當我們不在家時也可以知道那個電話是幾時打進來的。師：今天老師給你們帶來了一張本周的電視報，你能用普通計時法向大家介紹你最喜歡的電視節目嗎？（多媒體播放電視節目單）生1：（興奮地尋找自己喜愛的節目）我喜歡中央臺的大風車，播出時刻是晚上6：09。我最喜歡看下午2:05播出的第二起跑線。師：聽了這些介紹，你又發現了什么？生1：我發現把24時計時法變為普通計時

8、法只要減去12就行了，正好與把普通計時法變為24時計時法的方法相反。生2：我有不同意見，把24時計時法變為普通計時法不但要減去12，還要說明是上午、下午還是晚上，不然的話，就會混淆。而把普通計時法變為24時計時法時應該把上午、下午都去掉，要不下午的時刻就變成明天的時刻了，比如下午15點就是明天凌晨3點了。師：你講的太好了！希望我們大家都能理解它，用好它。現在你能幫商場的總經理拿主意了嗎？生：（準備判斷，自覺糾錯）應該選擇第二塊。【教學反思】 本課教學設計從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識鑲嵌于有情趣和意義的學習活動中，并有效地在數學與生活之間架起了一座無形的橋梁。學生在生動有趣的

9、感知活動中不僅得到了全面發展，真正實現了“使學生獲得知識和形成技能的過程，同時也成為學生學會學習和形成價值觀的過程”的新課程理念。一、“選中”生活素材，還原數學原型。 現實生活中存在著大量的數學問題，很多數學知識都可以在生活中找到它們的原型，這為學生的數學學習提供了豐富的、廣闊的經驗背景。只是小學生受年齡的限制，他們還不會或還不習慣于用數學的眼光去觀察和思考問題。為了讓學生在一個模擬的生活空間“結合自己的生活經驗”學數學、用數學，老師充分挖掘“24時計時法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取了“營業時間牌”、“春節聯歡晚會”、“節目預告” 等學生感興趣的生活素材，并通過創造性的勞動恰到好處

10、地把數學知識與學生的生活經驗柔和在一起，使學生真實地感到數學就在身邊，從而對數學產生親近感并由此激活學生學好數學的內在需求。二、“進入”生活情境，建構數學意義。適時“打開”、及時“進入”是幫助學生成功建構的關鍵。課始，老師通過與學生的對話“你看到過商店門口掛著的營業時間牌嗎”帶著學生直接“進入”生活情境，引出“相同的時刻可以用兩種不同的計時方法來表示”，并嘗試用另一種計時方法為商場設計一塊營業時間牌。面對兩種不同的設計方案學生產生了新的知識沖突，于是“自學解疑”便自然而然地成為學生探求新知的內在需求。課中，當學生建立“0時”的時間觀念有困難時，老師及時“打開”春節聯歡晚會的倒計時鏡頭，快速激活

11、學生的生活經驗，這又為學生的自主建構提供了及時的、有效的幫助。當學生通過自學初步掌握了“用24時計時法表示普通計時法表示的時刻”后，老師又提供機會，讓學生“用普通計時法介紹你最喜歡看的電視節目”。隨著電視節目預告在多媒體屏幕上滾動，學生不僅過了一回當“節目預告”主持人的“癮”，而且自主發現、及時提煉出“用普通計時法表示24時計時法所表示的時刻”的方法。這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習要點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現、自主建構，成為學生對知識進行“再創造”的成果。更令人欣喜的是，當學生提出“為什么一天是24小時”這一具有挑戰性問題時，老師又不失時機地鼓勵學生將探索活動延續到課

12、后，這為學生的實踐探索和自主建構提供了更加廣闊的空間。三、“編輯”生活方式，提升數學素養。學生生活于火熱的現實世界，他的學習應該和他的生活世界形成一個有機整體。因此教育不能讓學生遠離現實世界，而應該有效地促進學生與世界的交往。在本節課中，老師不是把學生當作接受知識的“容器”，而是通過生動有趣的學習活動將獲取知識與學會策劃緊密地聯系在一起。其間，老師不失時機地讓學生“為商場總經理作出選擇”；饒有興趣地讓學生象節目主持人那樣“用普通計時法向大家介紹自己最喜歡的電視節目”。所有這些，都把學生從接受者推到了實踐者、探索者和策劃者的地位，促使學生運用數學知識“編輯”生活內容用數學的眼光去觀察、分析、判斷、選擇和策劃現實生活，提升了學生的數學素