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文檔簡介

1、少年閏土教學反思 語文課堂不僅是一個知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等融合的平臺，更重要的是能通過這個平臺讓學生去“經歷”更多更為豐富的人生閱歷。 短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。 這個片斷教學的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當地利用文本資源，鉆研并挖掘文本空白，這對理解與研究語文教材和提高語文課堂教學效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點，也不是教學的重點，但上了兩節課后，剛好剩下結尾這一段沒學完。于是我想到讓

2、學生根據課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學生想象30年后見面的場景。想通過這種情境的教學激起學生學習語文的樂趣和課后去讀魯迅名篇故鄉的興致。 第二天還沒上早會課，就有學生來向我“炫耀”他們的“戰果”。 生1（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍故鄉，現在終于知道了30年后魯迅與閏土見面時的情景了。 師：你真不錯，能把那么長的課文讀兩遍！那你說說他們見面時是怎樣的？ 生1：閏土一見到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見閏土之前，很激動，也想了很多，但一見面，看到閏土的樣子時，卻什么話也說不出來了。楊老師，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，

3、他不是大名人了嗎？ 師：問得好哇！你有沒有想過閏土的處境和思想觀念是怎樣的？ 后來我干脆就在早會課上“考驗”了全班學生，并問了30年后閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發言的學生遠遠超過了平時的課堂，他們準確的回答完全出乎我的預料。這樣的場面是我始料未及的。我也暗自高興。 我想，如果沒有那節課的“表演”與“設懸”，老師沒有幫學生借書讓學生去閱讀（鄉村學生找資料是非常困難并很不主動的），而只是教師口頭上要求學生課后去讀魯迅的小說故鄉，效果肯定沒這么好。我很贊同特級教師竇桂梅對閱讀的主張。她認為“閱讀和閱讀教學是不同的，閱讀教學應該為學生真正去閱讀而服務。教師不能把閱讀教學的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而應該是讓學生學會讀書，喜歡讀書。在教學中，教師不能用支離破碎的分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗。閱讀課應該成為學生自我表現的地方，成為學生講故事的地方，成為學生觀點碰撞的地

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