1、.小學數學課改工作總結新課程改革給我校帶來了宏大的變化，使我們每位老師的教育觀念有了很大的轉變，老師的素質有了極大的進步，學校教學氣氛濃重、課堂教學活潑，學生的興趣有了進一步的進步。我們不斷地思索并追求著：“讓學生在充滿生命活力，成長氣息的課堂上張揚個性，自主創新，讓老師在充滿挑戰，勇于創造中開發學生智能，塑造學生人格。為了這個目的，我們二年級備課組積極投身課改，理論新課程，開展了卓有成效的課改活動。在這一學期里，經過培訓、研討、理論、小結、反思等幾個階段，我們對?數學課程標準?的思想理念由承受到理解，由認識到理論，由探究到研究，逐步深化。總之，新課改帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探究。

2、我們以新課改的理念武裝頭腦、轉變觀念。一、我們的認識1、對教學觀念的認識。要想改變傳統的教學方式，必須先要用新理念武裝自己。我們認真閱讀了?新課程標準?、?小學數學教學?、?小學數學教育?等書刊，進一步領會新課標的精神，以根底教育改革的新理念為指導，進一步轉變了教學觀念。2、對教學方式的認識。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這三者是有機聯絡的一個整體，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能到達的，面對未知的探究，尤其是對小學生來說，互相合作啟發不可缺少，轉變學習方式是施行新課程的三大目的之一，是課改成敗的關鍵。低年級的模擬教學能使學生有成就感，沒有模擬就沒有創造。所以目前提倡自

3、主探究、合作交流的學習方式，也應與承受性學習有機的結合。自主探究與有意義的承受學習必須有機的結合。因此，我們對小組合作學習從低年級培養，教給學生合作的方法和步驟，以2人交流為主，逐步過渡到4人，因此三年級的學生一些良好的學習習慣已經初步形成表達才能、操作才能、傾聽才能等，但學生分辯是非的才能還很弱，所以應以2人的合作交流為主，進步小組活動的有效性。二、我們的做法新課改的成功與否，教學理論是最有力的發言者。我們把課堂教學作為工作的重心，踏踏實實地走好教學的三步曲。課前：集群體的智慧，充分挖掘文本資源。實驗教材是否能馬上適應傳統教學的土壤，是否能到達專家們預期的效果，這和老師教材的經營者有著直接的

4、聯絡。理念陳舊不新，我們大量閱讀教學雜志，?小學數學教學設計?、?小學數學教學?等雜志中有豐富的知識營養，從中積極汲取我們所需的。一個人孤軍奮戰常常事倍功半，處理教材需要導師的點撥，需要“三個臭皮匠的集體智慧。因此我們常常圍坐在一起，就某個問題出謀劃策。更多的是在課間非常鐘，大家把上課的成功敗筆互相交流，濃濃的學習氣氛洋溢在集體備課中！理念的更新，日常的學習為以后的教學帶來更多的經歷。備課組第一個遇到的難題是如何運用教材，如何上好新課程標準指導下的課?這是每天要做的也是最難做的，新教材這道大餐讓人一時眼花繚亂不知從何下手。如有些不可能直接搜集到現成的信息，必須由學生經過觀察、實驗、調查、解讀、

5、研討，但課前必須有個定奪。因此，我們常常為之爭個面紅耳赤，直到最后，總能把教材看得更加清清楚楚、明明白白，發現它更大的教學價值。我們要做教材的主人，運用、駕馭并超越教材，就得大刀闊斧地選取其中認為最有價值的點，整個教學過程為達成這個點而展開，讓課堂變得實在有效。課堂：讓學生成為主人，打造綠色課堂。課堂是教學的靈魂，知識在課堂中傳授，才能在課堂中形成。有了課前的精心預設，該向四非常鐘要精彩了。新課標指引下的課堂應有民主寬松的氣氛，有開展傳統的學習方式，應充滿著生命活力，充滿著人文關心！為了向往的綠色課堂，我們在理論中努力做到：快樂多一點。良好的學習氣氛猶如樂曲中的主旋律，是保證學生主動愉悅學習的

6、場。低年級兒童就象幼嫩的芽兒，需要我們的關心呵護，需要我們的鼓勵贊賞。在課堂中我們經常可以聽到“老師喜歡你響亮的聲音、“又是一種新算法，真能干！這些真心實意的贊美，充滿賞識的話語把學生一次又一次帶入快樂主動地學習中。自由多一點。學生們總喜歡仰著頭聽老師講課，等待老師布置任務，總在等待老師給出正確的答案。是什么束縛了學生的思維，是什么桎梏了學生的手腳？是老師保姆式的代勞，是老師主動的澆灌！我們總在擔憂學生不會讀題，獨立地做作業，不知如何開展小組合作學習事實告訴我們，擔憂是多余的！我們在理論中發現，給學生明確一定的任務要求后，再教給一定的方法，他們就可以完成得很好。給學生發言的自由，“我是這樣想的

7、“我認為我們發現高舉的小手多了，課堂變得活潑，思維經常碰撞出火花。我們會發現出色的孩子在進步，本來有困難的孩子也在大踏步前進。自由的課堂，學生的學習主動了，理解多元了，體驗深化了，思維馳騁了，個性張揚了！動手理論多一點。“紙上談兵是我們的強項，一堂課我們可以滔滔不絕地老師講學生講，從上課講到下課還意猶未盡。語言的交流是必須的，但從學生注意力集中的時間和分配考慮，滿堂講是不可取的。學生注意力集中的最正確時間是上課開場的1520分鐘，末尾的非常鐘尤為低效。那我們可以寫一寫，做一做，動一動，轉移一下注意力呢！在數學課堂中，我們注重設計學生動手操作、動手理論的活動，打破靜態學習，強調學習形式的活潑多樣

8、化。新課堂是開放的，學生的思維開場活潑，學習積極性在高漲，但最根本的習慣培養不能丟。立坐、舉手、傾聽、發言、朗讀和書寫習慣同樣也是新課堂的根底。我們考慮低年級無法同時關注多種習慣，采用了分階段施行培養的方法，一步一步一件一件分解著學。每開學初我們就培養學生坐的習慣，要求坐得穩坐得端正，進展比一比并鼓勵穩固。第二個月舉手的習慣，第三個月聽的習慣每個月都有側重點。從目前反映來看，我們的學生比較穩，習慣的培養已在課堂中初見成效。良好的學習習慣為新課堂有效地開展學習提供保證。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這

9、兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的

10、職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。課外：融學習于生活，樹立大教學觀。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。學習為