1、少年閏土教學案例及反思五常市實驗小學 陳麗【案例】教學片斷一：  （引導學生閉上眼睛“看電影”，教師聲情并茂地朗誦“深藍的天空中掛著一輪金黃色的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，正向一匹猹盡力地刺去”）師：（啟發學生說話）你們的思維“屏幕”上，出現了怎樣一位少年人物形象？生：勇敢可愛。師：（因勢利導）這位少年是誰?他長得什么樣?請同學們自己看書，邊讀邊勾畫出描寫他長相、穿戴的句子，想一想他與別的孩子有什么不一樣的地方，把你的印象、感受告訴你的同桌。生：（邊讀邊畫、邊討論，課件出示閏土外貌圖，并引導學生以讀學

2、寫）：仿照作者寫閏土的方法，抓住你最熟悉的一位同學的外貌特征，用三言兩語寫下來，然后讀給大家聽，讓大家猜猜你寫的是誰。如果同學們能很快猜出你寫的是誰，那么就說明你寫得像，掌握了抓住人物特點描寫人物的方法了。生：紛紛動筆寫作，課堂氣氛活躍。教學片斷二：師：有的同學喜歡捕鳥，有的同學對“看瓜刺猹”感興趣，那么，你喜歡什么內容，就仔細讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣或揀貝殼、看跳魚兒的情形說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地讀給大家聽，好嗎?生：（趣味盎然的樣子）。他們有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色誦讀起來，有的展示自己搜集到的有關“跳魚兒”的圖片

3、、資料與大家分享，有的津津樂道“捕鳥”的方法和保護鳥類的意義 教學片斷三：  教學“我素不知道天 下有這許多新鮮事我先前單知道它在水果店里出賣罷了”和“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”這二句話時，學生對閏土和“我”的評價理解，觀點不一致并且爭論不休。師：請學生們按個人觀點分成正方和反方，經過小組充分醞釀之后，各推選幾名“辯手”，再開展深入的辯論。生：分觀點組成小組，開始討論（教師參與其中）。生一：我喜歡閏土，因為他知道這么多新鮮的事，他熱愛勞動，也熱愛生活。雖然，他是一個鄉下人，但他一點都不為此自卑。”生二：我要批評文中的“我

4、”，他雖然是一個少爺，吃穿不愁，又有知識、有文化，但他對外面的世界卻一無所知。生三：如果要我跟少爺我會說：“不要成天關在家里，只看到院子里高墻上的四角的天空，請到大自然去走走吧，那里有你從未接觸過的東西！”【反思】：  語文新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這一界定揭示了對話構成的條件：對話雙方必須是平等的，彼此的態度必須是真誠的。具體地說，是規定了教學過程中對話雙方角色的特殊性。學生是閱讀的主人，學習的主人。課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。它生機勃勃，活力無限，因此我們當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的而非靜

5、止的、僵化的觀點來看待語文課堂教學。教師在閱讀活動擔任的角色也應由“領導者”轉變為“服務者”，走下神圣的講臺，對教學過程重在“引導”，而不是操縱主宰。1、角色由“教”變“導”。  在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生采用“導 而不是“給”。我們知道，在學生讀書學習的過程中，經過引導后的讀書思考、想像、探究，哪怕是一分鐘也是有效的，即使經過引導，學生仍不能理解、感悟，但只要是能讓學生思維閘門開啟，內部言語開始運作，他們總會有所發現、有所創造的，這便是“導”的藝術價值。本文教學伊始，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征和作者高超的肖像描寫技巧，而是讓學生自

6、己去讀書、去品味、去想像，來實現以讀學寫、學以致用之目的。2、心理由“教”到“導”。  在課堂上，教師角色的轉換，還應從教學中很平常的師生間語言交際發生質的變化開始，實現由“給”到“導”的心理換位。由過去教師講學生聽教師問學生答，轉變為引導學生讀書思考，指導學生口頭描述，甚至親自參預學生的討論。這“讀”、“思”、“述”的過程，就是學生有所發現、有所創造的過程。在本文第二課時的教學設計中，我一改往日由老師津津樂道地講解如何“雪地捕鳥”，如何“看瓜猹”、“揀貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話。誰

7、能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是-學生“自己”的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生對話、交流，比老師唱“獨角戲”、“孤芳自賞”要好得多。3、增強服務意識。  在課堂上，教師實現從“主宰者”到“引導者”的心理換位，還體現在為學生的終身發展服務上。教師實現角色的轉換，并不等于“放散羊”，降低教學目標，而是應該不斷增強“組織者”的服務意識，增強為學生成長、發展負責的責任感和使感。當課堂上出現自讀不領悟、討論無結果、探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感、審美觀念的教育。正如課標所說，在文本的解讀上，教師和學生是平等的。這一教學過程中，當學生對本文末尾長句理解有分歧時，我知道這是對學生進行情感、審美、價值觀教育的絕好“契機”。于是，我及時組織了辨論，并且親自參與到他們的討論中去，發表自己的見解，以鼓勵學生探究的積極性。讓精彩的語言出自學生之口，思想的火花他們自 己點燃，這就是“導”煥發出的生命力。  著名教育家羅杰斯說：