1、中職政治課教學存在問題及對策 林勝德（欽州市合浦師范學校，廣西欽州）摘要：中等職業學校政治課教學普遍存在著學生對教學不感興趣，學生的主體作用沒有發揮，教學中理論與實際脫節，思想教育的實效作用沒有發揮，學生厭學，教師厭教的現象。本文作者根據個人在中職政治課教學的多年嘗試，提出改變以上現象的對策，提高中職政治課教學實效。關鍵詞：中職學校 政治課教學 興趣教學方法討論式教學案例教學當前，中職學校生源質量整體偏低，學習基礎薄弱。學生對理論學習普遍不重視，對政治課普遍不感興趣，甚至認為可有可無，在課堂教學中忽視自身主體作用的發揮。究其原因，除了學生方面的客觀因素外，中職政治課的教材內容抽象枯燥，教學過程

2、中嚴重脫離學生實際，教學方法單調乏味，教學過程通篇以說教為主，都是造成這種局面的主要原因。本文試就中職政治課教學中存在的以上問題作簡單探討。一、激發學生對政治課學習的興趣興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是推動人們進行求知活動和學習的重要的心理因素。實踐證明，學生對學習沒有興趣就會厭學。所以在教學中，教師必須想方設法激發學生的學習興趣。（一）建立和諧的師生關系古語云：“親其師則信其道”。也就是說，學生往往會因為喜歡一個老師，進而喜歡這個老師所教授的科目，并且會努力把它學好。要讓學生喜歡老師所教的科目，首先要讓學生喜歡這個老師。要做到這一

3、點，首先，教師就要有豐富的文化知識、扎實的學術功底、過硬的教學基本功、正直的為人質品，以贏得學生的敬佩和信服，“學高為師，身正為范”說的就是這個道理；其次，要在學習、生活上多與學生交流，了解學生的思想動向，與學生建立“亦師亦友”的師生關系。要盡量以長者的身份，幫助學生解決學習以外的、諸如情感、生活等各方面的問題，多給出合理的建議和意見，讓他們感受到老師那種朋友、兄長、父母般的關愛。（二）尊重學生，構建平等的對話教學模式現代教學論認為：教學活動應該是一個師生共同參與、平等交流與和諧合作的互動過程，教學相長，師生和諧是合作關系奠定和穩固的基礎。為了充分發揮學生的主體作用，激發學生課堂教學的積極性，

4、教師在教學活動中應構建平等的對話教學模式，營造民主、和諧的教學氛圍。對話教學模式是以尊重學生為前提，通過尊重學生，來達到教育學生的目的。通過尊重學生的意見，與學生平等地探討教材中的問題，達到師生教學相長，共同進步。另外，平等對話教學模式還要求教師要尊重學生的知識現狀，要在教學過程中經常運用學生們所掌握的知識來進行教學，讓學生們對老師講課的內容感覺到親切、平等，進而產生自信，激發興趣，主動參與。如果教師所講的都是學生所不懂的，學生對老師就會產生“高處不勝寒”的感覺。（三）根據專業特色設置政治課教學內容，提高學生對政治課的興趣中職學生比較喜歡自己所學的專業。因此，教師可以根據教學的需要，結合學生所

5、學專業特點，設置具有專業特色的政治課程內容，使政治課與具體專業結合起來，讓學生把對具體專業的興趣遷移到政治課中來。例如，中職學校普遍開設有電子、會計、市場營銷、文秘、旅游等各類專業，政治課教師可以依據課程的理念，把政治和這些專業的特點相結合，設置適合學生學習的課程內容。如對于市場營銷專業的學生，在教授價值規律的內容時，教師可以和學生一起設計調查方案，讓學生進行市場調查，并且給與學生適當的指導。除了市場調查外，還可以用情景模擬的方式進行教學，如模擬市場交易的情形，從而讓學生更深刻的理解價值規律的表現形式（價格圍繞價值上下波動），這種方式覺得與自己的專業有關，樂于參與，并能從中獲取真實的知識，因而

6、能培養他們學習政治課的興趣。二、激發學生的課堂參與意識中職學生對政治課的態度，最明顯地體現在政治課教學中不參與。教學過程中，學生認為教師在講臺上說教，與自己毫無關系，他們對自己在教學過程中的主體地位認識不足，不愿意參與整個教學活動，把自己和教師隔離開來。新的課程標準要求教學過程要發揚民主，要以學生為主體，重視學生的參與，尊重個體差異，尊重學生的意見，鼓勵學生創造。使學生成為學習的主人，給學生學習的自主權。所以，在教學中，學生是教育教學過程的主體，教師在這一過程中起引導作用。在中職政治課教學中，為了最大限度地發揮學生主體作用的潛力和教師的主導作用，提高學生主動參與教學的積極性，教師應根據學生的實

7、際情況，結合教材的內容，設計出能學生最大限度地讓參與教學的教學方案，選擇最適合的教學手段，讓學生的主體地位得到發揮，創新思維得到激發，讓學生學會主動思考，由被動接受轉變為主動參與，最終使得學生的學習主動性和學習能力得到根本的提高。而且，教學的本質就是以對話、交流、合作等為基礎的知識建設活動，如果沒有溝通，教學就無從談起。教學活動的意義體現在師生之間的互相尊重、心理溝通、探討知識、教學相長、交流人生上面，教師的權威性應該從師生之間的對話、交流與知識建設的活動中體現出來，教學過程不應該是單純的教授知識的過程，更重要的是通過師生之間教與學的過程，體現在心靈上的溝通。所以，在實際教學中，我們要鼓勵學生

8、大膽思考，大膽質疑，大膽探索；在課堂上，面對學生提出的問題，教師要更多表示信任和鼓勵，而不應體現在所謂的“師道尊嚴”不容侵犯，不容許學生提出不同意見，要讓學生從主動思考中得到自信，從而發揮學生的主體作用，激發學生的參與意識。三、堅持理論聯系實際的教學原則理論聯系實際是政治課教學的基本原則之一，這是由政治課本身的特點、任務和內容決定的，堅持理論聯系實際，是提高思想政治課教學實效性的最佳途徑。教學過程中堅持理論聯系實際，有助于學生對教材理論知識的理解和掌握，有助于培養學生運用所學知識觀察分析社會現象的能力，還有助于提高學生的思想政治覺悟，自覺用所學理論指導自己的行為，達到知識、能力、覺悟和行為的統

9、一。理論聯系實際有助于調動學生學習和積極性，發揮學生的主體作用，生動活潑地學習，最大限度地開發學生的潛能，全面提高學生的素質，這是理論聯系實際教學原則與方法的目的與歸宿，是素質教育的要求，也是進行有效教學的根本途徑。教學過程中堅持理論聯系實際，要聯系學生現有的知識實際，引導學生運用已有的知識，去理解深奧的理論，這易于使學生融會貫通，激發他們的興趣，使學生在掌握理論的基礎上，樹立科學的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點。教學過程中堅持理論聯系實際，要聯系學生身邊的生活實際。用教材中的理論知識去分析學生生活中遇到的現象、事件，引導學生逐步掌握所學觀點。例如，在講經濟與政治基礎知識中的“第一產業”時

10、，適逢廣西2009年香蕉大滯銷，香蕉豐產但農民不豐收。廣西各級政府發出通知，要求各級機關企事業單位的干部職工奉獻愛心，倡導積極消費香蕉，支持香蕉銷售，大力拓寬香蕉消費市場，以解廣大蕉農之急。學校響應政府號召，購買了大量的香蕉分發給全體學生。我利用這一事例，讓學生吃完香蕉后，分析討論導致香蕉豐產不豐收的原因，進而思考中國農業存在的問題，以及中國解決“三農問題”的相關政策。學生面對這一身邊的事例，個個暢所欲言，紛紛提出各自的見解。通過分析討論，學生對我國農業的現狀及解決農業的出路問題都有了清楚的認識。四、創新教學方法，發揮學生的主體作用傳統的教學方法，“以課堂為中心、以教師講課為中心、以教材為中心

11、”，充滿著滿堂灌、注入式、填鴨式、單調呆板、枯燥無味的元素，它阻礙了學生能力發展，扼殺學生的創新思維，忽視學生的主體地位，師生缺少互動，使政治教學遠離學生實際，從而導致學生對政治課不感興趣甚至討厭政治課。因而，中職政治教師必須創新教學方法，以發揮學生的主體作用，激發學生的學習積極性。政治課教學方法多種多樣，主要有：研究型教學法、自學型教學、合作型教學法、問答型教學法等等。在這些方法中，討論式教學法、案例教學法能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，擺正教與學的關系，變學生“要我學”為“我要學”，從而充分發揮學生學習的積極性、主動性與創造性。討論式教學就是學生在教師的指導下，圍繞某個問題或課文

12、重點、難點等問題，在集體中互相交流個人看法，運用所掌握的知識，互相啟發、取長補短、加深理解，掌握知識形成能力的一種教學方法。討論式教學具有主體性、主動性和創新性的特點。它以學生為主體，以學生課堂活動為中心，針對提出的問題或課文重難點問題組織學生進行課堂討論，因而有利于發揮學生在教學中的主體作用，有利于學生創新思維的培養。案例教學法也是一種值得提倡的教學方法。它指的是教師在教學中根據教學目標和內容的需要，采用實際案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的一種教學方法。案例教學主要由質疑、探索、反饋、評價幾個環節組成。根據教學要求，組織學生對案例調查、思考、分析、交流，教給學生分析問題、解決問題的方法

13、，通過師生雙向活動，教與學變為合作關系，能夠充分發揮學生的主體作用。這種方法對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力大有幫助，能在政治課教學中能收到良好的教學效果。新的政治課教學方法的共同點是：在目的上，把發展學生的能力放在突出的位置上，培養學生的創新意識與實踐能力；在教學過程中，突出自主性、探究性、創造性、合作性的學習，讓學生成為學習活動的主人，教師成為學生習的組織者和合作者，而不是權威的講授者；在課堂的結構上，減少教師講課時間，加大學生自主學習時間比例。不論采用什么樣的教學方法，都應該突出“以學生為中心”，注重培養學生的各種能力，強調學生在教學過程中的主體性、自主性和創造

14、性，使教學活動和重心向學生方面轉移。五、根據教學實際對教材作適當取舍中等職業學校政治課總的來說課時少，教材內容多，如果在教學中一昧地平均分配課時，就可能導致蜻蜓點水，走馬觀花，淺嘗輒止，只講到皮毛的東西。這樣，學生就會覺得什么都沒有學到。因此，在具體教學中，各地教師可根據各校各專業的實際，對教材作適當取舍，進行重新整合，該精講的就精講，講略講的就略講。這樣，既能把重要的內容講深講透，又能把更多的時間留給學生開展創造性活動，有利于更有效地開展教學活動，更能激發學生學習的興趣，培養學生多方面的能力。六、改革考評方式 注重政治課教學實效性傳統的政治課考評方式普遍以理論考試為主，忽視了“知、情、意、行

15、”的目標，最終難以落實在“行”的效果上，降低了政治課教學的實效性；學生考試成績與其日常行為的嚴重脫節，不能真實反映學生的實際情況，只評價學生掌握課本知識的情況，不顧及學生知識的分析、應用能力的培養。且平時表現、學習態度和遵紀守法、尊敬師長等，都從不同的側面反映出一個學生的思想品行。因此，對學生的考評標準不應該是單一的，而應該是多方面、多角度、多元化的考評，既重視對學習過程、應用能力、感性認識的測評，又聯系他們日常行為，把考試成績與平時表現有機的結合起來，使學生既努力獲取理論知識，更注重自己的日常行為。總之，要改變目前中職政治教學存在的問題，就必須結合學生的實際情況，多從教師身上找原因，從教學方法、教學內容、教學手段以及考評方式上下功夫，將理論與實際結合起來，將學生的知與行統一起來，才能實現政治課教學的根本目標。參考文獻：1楊化論思想政治理